小学语文教学评价的思考与实践

小学语文教学评价的思考与实践摘要:《全日制义务教育语文课程标准（2011）（指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”在现有小学语文教育体系中，仍有多方面需要进行改进,本文立足于现有语文教学评价中的问题，结合语文教学实际，提出主体多元化、优化评价体系等策略，以提升语文教学评价有效性，建立亲密的师生关系，促进学生的全面发展。关键词：小学语文;教学评价;课堂教学ThinkingandPracticeofChineseTeachingEvaluationinPrimarySchoolsAbstract:Learningandimproveteachers'teaching."IntheexistingprimaryschoolChineseeducationsystem,therearestillmanyaspectsneedtobeimproved,basedontheexistingproblemsintheevaluationofChineseteaching,combiningtherealityofChineseteaching,putforwardmustbediversified,optimizationevaluationsystem,suchasstrategy,inordertoimproveChineselearningandimproveteachers'teaching."IntheexistingprimaryschoolChineseeducationsystem,therearestillmanyaspectsneedtobeimproved,basedontheexistingproblemsintheevaluationofChineseteaching,combiningtherealityofChineseteaching,putforwardmustbediversified,optimizationevaluationsystem,suchasstrategy,inordertoimproveChineseKeyWords：primaryschoolChinese;teachingevaluation;theclassroomteaching教学评价使师生在公平、民主的环境中，对教师的教和学生的学进行的评价的过程。在语文学习中，有效的教学评价可以调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习;;素养，培养学生口;交际、写作等各方面的能力，全民落实素质教育。与此同时，有效的教学评价，有利于教师及时获得反馈信息，及时调整教学策略，实现自我专业发展。但在传统教育观念下，教学评价各个方面仍存在诸多问题待解决,因此,在新课程改革的背景下,学校应该构建发展性、多元化的评价体系。一、小学）文教学评价中的常见误区（一）主体单一由于在教学评价中教师常常以教学主体的身份出现，又是内容的传授者,使得教师在评价体系中占据了相当的优势地位，从而表现为教师对学生的单方面评价的过程。学生在教学中是被教授的对象，因此在一定的固化思维下，学生对教师主导的评价并不敏感，从而不能进行有效评价,处于教学评价中的被动地位。单单从教师的角度对学生进行评价,一是全面性。是教师过于依赖书本知识，注重新授知识的掌握和应用情况，从而忽略了学生在学习过程所习得的思维等各方面能力。但事实上在整体的评价当中教师不仅要评价知识的掌握情况，着重关注学生在学习中的情感体验,但从既有的方面来评价这是不全面的。二是教师作为独立个体拥有自身的评判标准，容易受到个人主观意识的局限，没有来自多方的评价反馈,对学生的评价是不客观的。既不全面又不客观的评价抑制了学生在学习过程的主体地位发展,同时不客观的评价让容易学生感受到在学习上没有奔头，失去信心，降低了学生对学习的积极性和主动性，对学生的身心发展产生巨大影响。（二）手段落后、形式陈旧由于社会传统观念的形成，家长过于看中孩子的“成绩”，同时还存在于教学条件和资源的限制，教师团队想要快速的进行教学评价工作,大多数都是通过考试的方式来进行评价,存在多方面的问题。一是注重利用考试成绩来衡量学生。这就容易造成学生为了考试而学习，家长为了考试而参与,体现在“唯分数论”，学生的成长档案中会记录传统纸笔考试的各项成绩，用一张成绩单来衡量学生的现有发展情况，这是不公平、不全面的。二是过于注重甄别和选拔。《语;课程标准》指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别和选拔等多种功能。”只有各项功能之间相互配合,协调发展，才能更好促进学生学习。但现在过于强调通过考试的方式实行阶层划分来区分优生和差等生,没有关注到评价的发展功能和学生自身价值上，这就容易导致“马太效应”。三教学评价忽视过程。在教育评价中，结果导向很方便根据成绩和学历简单判断个人学习能力,减少考核时间成本但一味的追求统一化、标准化的答案，而忽视了学生的个性化需求和个性化差异，不能注重到学生所拥有的闪光点，无法进行因材施教，忽视学生努力的过程会间接作用于学生的行为和心理上，对学生的价值观产生负面影响,与教育初衷南辕北辙，影响学生的长足发展。（三）课堂评价模式化在实际教学当中，存在教师与文章内容脱节，背离;本这就导致了模式化。一是课堂评价内容匮乏。类似“你真?明”“你真能干”“朗读的很好”等模式化的评价语言,学生刚开始听了或许会高兴且伴有自豪感，但久而久之这样的评价显得十分苍白，学生不知道自身是厉害在哪里，进步在什么地方。表面上来说是对学生当下表现得强烈肯定，但实际上是对学生的不负责的形式主义,因为评价语言应关注到细节上,关注学生的情感体验和学习方式上，为学生在当下具体明确指出评价点。二是评价方法单一性。在课堂上收集评价信息大都是教师课堂提问、课堂测验、课堂表现等方面来进行，是取之当时情况,教师自身认为适合什么方法就采用，具有一定的不确定性，而较少根据学生当下实际情况和所教内容来思考，同时教师进行反馈大多是口头;言，很少有行为动作的评价。三是评价课堂评价标准的不具弹性化,往往教师在评价时是期望学生?自身预设的方向回答，将课本的标准答案熟记心中，一旦学生与标准不一致便下错误的定论。同时常以不同的身心阶段划之一个标准，不适合学生身心的发展，忽视学生在不同阶段的成长需要＞。二、小学）文教学评价的实践路径（一）创新评价主体的多元化、互动化在传统的教学当中，教师在教学过程中占据主导地位,因此在评价方面也只有教师一人对学生进行评价，但是这不利于学生长足健康发展,基于此评价主体应该多元化、互动化。多元化指的是不仅教师对学生评价,还要将学生自身、家长、学校等纳入评价对象主体范畴，这样学生可以不断调动自身学习积极性,对自身有清晰自我认识，不断进行反思评价,家长参与评价过程可以了解学生学习现状，增强亲密度,社会等主体参与评价可以使评价内容趋于完善、客观，使教学评价体系真实、全面、科学。互动化指的是评价主体之间应该多建立交流，从不同主体获得与学生相关的不同信息，使评价内容更加全面,同时加强了师生互动、生生互动、师师互动,通过广泛交流实现相互沟通、相互指导、相互合作。评价的多元化和互动化优点在于从多个不同主体获得反馈信息，使评价结果更加客观、公正，具有科学性和全面性的特点，同时提升多方人士在教学中的参与感，无形中提高与被评价者之前的亲密度，有助于学生各方面的全面发展以及长足发展。学生自评、互评由于传统评价的影响以及学生长期在教学中处于的被动地位，在以往中学生的评价不容易被教师及其他人所接纳,容易导致学生不善于表达自身看法和见解,长此以往不利于提高学生的逻辑思维能力，因此，在一定程度上学生的评价是至关重要。学生自评指的是学生自身对自己的评价。学生的自我评价能够有助于提升学生在学习中的参与感,认为自身也是评价中强有力的评价主体,学生提升自我效能感。学生的自评有助于学生清晰的认识自身的优缺点，从而弥补其不足之处,增强自信心。学生互评指的是学生之间互相评价。尤其对于小学生来说,特别关注他人对自身的看法，他们十分乐于去模仿其他人优秀的一面，不断加强自己的学习。例如在课堂提问时,请一位同学对该问题分享自己的看法，回答完毕后，请另外一位同学对该位学生的看法进行点评。由此,通过互相点评达到学习目标。同时还可以在自评朗读、自评测验等以不同的方式开展气教师评价教师一直是教学评价中强有力的主体，但还应该从各个方面优化自身评价时所不足之处。教师在评价中应不断提升自身接受意识，教师应注重在教学中所给予的教学反馈和意见，在接受时不断地反思找寻自身的弱点，进而提升自身各方面。同时，教师在进行教学评价时,慎用激励性语言，需要根据不同主体具体情况具体分析。例如对于缺乏自信的同学要常用激励性语言，增强他们的自我效能感,帮助他们树立自信心，对于易骄傲自满的同学要把我激励性语言的度,不能将他们夸得天花乱坠,以免让他们迷失自我。总之,教师的教学评价要关注学生的个体差异，善用但慎用激励性语言。家长及其他教育者评价家长及其他教育者参与到评价体系当中能够从各自不同的角度出发，进行判断学生的语文学习情况，同一个目标存在于他们心中，那就是提高学生学习的语文素养,对语;学习产生好奇心和求知欲。同时，亦能使评价体系更加全面和完善，为客观、公正评价奠定了基石。不同主体参与评价能加强主体之间的沟通和交流，进一步增强教师、学生、家长之间的连接纽带，增进彼此之间的了解和认识，形成教育合力，为学生的发展做出应有的贡献。（二）优化评价体系的系统性L评价内容的全面化一是在过去评价内容中，大多以检查学生所学习的书本内容为主,检测学生多课文的字、词、句、段的掌握，过于注重书本知识，形成“重书写”“轻听说的局面”，而却很少考虑到培养学生通过学习知识而应用于现实生活从而解决问题的能力，使在语文的学习上很难达到学以致用目的。在新课改的推动下，不仅要使评价内容更加全面化,以提高学生的综合素质，不仅仅将内容只聚焦于书本知识，更多是学生听、说、读、写等多方面能力的培养。具体来说可以这样操作。为了考察学生通过语文所习得的听说能力，可让学生听一段新闻,然后与学生进行交流，让学生概括新闻的主要内容，这样既拓展了学生的知识面视野，同时提高学生的表达能力，尊重学生对事物的多样化理解，同时鼓励了学生的个性发展。读:在班上开展“朗诵”等趣味活动，或者阅读物品的说明书，然后让学生跟着说明书进行操作，既培养学生的阅读兴趣和习惯，还提升学生的实践锻炼能力。写:针对于写要关注写作的应用方面，比如教授学生写请）条、申请书、建议书、倡议书等应用型文体写作，对学生步入社会打好坚实的基础u。总之，在新课标下，评价内容应该更加全面化，培养学生的综合素养，培养学生语言组织能力，作品鉴赏能力，实践锻炼能力，促进学生的全面发展。评价时间的动态化终结性评价指的是在一学期期末对被评价者进行的一次评价。终结性评价既有优点也有缺点，优点则是在一定程度上减轻了教师的工作压力，让教师拥有更多的自主时间，来满足自身自我提高的需要，缺点是终结性评价只注重结果，却忽视学生在学习过程中国所习得阅读速度、阅读方法、阅读思维等各方面的能力。在形成性评价中注重知识学习过程的能力培养，例如在课堂实时抽问检验环节，每周测试环节等，这就要求教师在不同的时间对学生的表现做好详细的记录因此，在评价过程中不仅要注重终结性评价，还要注重形成性评价，将二者有效的结合起来，综合评价学生在本学期的表现情况。评价工具的复合化在评价模式中，大多以考试的形式，来检查学生的学习状况，以此来发现知识上的漏洞，进行弥补以提升学生的学习成绩，出现单一评价工具原因在于一是由于教育资源和条件等各方面的限制，学校无法开展多种方式来检测学生现有的学习状况，二是通过考试量化评价，可实施性较强，在一定程度上，减轻的教师工作压力和工作任务。这样的评价模式限制学生的思维模式，不利于学生的发散思维，只根据参考答案进行作答，学习语文的核心素养无法提高。同时，学生可能在考试当天由于多种因素发挥失常，比如心理压力较大、对学生的评价是不准确的。因此，我们可以从以下两个方面进行改进。一是对于无法通过考试来进行检测的项目，设计相关评价量表。比如考察学生的语言表达能力,通过课堂教学中的随机抽问，做好相关记录。二是于实践活动中进行评价。在有效的课堂或课外实践活动中进行评价，比如考察学生写作能力时，组织应用;写作大赛，这样的比赛更容易激发学生的兴趣,既学习知识又培养能力。评价标准的弹性化评价标准，是小学;;课堂评价的重要标）。在现行评价下，许多老师还用机械且单一的评价标准来衡量每一位学生的发展，过于强调每位学生的平均发展，未达到统一标准的就会被称为“学困生”。原因在于未注重每个学生的个体差异性,每位学生都有自己的闪光点，出现“学困生”只是因为没有找到适合于该同学的评价标准。设置分层评价，对学生之间的差异化予以关注和把握，根据差异化设置课堂教学以及教学评价，设置分层评价，其目的是满足不同层次的学生的需要，实施弹性的评价标是建立在以学生为主体、因材施教、兼顾不同层次的学生、让不同的学生在学习上得到不同的发展，给学生留下适当发展的空间、实现对生命的关怀。比如设置不同层次的作业，对于学困生主要关注课;基本字、词的基础掌握，对于中等和优等生不仅仅局限于基础知识，而要进行拔高，进行课外的拓展，让学生自行探索获得思考与体会。评价结果的前景化评价结果前景化指的是当下的评价对孩子未来的发展影响。在教育评价中，教学评价的初衷是为了获取及时的反馈信息，对学生未来产生正向影响，实现情感态度价值观的升华。但现实生活中，许多教师忽视评价所带的正面或负面的影响，为了评价进行评价，这样的评价对于学生来说是毫无作用且有损学生身心健康的。因此在教学评价中,对评价的发展性功能予以重视，引导教师进行科学反思，进而弥补评价过程中漏洞。例如《散步》这篇文章，课程主要内容教授完毕后，教师去引导学生总结这篇文章所传达给读者的中心思想,这时候就要利用教学评价引导学生的积极思考，教师可以进行这样提问“为什么在发生分歧时我会走大路，而母亲却选择走小路？”“为什么作者在结尾处说好像我背上和她背上加起来就是整个世界？”这些问题让学生进行思考,“我”选择走大路的原因是一边是老，一边是幼的矛盾冲突中为年）的母亲着想,所体现出来爱幼更尊老的精神,而母亲走小路的原因是出于对后代的爱，“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看是害怕他们帅着,其实是对老的尊敬，幼的爱护，对生命的真爱。通过这一系列的问题让学生进行反思,联系实际生活,感受实际生活中尊老爱幼社会优良风气，为学生培养一双善于发现美的眼睛，感受生命的可贵气（三）优化课堂评价课堂评价的真诚性法国作家拉罗什夫科曾说“真诚是一种心灵的开放”实教师在评价中要尽量向学生表明自身