基于小学语文教学中的“补白”艺术研究

基于小学语文教学中的“补白”艺术研究摘要：小学语文课作为小学教育的重要学科之一，一直以来都受到的高度重视，近年来，为了充分调动小学生在语文学习中的积极性和主动性，“补白”艺术开始在小学教学中广泛应用。当前时期，补白作为小学语文教学中不可缺少的一种风景被更多教师所熟知，但是对补白艺术的深层次探究少之又少，因此，在进行教学的同时教师更要切实地把握好补白的实际方式，结合补白的形式、特点来设计相应的教学方案，以此来达到更好的教学效果。本文就针对此问题进行深入分析，探究小学语文教学中的“补白”艺术。关键词：小学语文教学；“补白”艺术；探究分析在我国的语言文化中，文学艺术博大精深，在无数文学大家的著作当中也以留白给我们更多想象的空间，让我们随着著作中的节奏展开遐想。而在小学语文教学中，以“补白”艺术来带领学生对课文中“想说但是没说，想写却又没写”的内容进行“补白”，以此方式能够帮助学生更加深入地走入课文中，感知文章中的内容和精髓，源于此背景，“补白”艺术在近年来的小学语文教学中被广泛应用，教师应该在“课前”“课中”“课后”充分利用“补白”教学这一形式，让学生学有所用，从而产生良好的教学效果。因此，对“补白”艺术在小学语文教学中的应用方式也需要进行更为深入的探究。一、“补白”艺术研究综述（一）研究目标关于研究目标，我们需要从两个层面来看:一是总体目标，二是具体目标。对于前者，我们希望教师教学观念和能力水平能够得到切实有效的提升，这样在对学生进行“补白”训练时才能做到得心应手，从而进一步拓宽学生的写作思路，从深度和宽度两个维度来增强学生对文本语言的理解能力，进而内化成为他们自我创作的能力。除此之外，我们还希望学生能够在“补白”训练中逐渐提升写作兴趣、增强想象力与创造力、丰富写作语言的积累，从而慢慢养成良好的阅读习惯和写作习惯。而在具体目标方面，需要我们从两个角度来看:教学方式新课标规定小学语文课程教学要以提高小学生的自主学习能力为目标，制订积极有效的学习策略，引导学生掌握正确的语文学习方式，把原来一味由老师给学生“灌输”知识的模式，转变为开放式教学模式让学生主动爱上学习，充分激发小学生的想象力，调动他们自主学习的能力，引导学生积极大胆地表达心中的所想所感，不仅学生学习效率会提高，老师的教学效率也会比以前更高。开放式教学一直以来都是我们所向往和追求的一种教学形式，教学的开放性不仅体现在教学模式上，还有教学内容上。本次研究需要我们瞄准教学内容封闭和教学方式单一的问题、脱离学生生活实际的问题、忽视学生实际学习需求的问题,力求建立一个与生活相结合、生动的、开放的教学方式。关注学生的综合能力重新焕发小学语文课堂教学的活动，可以帮助我们有效提升教学质量和学生的学习效率，但更为重要的是，我们希望通过本次研究实现对学生语文综合能力的培养和提高，例如，自主探究能力、合作能力、交往能力、实践能力以及语文思维能力，从而塑造出他们的创造性人格，使他们的综合能够得到可持续发展。（二）研究内容详研教材，寻找合理的“补白”处通过详细研究教材,借助多种渠道获取与文本内容相关的资料，结合课文段落大意和全文主旨、中心思想寻找“补白”点，顺利实施“补白”训练计划，以此来提高课堂教学效率，不断培养和提升学生分析和整合内容的能力。针对“补白”位置，寻找不同的训练方法结合学生特点和文本类型，努力总结和探索多元化“补白”方式，并运用多样化训练方法对学生进行训练。例如，课前巧设悬念，让学生自学解答留白；课中情境“补白”，深刻感受和领悟文本内涵，同时升华文本主题，用想象和创造的方式对文本进行“补白”。怎样评价指导，保证文本“补白”质量通过课堂提问评价语的艺术性、片段习作批改方法的创新、优秀习作展示交流方式等方面的探索，激发学生探索知识、想象“补白”的积极性，从而更好地进行练笔和写作训练。二、“补白”艺术在小学语文中的意义（―）让文章的结构更加清晰在语文学界通常有这么一种认知，那就是觉得文学作品以及它存在的意义，单单是让读者可以更直观地分类或是一个导向图让其参阅，自我感知，对每篇文章流出的问题悬念、没有后续或是结局等这些都要让每一位读者发挥自己的想象，自己去探索理解。文章中的这些缺失，就如同山水画作一般意境，在这些平常看来是空白的缺失中，细细琢磨，其实想表达的又都在文章中。（二）使文章中心思想更明确任何一篇文章背后都不止是写到纸上的那只言片语,也反映着某个时代的人文等，是一个时代的产物、一个作者内心的真情实感、重要独白，而要想从中读出来必须走进作者的内心。在小学语文教学过程中,会发现学生因为对作者时代背景、内心情感没有深层理解，而导致没有办法真正明白作者写这篇文章的主旨是什么，到底要表达什么。因此，在小学语文教学中，如何引导学生进行“补白”工作是非常重要的。综上所述，随着社会的发展和教育的变革，全国各行各业对教育的要求也不断上升,因此，老师们要不断更新自己的教育方法和教育理念，对于小学语文教学来说，老师应不断深入了解和认真研究“补白”这一教学理念，并且运用到课堂中，充分发挥自己的价值，引导学生真正学好语文。三、小学语文教学的“补白”策略（一） 基于本文背景的“补白”，指导学生感悟思想每个文本都有独特的写作背景，我们只有清楚文本是在怎样的背景下被创作的，以及了解作者的写作初衷，才能更透彻地理解文本主旨和把握好中心思想，进而感悟到作者的思想情感。至于手段，我们可以借助互联网来实现“补白”，比如指导学生上网搜索与文本写作背景相关的资料，如文本创作的时代背景、作者的经历、生活状况，以及创作文本时的心境等，这样就有助于我们更好地了解作者的写作意图，从而为对文本内容进行“补白”打下基础。（二） 基于情景创设的“补白”，引导学生走进文本创设情境是小学语文阅读教学和写作教学惯用的一种方法，对学生更好地理解和认识所要学习的内容是很有帮助的。使用这种方法的主要目的在于,通过创设情境，我们能够解决学生在学习过程中产生的各种疑惑，同时对激发他们的想象力和创造力也是大有益处的。在情境创设中对文本进行“补白”，可以引导学生更好地去感知文本内容、感受作者情感、领悟文本主旨与思想，从而不断拉近学生与文本的距离，并在深入理解文本内容的过程中逐渐进入文本中。（三） 基于情节细微处的“补白”，升华学生内心情感正所谓：“感人心者，莫先乎情”（出自白居易的《与元九书》）。文本内容的“真性情”，以及作者的真情流露，需要我们通过研读和细品文本情节细微处来去体会。一般在阅读教学中，特别是在阅读散文和记叙文时,教师会格外注意对文本内容的情节细微处进行讲解，因为这类文本的思想情感都是通过这些细微处来进行渗透的。因此，我们要善于利用文本内容的情节细微处进行“补白”,想象也好，感悟也罢，我们要教会学生把握好文本所表现出来的真情，通过“补白”来唤醒学生内心的情感,并与作者的情感产生共鸣。（四） 基于文本标点的“补白”，鼓励学生展开联想在小学语文教学中,课文里的很多话都不是很详细,这就需要老师通过“补白”方式的引导来激发学生的想象力。例如，老师可以通过标点符号让学生展开“补白”,标点符号可能没有文字那么起眼，也是大家很容易忽略的，但是事实上对一篇文章来说标点符号是非常重要的。在一篇课文中，出现的一些标点符号如果你仔细揣摩是有无限的想象空间的，是能传达出作者当时的心境的。所以老师是可以以标点符号为切入点,引导学生展开联想，进行“补白”的。标点符号是文本内容一个非常重要的组成部分，每一种符号都代表着各自独特的含义，当各式各样的标点符号聚集在一起，并贯穿整个文本时，文本内容便会变得更充实和丰富。标点符号与文字的结合给文本增添了不少内涵，同时也为阅读者提供了更多可想象的空间。文本中经常会出现标点留白绝非偶然，是作者有意而为之，这种设计方式有点“犹抱琵琶半遮面”的味道，使人不禁产生无限遐想。所以我们在语文教学中要善于抓住标点“补白”,让一个个标点鲜活起来，变成一缕缕跃动的思绪。基于文本标点的“补白”,是对文本内容的一种延伸，同时也是对文本的一种再创造,巧妙地运用“补白”艺术，可以有效地培养学生对语文的兴趣，开发思维能力和创新能力，为语文的课堂教学注入活力，增添一抹亮色。四、小学语文教学的“补白”方法（_）激发学生学习兴趣课前文章“补白”就现在的小学语文教材来说，绝大部分课文是相对独立的，这样学生就面临一个问题：对课文里所涉及的时代背景、地理背景及作者的信息都不了解，这样在学习的过程中学生不能主动地理解作者所表达的感情和中心思想，所学到的东西都是被动的，学习效果也肯定不比积极主动所学下的要好，这就要求老师在小学语文的教学中对学生知识面进行“补白”，在课堂准备工作时通过引导的方式让学生自己去“调查”所学课文的时代背景、地理背景及作者的信息，让学生以此方式投身进去，激发学生的好奇心以及积极性，主动走进这篇课文的时代背景下，感受作者的内心世界。以文言文为例，在小学课本中文言文是大多数学生所“头疼”的，拿《晏子使楚》这篇课文为例，教师在教学中可以利用多媒体等教学工具，以一种新颖的教学方式引导学生进行“补白”的课堂准备，将当时的时代背景、齐国大夫晏子的身份背景等知识进行“补白'，并以另一种故事的方式跟学生一起进行讨论，这样不仅会提高学生积极性，还会对课文有更深的理解。（二） 紧抓文章故事情节课中进行“补白”在小学语文教材当中，所有文章的选择都是结合学生的学习需求、成长需要所精心设计的，因此，每一篇文章都有着它自己的价值。在对这些文章进行观察时发现，很多作者为了表达出自身的需求或者是给读者以更多遐想的空间,他们对某些地方的处理会显得过于“简单”，而这既是作者写作的一种精妙之处，又是教师借此展开高效教学的突破点。因此，在实际展开教学活动时教师便要引导学生对文章中故事情节的空白处进行“补白”，通过结合文章里人物的特点、神态、外貌等相关信息来进行思考、合理地“补白”。例如，在教学《学奕》时，本课主要讲的内容是弈秋指导两个人下棋,其中一人专心致志学习下棋，另外一人却三心二意，最终两个人学棋的成果自然也有所不同。教师便可以引导学生对这个文本当中二人下棋的情节进行“补白”，开动头脑、积极思考，进行更为生动的想象来“补白”，以此自然能够加深学生对这部分知识的理解，对发展学生多方面能力来说也有着更大的帮助作用。（三） 拓展文本结尾课后进行“补白”在教材中，很多文章的结尾设计都留有余味，因此，假如学生在展开学习活动之后还能进行思考的话，会明显地产生意犹未尽的感觉。基于此，教师在展开教学活动时便可以对文本的结尾进行补白，以这样的方式来促使学生体会文章的弦外之音，或是总结全文，或是深入体会结尾之妙，以此来促使学生的情感和思维得到有效的延续。例如，在教学《穷人》时，课文中以“’你瞧，他们在这里啦’，桑娜拉开了帐子。”作为结尾，此时，教师便可以引导学生以这个结尾编写下面的故事，本篇课文情节感人，能够非常有效地吸引到学生的注意力，在以这个结尾进行“补白”时自然能够充分地调动起学生的“补白”热情，或是完美、或是平凡的结局也将会在学生的“补白”过程中呈现出来。通过对结尾进行“补白”，学生既能感受到文章中桑娜一家的勤劳、善良、热心，也能借此机会受到情感上的熏陶和引导，这样学生也便能在学习、阅读、“补白”的过程中与心灵进行对话，实现更加全面的发展。（四）在恰当关键处进行“补白”“补白”对学生的学习来说自然是能够起到极大辅助作用的，但是值得注意的是，把握好“补白”的节点、在适当关键处进行补白才能真正地发挥出“补白”的价值。现如今，“补白”的重要性被更多教师所熟知，因此，很多教师都会频繁地带领学生进行“补白”，但是经常会起到相反的效果，或是学生感到厌倦，或是“补白”无法发挥出其实际价值，究其原因，都是因为对“补白”的应用不合理所造成的。因此，对教材中的课文、诗词等相关内容更需要进行深入分析，找到适合“补白”的点进行切入、“补白”，在合适的时机带领学生进行“补白”，在适合的知识内容代入补白的教学形式，以此才能真正地实现高效的“补白”效果。例如，在教学《二泉映月》时,文章中这样写道：“他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”此处的省略号便可以由学生进行补充，以此来感受到阿炳的内心世界，分析阿炳的人生态度。并且，教师引导学生进行“补白”也能促使学生走进文本中，感知文本的实际内涵，这样也更易发挥出