基于袁哲“全文法”视角下的语文阅读策略-以小学低段为例

基于袁哲“全文法”视角下的语文阅读策略——以小学低段为例摘要：阅读是学生运用语言文字获取信息的重要途径，在语文教学中占据重要的地位）袁哲先生基于“儿童”的立场，提出了读法教学的重要性、方法、原则等，创建了“全文法”，对当下阅读教学仍旧具有重要的意义）把握袁哲阅读教学方法的重要价值，结合当下小学低段阅读教学现状，探析卓有成效的策略，促进学生养成阅读习惯、形成阅读能力）关键词:袁哲；阅读教学；小学低段;阅读策略ChineseReadingStrategyBasedonYuanZheTs?Full—TextMethod? TakeLowerPrimarySchoolasanExampleAbstract：Readingisanimportantwayforstudentstouselanguagetoobtaininformation,whichoccupiesanimportantpositioninChineseteaching.Basedonthepositionof''children'',Mr.YuanZheputforwardtheimportance,methodsandprinciplesofreadingteaching,andcreatedthe"fulltextmethod',whichisstillofgreatsignificancetothecurrentreadingteaching.GrasptheimportantvalueofYuanZhe'sreadingteachingmethod,combinewiththecurrentsituationoflow-levelreadingteachinginprimaryschoolsandanalyzeeffectivestrategiescouldpromotestudentstodevelopreadinghabitsandreadingability.KeyWords：YuanZhe;readingteaching;lowerprimaryschool;readingstrategies一、袁哲“全文法”的内涵无论从语文教育的目的、语;课程的性质还是学生的特点来说，阅读教学都具有重要价值,对学生;;素养的培养具有潜移默化的作用，是学生发展认知、人格和思维的重要途径。部编版小学;文教材以生为本，采用图;并茂、具体形象、活泼生动的形式,关注学生的特点和生活经验，把握和满足不同学段学生身心发展的需求，注重学生的阅读体验和感受。教材强化语言文字运用实践，关注学生认知过程维度，注重学生语;知识的积累，阅读方法和途径的掌握，指向儿童;;核心素养的培养田。袁哲的“全文法”基于全文背景，指出了部分与全体之间的有机联系,认为两者是纲举目张的关系，阅读教学从文章的整体出发，把握了解全文的意义是其基础和目的,部分字词句的研究是为了更加深入理解文章的意义,因此字词句的研究要基于全文,结合具体语境进行阅读和分析，理解其在全文中的意义向。袁哲的“全文法”将阅读理论与教学实践相联系，强调“读法”的重要性，以全文为着眼点，将阅读教学划分为四阶段九环节,“概观（全文之概读、;旨之想定），探究（结构之探究、词句之解释、文字之习得），总合（课文之朗读、课文之习得），开展（课文之批评、课;之表现）。袁哲认为其包含五大特征，即以文章为教学之对象与出发点;读法之实施，以文章为有机的统一体；’读'与'意义'之一元的见解;部分分析以全文为背景;读法之实施,注重;之深刻的研究与欣赏”冏。同时，“全文法”还包括两大特点:一是以阅读理解为中心，二是重视发展学生的思维。二、朗读有法，适宜恰当传统的语文阅读教学注重朗读，但是教师笼统理解朗读的概念将朗读一以贯之，朗读流于形式，易使阅读教学误入毫无意义的诵读之中。袁哲在教学法中论述了“阅读”与“意义”分为二事的现象，批判了传统;;阅读教学注重形式化的弊病,袁哲不仅基于儿童的语言习惯阐明了朗读在小学低年级阅读教学中的重要性,还在“全文法”中根据阅读教学的阶段和目的，提到了两读，一是概观阶段之概读，二是总合阶段之朗读，袁哲关于朗读的论述告诉我们，朗读不仅要读正确而且要正确传达作者的思想，有感情地朗读。朗读要有法，阅读教学要基于“全文法”，明确和把握不同教学目的之朗读。例如，古诗教学中，在概读阶段一方面要让儿童自由读，不间断读完诗歌整体，有自觉吸收把握诗歌梗概的意识;另一方面是音读，教师范读、指名读以纠正发音。总合阶段之朗读，首先通过正读掌握古诗的抑扬、节奏等，从而正确传达诗人的思想;其次是美读，正确表达诗人的思想感情，通过个人的理解与感悟，有个性有感情地朗读。部编版二年级上册《望庐山瀑布》这首古诗，诗中有景,还运用了高度夸张的艺术手法表达了诗人的思想感情，教学时，在概读阶段，主要让儿童自由读，借助读音正确读，师生范读或交流正音，整体感知;意情感,而后进入探究阶段品词赏句，具体研究诗人所望之景，诗人所望之情，引领学生理解庐山瀑布雄奇壮丽之画面美、诗人无限热爱之真情美，再引导学生发现韵脚，把握停顿，感受诗之节奏美，最后在儿童对文章整体理解和把握的基础上，进行总合阶段朗读练习,读出诗人的思想感情，读中感悟、读中想象，声情并茂地表达情感与个性，摒弃xy吞枣地朗读方式。三、谈话教学，整体感知袁哲的“全文法”从全文着手，将文章思想作为活动的出发点,打破传统;文教学以字词入手的阅读程序，在阅读教学上袁哲提倡活泼乐趣的教学方式,不限制在严肃拘束的教学模式当中，袁哲在低年级全文教学过程及其实例中指出，“谈话的举行，在低年级的读法教学上,无论从儿童语言发表练习的意义上说,或从文之映照实际生活的意义上说,或从儿童感悟;之构成的意义上说，都是一种必要的教学活动”叫根据袁哲对小学低年级;文教学的要求，低年级;文教学要基于儿童的兴趣和心理，调动儿童学习的积极性和主动性，可利用多元的、有引导性的谈话帮助儿童整体把握;旨。小学低年级儿童由于认知发展的局限性,概观阶段的学习存在一定的困难，因此教师要通过儿童更易接近的方式，帮助学生把握;旨，谈话不失为一种交流感悟、有效发问的好方法。小学低年级;;阅读教学时教师应当以全文为着眼点,利用自由口述谈话法、具体发问谈话法、生活式谈话法、插图式谈话法等引导儿童把握文章中心。例如,在教学二年级上册课;《小蝌蚪找妈妈》时,教师可以用口述谈话法指定学生口头发表，在学生的口述与教师的点拨交流中把握;旨，还可以利用具体发问谈话法发问：“同学们，课;里面写了什么故事？”儿童往往会答:“小蝌蚪找妈妈的故事。”教师继续追问:“小蝌蚪找妈妈的途中遇到了哪些动物，最后找到了它的妈妈是？”这样具体的问题无形当中将文章前段、中段、后段的文意连接,指向文章的中心要旨。教学部编版一年级下册《操场上》时，教师可以提问学生接近生活的、与教材插图相关的问题，比如，“你喜欢什么体育活动？”“图片上)的小朋友在做什么？”或者通过儿童谈话关于课间、体育活动等各自的经验，教师板书将课;要素连接成篇。四、 字词教学，重视方法传统的字词教学将阅读纠结在先识字再阅读还是先阅读再识字，或者说是随文识字、集中识字等等问题之上，甚至让孩子阅读时遇到不会的字就即刻查阅，而中断阅读思路。久而久之，儿童的阅读也就成了变相的识字学习，容易产生厌学情绪和行为,使小学低年级;文教学陷入了识字与阅读的矛盾之中。袁哲就生活中阅读新闻杂志、亲友书信等为例，批判了阅读不捕捉文章意义而研究生字之谬事，在“全文法”里提出了先全文之概观后部分之研究,字词句的教学要以了解全;要义为基础,结合上下;以及具体语境探究文章字词句的特殊含义。袁哲在此提出了换言法、直观法、比较法、例解法、词原法、游戏法、拼拆法等方法帮助儿童有意义识得词句文字。部编版小学;文教材图;并茂，生动形象，有着丰富多彩的插画，伴随着社会信息化的发展，教师在阅读教学中要把握袁哲低年级识字教学方法,结合现代教育技术,提高儿童识字用字效率。例如,在教学部编版;;一年级下册第五课《动物儿歌》时,涉及到“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、()”这几个词的教学，就不宜将一个词分为两个字进行教学，应利用图片，展示动物形态样貌，使儿童有其知觉印象。其次,这是几组形声字,还包含特殊的形声字“蝶”字，与几个左形右声的字不同，“蝶”字的声旁从表面来看与其读音并不相关，教师要基于直观法、例解法、比较法、拆分法等，制造“动物医生”这样一个形象，通过动画和配音，录制成为生动的微课堂给孩子讲授这几组形声字知识点。再如,在教学部编版二年级上册第十一课《葡萄沟》的时候，当学生不理解“五光十色”这个词语的时候，教师要结合具体;境、链接儿童生活引导学生:“同学们,有没有看见过一串一串的葡萄呢？看看图片,这些葡萄就挂在茂密的绿叶下面,有红的、白的……五光十色指的就是这样各种繁多的鲜艳的颜色，美丽极了。”教学以全文为背景，联系上下;以及学生的生活经验加以解释,避免单纯无意义的字词学习。字词教学要把握全文内涵,以方法为基础，重视教学内容的组织呈现，使学习内容更加浅显明白，帮助儿童有意义学得。五、 基于儿童，发展思维袁哲的“全文法”贯彻儿童本位的思想,在教学上关注儿童的特点、阅读动机和兴趣,袁哲论述了阅读的材料、阅读的练习等对于提升儿童;文素养、培养儿童阅读习惯的重要性。其次，“全文法”指向读法教学的目的，关注阅读教学之“法”，重视学生阅读方法和途径的获得，思维能力的培养以及表达和交流能力的提升。根据袁哲读法教学的应用以及儿童的身心发展特点，直观形象、简短生动、易于掌握的阅读材料更易吸引低年级儿童的阅读兴趣。部编版小学;文教材具有课外阅读课程化的特点，因此阅读教学可以贯穿课内外,通过课内阅读之乐趣促生课外阅读之兴趣。例如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文,与学生一年级学习的《小青蛙》这篇文章有着联系,将学生的已有经验与新经验相结合,通过浅显易懂的内容，借助生动形象的插图，教学极易引起学生浓厚的兴趣，因此教师在课内教学后，要借势引导学生阅读类似好懂的读物,比如《父与子》《一百只蜗牛去旅行》等等，让孩子不仅在课内有阅 小学低段阅读教学和学习的重要意义和价值。读之学习,课外又能有相当阅读之练习。但是需要注意的是阅读要循序渐进，增进难度，切不可将阅读局限在绘本阅读上，限制阅读方法能力的进步。教学贯穿课内外，使儿童将阅读与乐趣联系在一起，培养儿童自觉阅读的行为习惯％其次，低年级阅读教学要重视发展儿童的思维，培养学生的想象力，对于儿童感兴趣的人物和事件,要鼓励儿童勇敢地表达自己的感受和想法