《慈母情深》简短教学反思

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在上《慈母情深》这节课时，我依旧决断把主动权交到同学的手上，培育同学的倾听技能和小组协同合作的技能，课上我积极引导起同学去挖掘、品尝文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受“我”对母亲的感恩、喜爱与崇敬之情。在我的启发引导下，同学的理解达到肯定的高度，但还是挖掘的不够深入，还存在肯定的不足：

首先，对于自学提示中的问题，大家很快就找到了答案，可怎样让孩子理解淡描后的浓情呢？应当援助同学搜集更多的背景资料来援助他们理解课文的内容。

其次，在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，同学找到了相关的语句，但我没有组织同学进行深入争论，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，以至于像常志泽、龚宇轩等同学最末也没能够深入的理解想要表达的情感。

在教学过程中，我所提的问题同学们都能够回答出来，而且都很精确。同时也发觉了一些小问题，在小组争论的过程中，有一个小组中的“肖彤”同学，她的想法总是会和大家不一样，会有性格，见解独特。在这样的状况下，我觉得可以允许同学有不一样的见解，并表达出来，假如理解的有偏颇可以让同学们援助她纠错，带不要扼杀她想要表达的想法和独特的见解。

当同学的感情投入，与产生了共鸣时。许多精彩答案出乎我的意料。我和孩子们一起经受了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺当地上完了，其实，我心里很清晰，还有许多的环节处理得太粗糙，还有很多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有许多的机会没有留给同学，在以后的教学中要弥补。

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闻名学校语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，同学的语文素养才会全面提升。两脑并用，那么同学的形象思维和规律思维技能得到协调进展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维好像遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利于同学精神领域的全面进展。因此，本次教学《慈母情深》的目的也就是想借此验证。

本次教学中，我力求做到的以下几点：

一、在课文的情景中与进行心灵对话。

在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没有让同学从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求同学死记硬背一些语文知识，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿进展语言。在课堂上，我的教学方法多采纳串读串讲串问的模式，在同学的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。

二、重在建设同学的精神家园。

从阅读教学的角度说，同学学习课文不同于一般性的文艺观赏，只需体验情感，进展情感。同学阅读课文，进去了还得跳出来，沉醉其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经受了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思索，能作一番评价，能发表自己的见解。思索得越缜密、越深刻、越有见地，越能说明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让同学构建一个丰富的情感世界，还要有一个沉重的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让同学游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的失误。

三、立足文本，读中悟理。

优化教学氛围，让同学在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的沟通。

因此，我在教学中留意将“读”划分为多种方式进行训练。“要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品尝”的过程，让同学通过阅读，进入角色，走进课文的情感世界。通过读，同学同文本真真实切地畅谈，获得感悟。对于学校生来说，感悟往往比理性的规律分析更加重要，更加管用。同学在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学观赏“体验玩味”的境界。

四、读中得法，拓展写作。

同学在理解了内容以后，反思是怎样观测生活、提炼生活的，怎样思索、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会同学用环节描写人物，教学引导同学，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象〔领悟〕出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便同学在新的语言表达情景中仿照，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。

五、老师对同学的评价语用的不足。

由于同学的性格是有差异的，文学观赏也具有多元特征，同学是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美，绝不可能有标准的答案，老师也不可能有权威性看法，老师一切教的活动是为同学的学习活动服务的。老师相信每个同学都有文学观赏的潜力，老师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信心，感到自己也能体会到文章所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的氛围，调动了同学的参加意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还需要努力。

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《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲解并描述的是梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得成天失魂落魄；贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，坚决果断地给钱让“我”去买《青年近卫军》。深为担心，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出沉重的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

课文中买一本书、一听罐头花了一块五毛钱，在现在看来一块五毛钱是特别少的，连一杯奶茶都买不了。现在的孩子确定体会不到梁晓声那个连年自然灾难时代的生活窘境，为了让同学对那时的生活状况有所了解，我事先要求同学向爷爷奶奶了解过去的生活，并在课堂上将那时的生活做了对比：那时的工人一个月只挣十几块钱，一支铅笔2分钱，这一本书一块五，应当是多么大的一笔钱啊！母亲要辛苦工作多少天才能挣一块五呢！让孩子体会母亲工作和支撑家庭的苦楚，引导同学体会朗读写母亲工作的部分。

在感悟文本的时候更着重的是走入的内心世界。教学中，我将家庭境况，母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和盼望放在一个冲突却又和谐的教学背景下教学，我引导同学对比感悟，对比读，让同学反复地，用各种形式去读，达到了很好的效果。这样一种无痕的指导，不露声色地使同学走进文本，与文本的对话，与对话，与文中人物对话。一层层的深入，使同学内心感情的涌动在老师的鼓舞下变成了读和说，使整堂课充斥了生气与激情。慈母的形象也就表现得淋漓尽致，在每个同学的心目中打上烙印，最末自然而然就悟出了母爱到底是什么。

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首先从语文课来说，本次教学对于同学的朗读指导是完全不够的。上完这节课后，自己的第一感受就是同学一贯在找句子找词语、思索、说理由。课堂中多了一份思索，少了一份“喧闹”。这个喧闹指的是对文章中的重点段落中的重点语句朗读很少，没有出示这些句子，更别说指导朗读了。这都是由于自己太关注德育的渗透，忽视了语文课这一基础。现在认真想想，既然是渗透课，那就应当在上好语文课的基础上去渗透德育。语文课是手段，也是目的。是通过一节语文课来表现其中的德育教育。第二个感受就是自己对板书的重视不够。没有细心设计，一节就写了一个课题。有人说过，一个好的板书能看出你这节课上了些什么，上得怎么样。我觉得是特别有道理的。一个题目的板书显得太单调了，也失去了板书的作用。

其次从公开课来说，这节课的欣赏性不强。假如作为平常的常规课还过得去，但对于公开课来说，这节课太过平常。课件制作不精致，教学设计不奇妙，预备的教学用具也不齐备。比如“扩音器”。由于本身一贯在农村任教，同学数也比较少，在本校上公开课的多媒体教室不是很大，而在外校上课同学数几乎翻了一番。这么多的人数，确定要求老师的声音够洪亮，否那么会影响课堂教学的质量，也会影响听课老师的评课。这是一次校外公开课，因此课前充分调动同学的积极性是非常重要的。人对于生疏的东西总需要一个适应过程，所以课前沟通就尤显关键。特别是对于年轻老师来说。胜利的课前沟通可以使你提高上课效率，同学也能能专注你的教学，而不会去关注你带来的生疏感。

最末从德育渗透课来说，本课想渗透的主题是母爱。虽然同学说了自己的母亲，说了发生在自己身上的母爱故事，也写了自己想对母亲说的话，但总觉得这不是同学由衷表达出来的。通过这一德育渗透课，让我体会到德育是一个持之以恒的事业，仅靠一次两次的教育教学是达不到目的的。只有时时刻刻，不断地、到处地教育、渗透，用眼睛看，用嘴巴说，更重要的是真实地去体验，同学的感受才会是深刻的、真实的。否那么我们看到的是浮在表面的东西。

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2022年11月3日中午12点15分左右，我的双指导老师周余波老师携金晶老师、孙老师一行三人来到我校，特地来听我的这节《慈母情深》。当她们踏上石阶的时候，我正焦灼地在教室里备课，忐忑的心情不言而喻，猛想起老师激励我的话，才稍稍镇静些。

上课之前，我有三处担忧：第一，担忧内容多，时间掌控不好，导致完成不了既定的任务；第二，担忧对教案的不熟识，因焦灼而忘了下一个环节；第三，担忧同学无法回答，预设的不够详尽，不懂得见机行事。

这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后，我知道只有上了课才能清除我的种种担忧。课上同学反映不错，但也不乏沉闷之时；我的讲课看似镇静自假设，然也难掩尴尬处的焦灼与焦躁。令我想不到是我的同学在这两个月中竟与我慢慢磨合适应，有好几个同学，表现出了比平常更优秀的思索力和表达力，这令我刮目相看，乐不可支。我想他们和我一样都在把自己最正确的一面呈现出来吧，重压之下往往有突破，此言不虚。同学如此，我亦如此，我从没有尝试过如此快节奏的上完一节课，在平常我总有一节课完成不了教学目标的时候，可是在今日我还是做到了基本上在40分钟里完成任务。

课后，三位老师对这一节课提出自己的见解，对我这堂课给了很多真诚的建议。金晶老师指出我在两处提问上，可以转变一下提问的方式，让问题变得更径直更简明，让同学一听就明白自己要在阅读中完成的任务，是的，我往往一味的追求语言表达的美感而忽视了语言最基本的用途就是让人明白，尤其是对同学而言，一个简约明白的问题，可以让同学精确的找到他们的答案。孙老师从环节着手，充分考虑到同学的学情，她建议我不妨在难读的同学读错的字上注上拼音，以加强记忆，拼音是基础，五班级的同学需基础扎实。

周老师系统的对我进行了指导，首先，她告知我，对待一篇略读课文的教学，老师要懂得删，学会删，抓住主要问题进行突破，不可面面俱到，由于略读课文更着重同学自己去领悟，老师作用只是引导。其次，周老师指出读是同学学习课文的重要方法，可是读的方式有多样，而我却仅仅是集体读，个人读，太简约，是啊，其实还可以小组读，师生合作或生生合作读，形式可以多样化。另外，她还建议我多去学习积累一些课堂评价语，学会用不同的形式来评价同学，这一点老师一提我才猛然发觉，我每次评价除了说“很”“真”，真的没有其他的评价词了，平常也不太留意，如今提示了，就要去积累，变着花样的表扬起来。最末，周老师让我千万不要被教案所牵制，要多多关注同学，有好几个问题，同学回答的都已经很到位了，可是由于和我教案的答案还差一点点，所以我还逼着同学再回答，这样大可不必，被教案牵制，老师启发的累不说，还会挫伤同学的积极性，危害甚大。评完了这堂课，周老师还对我的批改作业的方法做了指导，作文、练习都各有不同的批改方法，要监督同学实时的订正。周老师的建议中肯而有用，她指出的这些也真是我平常教学工作中所欠乏之处，以后我要多多学习才好。

上课是挺累的，可是上完一节自己细心预备的课还是很充盈的，并且又得到了这么多老师真诚的建议，是幸运也是美满，真不错。

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本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：

1、抓住重点语句，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争论、沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。课堂上的争论与沟通，营造了自主、合作、同等的良好学习氛围，使同学自主参加学习，在沟通中感受语言文字的魅力。

2、本文是阅读课文，以读为主：

大胆放手，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得感受和体验。通过指导同学有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大。但是，由于课文记叙的是六十时代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，影响了孩子对课文的理解。

所以，我今后要多在课前给同学交代历史背景，让同学多查查资料，了解一些那种时代的故事或生活事情，有助于同学对课文的消化理解。

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《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。

一、紧扣课题，诱发思维。

《慈母情深》属略读课文。紧扣题目，诱发同学思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引同学解读文本的切入点，有效激发了同学思维的制造性和主动性。板书课题后，在“深”字下做了着重号，让同学提问:慈母的"情"究竟有多深？同学在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。

二、抓住重点句子，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争论，沟通。

以句带篇，以点带面，课堂上的争论与沟通，营造了自主，合作，同等的良好学习氛围，使同学自主参加学习，同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"疲乏的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲"，"母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背……立即又陷入了劳碌。"体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲乏不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却坚决果断地一塞，"这塞的仅仅是钱吗"同学们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水，母亲的辛苦，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了同学的脑海。

三、课文记叙的是六十时代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。

为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，援助同学了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

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之前总很少找寻得到最贴近于同学的有关于爱的素材。直至前不久喜得梁晓声的《慈母情深》才得偿我愿。

我们的社会充斥了爱，如大灾大难突如其来时，有洛杉矶那边一个满身血迹、困顿不堪几近疯狂的救子英雄，在废墟瓦砾中徒手连续挖掘6小时、8小时、12小时、24小时、36小时；有在“5。12”这个冰冷的数字背后，一个母亲以给自己的孩子喂奶的姿态保住了孩子的生命，致死如此；有感动中国的、母爱齐天的陈玉蓉，为给儿子移植自己的肝脏，7个月忍饥斗饿，不惜自己的血肉。这些感天动地的真人轶事真的数不胜数。然，却离我们同学身边相较甚远，可怕的是这些“伟大”无形当中把孩子们身边近在咫尺的爱给掩饰的“渺小”了。

这个世上并不缺少爱，缺少的是上心去领悟。教五班级上册《慈母情深》是一次诠释“平淡”“质实”的最好讲义机会。把这个寻常故事中看似平淡无奇的几个侧面所折射出来的爱的光华给挖掘出来，让孩子们好好零距离的去触觉爱其实正从前方扑鼻而来呢！环顾左右，也许我们里只不过是个名不见经传的僻壤山村，也许在地图上也找不到个点儿，又也许这里扎实一般得只剩下平凡。也许吧！但今日我要说，假如还有春天，我们的脚跟后面，爱肯定如影随形的。

梁晓声先生笔下的母亲就是个鲜活丰满的例子，母亲那直白无饰的话，因辛苦而掬偻的辈，拳拳爱子之心让爱昭然假设揭。是时假如鼓舞孩子们留心生活。我们会想起当我们生病的时候，是谁立马放下手中的活陪我们看医生。当自己过生日时，是谁第一个记起并为之庆贺。当我们因失败而难过哭泣时，又是谁在一旁不厌其烦的劝导、劝慰、鼓舞。

当……每天每天，我们都被爱环围着，在舒适的'房间、暖烘烘的被子里，我们还在酣然入睡。殊不知母亲在厨房已经忙开了。还不等我们睁开朦胧的睡眼，就常常性的听到母亲的呼喊。父亲也早早的“晨曦理荒废”去了。爱在喷香的饭里，爱充满在屋子里，爱暖和在我们心里。零零总总的这些，无一处不寻常，无一处不令人寻味，无一处不暖人心房。生活的确需要发觉，细品。爱，或许只在瞬间，需要上心捕获。所以我们不该无视我们生活半径内的每一尺寸爱。

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《慈母情深》是义务教育人教版五班级语文上册的一篇略读课文，这篇课文讲了我想买一本《青年近卫军》———到母亲工作的地方要钱———我买到了这样一个简约的情节，课文通俗易懂、不难理解。

通过协作组的集体备课，大家全都认为关于本节课关于情节的概述，在教学中只需一笔带过，不必耗费太多的珍贵课堂时间;对于字词，侧重于把“龟裂、攥”字重点解析一下即可，不必浓墨重彩。

但是我们发觉，这篇文章事项发生的时代久远，所以有须要做一一个家庭状况和母亲工作及微薄工资状况的介绍，以便同学更好地理解和把握文本。当然也是不必过于深挖以免冲淡文章主题。

通过仔细研读文本和课标，我们把教学的重点放在了“以读促悟”四字上，通过提出问题，让同学自助批划，读一读、找一找、划一划文本中“让我鼻子一酸”的四副画面。以此为主线，通过同学和老师的快速阅览、反复朗读、仔细品读、齐读、比较读、想象读等多种方式来体会母亲的伟大、母爱的沉重，从而激发孩子们喜爱母亲的剧烈思想感情。最末师生深情配乐朗读冰心的《纸船——寄母亲》，再加之以老师的配乐深情引导，孩子们的内心五味杂陈，想对母亲说一说心里话的欲望喷薄而发、一泻千里。

这样一堂课的设计和实践，我们不难发觉，课堂主线清楚、阅读重点鲜亮、写作尝试可点，整节课教学连贯、一挥而就;孩子们的感情在阅读文本中恣意荡漾，孩子们的泪水在老师的引导下潸然泪下，孩子们想对母亲说说心里话的欲望一发而不可整理;语文学科的人文性与工具性得到了完满的统一，同学、老师与文本之间的对话实现了无缝对接，阅读和写作训练在孩子们的情感跌宕中得到了践行。

正像钱立群老师所说：每一次上课都像是在赴生命中的最重要的一次约会!那些教学届的名师们让我们感受到每一堂课都充斥了期盼;或许超越他们我们真的很难，但只要我们心怀语文教育的美妙理想，只要我们时时刻刻每堂课都感觉到生命在唱，学习、仿照、寻求自我突破，我们一贯在路上!

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《慈母情深》是闻名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。

本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：

1、抓住重点句子，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争论、沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了同学的语言组织技能、归纳技能，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的争论与沟通，营造了自主、合作、同等的良好学习氛围，使同学自主参加学习，同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。同学成了课玫闹魅耍学习的主人?

2、着重以人为本，以读为本，尊敬“阅读是同学的性格化行为”。大胆放手，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读技能。通过指导同学有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发喜爱母亲的思想感情。

3、课文记叙的是六十时代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，援助同学了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在援助同学理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于同学的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，同学读的得还不够多，因而同学读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。

《慈母情深》简短教学反思11

在上《慈母情深》这节课时，我积极引导起同学品尝文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感