《确定位置》教学反思13篇

第第页《确定位置》教学反思13篇第1列在哪里?”“第1行呢?”围围着这些问题再次让孩子们清楚地感知今日所学的第几列第几行是整个格子或是整个圆圈，为区分与平面图上的第几列第几行埋下伏笔。

3.“数对”是孩子们第一次接触到的，教学时我没有像公开课那样让孩子们自己去探究数对的表示方法，而是径直告知，然后围绕“这个数对表示什么?”“数对中前面的数表示什么?怎么确定列?”“数对中后面的数表示什么?怎么确定行?”“写数对的时候要留意什么?”这几个问题开展，让孩子们体会数对的含义和书写，并使同学初步理解用数对表示物体位置的方法。

以上几点是我认为教学起来比较顺，由于内容相对比较好理解，所以孩子们的参加度也比较高。当然整堂课还是存在着蛮多不足的，比如：

1.关于在实际教室里用数对表示孩子们的座位时，第一列和第一行的确定我只是简约的一句话表述：“站在李老师这个角度，我们可以说这是第一列，这是第二列……”然而事实上站在老师的角度是从左往右确定“列”的，而同时从孩子们的角度想那么是从右往左来确定，这样就会导致有的孩子对“列”和“行”的规定恍恍忽忽，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观测者的角度来规定第一列和第一行。

2.在教学完用数对确定位置后，全班孩子们都进行了用数对表示自己的座位和表示出好伙伴的座位，比比谁的反应快。孩子们很激昂，由于游戏永久是他们的最爱。在游戏中，我还是照着教案的流程进行，按部就班的让孩子们知道有时候站起来的刚好是同一列的，所以数对中的前一个数相同;有时站起来刚好是同一行的`，所以数对中的后一个数相同。课后反思，其实对于同一列、同一行完全可以让孩子们自己去发觉，而老师那么应起引导作用，比如在老师报了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以让孩子猜猜可能接下来会报哪个数对?为什么呢?观测这些数对，你有什么发觉呢?

每节课都会存在不足，相信有了反思便会有些许进步的。

《确定位置》教学反思篇9

对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处：

一、有效利用同学的思维冲突，为同学良好的求知环境。

本节课以解决生活中的问题为主线，利用同学已有的知识阅历和认知进展水平，有意地为同学的学习活动设置障碍，从同学在教室中的位置入手，充分利用同学的生活阅历，唤醒了同学已有的知识。在同学认识了数对在实践中应用数对时，我采纳师生问答的方式，提出〔2，5〕〔5，2〕表示的位置一样吗？引起了同学的一场争辩，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培育同学的探究技能的同时，使同学逐步突破难点，接着我又说出“—5”不完整的数对，导致同学无法确定位置，从而引发了同学的认知冲突，激发了同学的新奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使同学在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、讨论知识，层层深入、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。

二、创设生活情境，让同学在身边找到数学。

新课标明确提出“使同学感受数学与生活的亲密联系，从同学已有的生活阅历出发，让同学亲历数学学习的过程”。“座位”是一个同学感爱好且生活中常常遇到的问题，因此，我从同学已有的知识基础和生活阅历入手，提出让同学帮我“找班长的位置”的问题，但我要求同学不能用嘴说，不能用手指，而是简约的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与同学沟通、感悟等自主学习的活动，让同学在活动中自主发觉、探究，猎取有关确定位置的知识，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了同学对数学来源于生活，与生活休戚相关的印象。在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了同学学习热忱，加强了运用所学知识解决实际问题的技能。

三、在活动中探究，在活动中进展。

整节课以活动为主线，既有同学的观测与思索，又有同学的操作与表述，既有小组的合作沟通，又有同学的自主探究，还有老师的恰当点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式交叉网，实现了教学的敏捷高效，也达到了新课程标准要求的“在活动中探究，在活动中进展”的目的。

回顾这节课，同学在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的亲密联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。

《确定位置》教学反思篇10

《确定位置》这节课是要求同学能用数对来确定位置，在此之前，同学已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为同学以后学习直角坐标的知识打下基础。“数对”这一数学知识对于同学来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中留意了以下几点。

从同学现实情境“向同学介绍座位”导入，创设了简约、和谐的课堂氛围，有唤醒同学已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究带给了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。

首先，让同学自己依据问题进行思索，用自己喜爱的解决问题，这一过程是开放的，同学的思维得到了很好的拓展，在此之后，老师在同学沟通中合理引导，充分发挥信息技术的优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了同学习爱好，启迪同学的有序思维，有利于同学对“数对”有个清楚的理解。

整个教学过程，我采纳多样化的呈现方式，激励同学学习生活中的数学，在后一教学环节中，有意识地的创设生活情境，让同学在数学沟通中，培育了应用知识、解决问题的潜力，同时使同学真实地感受到数学知识来源于生活，应用于生活。让同学在游戏中不知不觉地被老师带入到学习中来，由同学的位置引入新课的学习。透过老师的归纳引导让同学进行争论，从而发觉行和列正确表达方法。这样能够加深同学的印象。老师要使同学始终有问题要思索，这样他们才会留意力集中，透过激发他们的求知欲，才能让他们在沟通和争论中猎取新知识点。老师引导同学自己提出问题，再让他们自己去解决问题。培育他们发觉问题和解决问题的潜力。

《确定位置》教学反思篇11

对于一班级的同学，绝大多数的同学都能清晰的加以辨别上下、前后，但不少同学对左右往往不太简单分清。

本节课首先是辨别自己的右手和左手，要发言的请举右手既是对同学的常规教育，也让同学记住自己的右手。接着以练习本在数学书的左面数学书在练习本的右面为例，教学用左、右描述物体的相对位置。然后让同学看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。

在教学练习本和数学书的位置关系时要留意三点：一是让同学联系自己的左手和右手辨别这两个物体哪个在左面、哪个在右面;二是指导同学用×在×的哪面这样的语言进行表达;三是两句话中的任何一句都清晰地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说。

看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与同学是全都的，同学按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难，也不会有歧义。假如同学说出了前后或上下关系也是可以的。

一班级同学辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是同学年龄、心理进展特征的表现。想想做做第1题遵循这个规律设计游戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手;再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边;最末是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些游戏都是同学喜爱的，要反复进行，才能达到教学目的。

想想做做第2、4题涉及左右的时候，要提示同学先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答下列问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。表达语言是多样的，同学喜爱怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进行说法多样的训练。

《确定位置》教学反思篇12

敬爱的各位领导、老师：

你们好！下面，我谈谈自己对这次上的公开课《确定位置》的教学反思。

《确定位置》一课是北师大版学校数学四班级上册第六单元第二课时的内容。本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。既是第一学段的进展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高同学的空间观念、同学认识生活四周的环境，都有较大的作用。教学本课要求同学体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在详细情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。经过听取有阅历的老师们的看法及反复修改，我究竟完成了《确定位置》这一达标课。反思这节课，我认为做的比较好的有：

1、备课时深入挖掘教材，理解教材，目标明确。

2、遵从同学的原认知，着重数学与生活的联系。

3、着重拓展教材。

4、有效利用多媒体电化教学手段。

5、在教学中渗透数学思想。

当然，课堂教学的魅力就在于她永久是一门缺憾的艺术。反思这节课的教学，我觉得至少有如下几点需要改进：

1、说好伙伴位置时，同学用左右前后说得多了点，应及早刹车，引入组排。

2、老师的活力在本节课中还有待加强。我应当有更丰富的面部表情和肢体语言，让同学在声情并茂的讲解中开心的学习知识。这是我以后该加强改进的。

3、教案记得不够熟，在揭示课题时过度语有点乱，在练习已知数对找对应点的时候差点漏了，还好课件帮了忙。

4、本节课需要在教学难度中有所拓展，由于本节课是为同学以后的学习打下基础，所以在讲授知识第几组第几排的时候增加了讲授什么是列什么是行这一知识点。由于时间差个一两分钟，所以新旧知识的比较、提升没来得及讲。看来下次上课时应当把各个环节安排的紧凑点，就能把比较提升、部分讲完。

以上就是我的一些浅显的看法，如有不足，还望各位领导老师多多指正。我的发言完了，感谢大家。

《确定位置》教学反思篇13

《确定位置》这节课是要求同学能用数对来确定位置，在此之前，同学已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为同学以后学习直角坐标的知识打下基础。

“数对”这一数学知识对于同学来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中留意了以下几点。

从同学现实情境“向同学介绍座位”导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒同学已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。

首先，让同学自己依据问题进行