中国机械历史教案

第第页中国机械历史教案

中国机械历史教案第1篇

汽车机械基础是一门专业基础课，它有着不同于一般文化基础课的特点。对于教材中的内容，需要老师的分析和挖掘，从各个方面对问题进行深入揭示和细致分析，才能使同学深刻理解，信息技术中多媒体技术的运用为我们大开方便之门。

照本宣科地泛泛说明只能束缚同学的思维，扼杀同学的求知欲。对于枯燥乏味的机械基础，这种状况更加严峻。运用实际演示当然有效，但限于机器或零件的体积许多状况下不大现实，运用多媒体技术模拟演示能把实际的东西方便地有效地展示在同学眼前，起到了我们老师很想达到的教学效果。

例如在凸轮这一章，笔者展示了几个运动凸轮机构的FLASH动画，只要通过简约的根据例题分析，什么是凸轮？什么是凸轮机构？从动件的运动规律由哪个核心构件来掌握？从动件的运动规律？这些关键问题同学很直观地理解了。让同学在看动画的过程中总结运动规律，再进一步点明凸轮是具有掌握从件运动规律的曲线轮廓的构件，提出在已知从动件运动规律的条件下，凸轮的轮廓曲线如何求作〔可以展示真正意义上的、能看到的而不是光靠想象的"反转法'〕。凸轮轮廓曲线的设计问题同学自然也明白了。信息技术的运用使同学学得饶有爱好、提高了课堂效果。"这样听讲轻松、清晰多了'机电班的一位男生曾这样说。

再如平面连杆机构，最常用的是四杆机构中的铰链四杆机构，在机械基础中占有很重要的地位，又是其他四杆机构的基础，如何以最正确的方式来介绍铰链四杆机构的类型，值得我们重视，奇妙地制作一个铰链四杆机构的动画，讲解时可生动形象地演示出取不同的构件作机架便可得到三种基本类型：曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构，能动态地表现出三种基本类型的运动过程，并能得出最基础的是曲柄摇杆机构，这就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充，使同学在不知不觉中掌控了重点。然后以日常生活中的例子来加深印象，如缝纫机踏板机构〔曲柄摇杆机构〕、摇头扇中的机构〔双摇杆机构〕等，再辅以展示图片、播放电视录像等手段，形象、直观、生动地显示如汽车的前雨刮器〔双曲柄机构〕等。这些信息技术的运用吸引了同学，激发了同学的学习爱好，提高了课堂效率，效果很好。

在作图方面，如作图法求作凸轮轮廓曲线，作图法求解铰链四杆机构死点位置等等，可运用AutoCAD、ca*a等制图、建模软件径直演示作图过程，让同学看清作图的每一步骤和环节。其效果是：作图速度快、敏捷多变、可逆性、精度高，课堂效率提高了，而且同学也情愿接受，学习变得轻松了。

另外，在棘轮机构传动中加入一些运动的声音，使同学能听到棘爪滑过棘轮轮齿表面的声音，更加直观地展示机构的特性。还可以编一些教学小游戏，以便进一步增加同学的学习爱好，让同学在无形中巩固知识。

中国机械历史教案第2篇

机械基础教学反思

我在讲机械基础这门课程中，基本采纳的方法是先给同学提出一些问题，然后依据所提的问题，逐一的去讲解。假如在平常的教学中大多采纳没有问题的教学法，即让同学没有问题走进课堂，没有问题走出课堂，这种教学方法只能把同学培育成为驯服的工具。但不提出问题，同学就不简单进步，所以，在我们的平常教学中要培育同学发觉问题和提出问题的技能，这也是我国教育不可忽视的一个弱项。

提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新技能和创新技能高低的重要标识。提出新问题是科学讨论的最重要的一环，一个人一旦向自己提出了某个问题，产生了解决它的欲望，形成了"问题意识'，就能更加敏锐地感受和觉察与该问题的有关信息，提高对无关信息的抗干扰技能。因此，在平常的教学中要着重对同学"问题意识'的培育，使同学的留意力有明显的指向性和选择性，也使得同学对持续进行的有目标的思维及探究活动形成明显的激励作用。

在平常的教学中，要培育同学"问题提出'的意识及技能，我认为要着重做到以下几点：

1．营造适合"问题提出'的环境。

2．减轻同学负担，进展同学"问题提出'技能的空间。

3．提倡多向怀疑。

4．鼓舞大胆发问。

总之，在今后的教学中，要更好的考虑怎样培育同学提出有价值问题的技能，让同学带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地培育同学的创新技能，而不把同学培育成为驯服的工具。

中国机械历史教案第3篇

学习目标：

1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。

2、感受文章的内容，体会人物的心情和性格特点，感受兄弟亲情。

一、课堂学习

1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？"弦既不调'说明白什么，你理解"人琴俱亡'的含义了吗？

2、王子猷是一个怎样的人？你喜爱这个人物吗？

3、课文描写子猷先是"了不悲'"都不哭'，后又写他"恸绝良久'，他前后的表现是否冲突？为什么？

二、课外拓展：结合材料探究魏晋风度

材料一：《伤逝十二》郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:"郎丧'既闻不悲,因语左右:"殡时可道。'公往临殡,一恸几绝。

材料二：《雅量谢公》东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战，这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后假设无其事的继续与客人渐渐下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的麻木不仁，只是越是激昂的重要时刻越镇静，才是超脱的风度。

明确：《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》第十六篇，结合其余十八篇来看，《人琴俱亡》作为其中一篇还是较为集中的表达了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征在任由性情、不拘矩度、着重情感的性格表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好表达了魏晋时代士人独特的思想情感追求他们着重真性情，追求性格的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很悲伤，却还是要强自抑制。

二、课后学习：

阅读下面的文言文，完成题目。

〔甲〕王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右："何以都不闻消息？此已丧矣。'语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。

子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云："子敬子敬，人琴俱亡。'因恸绝良久。月余亦卒。

〔乙〕魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰："魏王如何？'匈奴使答曰："魏王雅望特别；然床头捉刀人，此乃英雄也。'魏武闻之，追杀此使。

1、给以下字注音

猷()笃()恸()舆()

2、说明加点词的含义。

王子猷、子敬俱病笃〔〕〔〕子敬素好琴〔〕

何以都不闻消息〔〕〔〕此乃英雄也〔〕

3、用现代汉语疏通以下句子的意思，加点字的意思要力求译准。

〔1〕语时了不悲。

译文：____________________________________________________________

〔2〕便索舆来奔丧。

译文：____________________________________________________________

〔3〕便径入坐灵床上。

译文：____________________________________________________________

〔4〕因恸绝良久，月余亦卒。

译文：____________________________________________________________

4、曹植有一首《七步诗》，和〔甲〕文都是写的，请你把它工整地写在下面。

5、〔甲〕〔乙〕两文都选自《世说新语》，〔乙〕文中的魏武就是曹操。文中的他是怎样的形象？

中国机械历史教案第4篇

《机械基础》是职业学校机械类专业的同学必修的一门专业基础课，这门学科包括工程材料、静力学、材料力学、平面机构、机械零件、机械传动、金属材料、轴系和液压传动为知识主干的课程，教材主要是机器的组成，金属材料的热处理，常用机构传动常识，轴系零件，液压气压传动的原理等内容，作为基础理论课概念繁杂，理论抽象，对于我们在校的同学来说有肯定的难度。如何在课堂教学中提高教学质量，激发同学爱好，吸引同学的留意力是我们首要考虑的问题。

一、着重调动同学的学习积极性

通过几年的专业课教学我发觉，我们运用的教材比较着重理论部分且内容有限，那么有些老师在讲课的过程中就忽视了理论与实践的关系，造成了同学的死记硬背，而我们的同学恰恰就是不爱理论学习，又有肯定的动手技能，而且对事物充斥新奇的一个群体。认识到这一点，在整个教学过程中，我用专业理论课为专业实训来服务这样的理念，使整个知识体系与生活，生产实践有机结合起来，融会贯穿，激发同学爱好，达到良好的教学效果。

比如在常用机构的教学中，为了引起同学爱好，我结合日常生活中的详细事例来讲解，同学对演唱会感爱好，那我就问同学知道演唱会是怎么从现场转播到电视中的吗？引发出本节的内容，四杆机构，在爱好的驱动下，同学都仔细的听老师要讲的内容，了解到原来就是我们所学的铰链四杆机构，知道了这四个看似简约的杆件，谁担负着整周回转运动，哪一个又担负着往复摇摆运动，四个杆件的不断改变，而形成双曲柄机构，双摇杆机构，曲柄摇杆机构。在新奇心下期盼出谜底的揭晓。这样同学就有光芒炫目的舞台是靠我学习的铰链四杆机构来传递的满意感中找到自信。为了加深同学的印象，我让同学以骑自行车为例，车身为机架，脚踏板为曲柄，小腿相当于连杆，大腿相当于摇杆。是以摇杆为主动件的曲柄摇杆机构。这样的分析更能让同学理解。

在教学过程中不断用同学熟识的事物来讲解专业的内容，比如缝纫机的驱动靠的是我们学习的四杆机构，公交车门的启动关闭，自卸货翻斗车等。这些有用性很强的事例对同学有很大的吸引力，使同学既想学又能学，既激发了爱好，又调动了积极性和主动性。都说打开知识殿堂的钥匙毫无疑问是问号，我给同学设置问号，启发同学思维，激发同学积极思索，使课堂成为知识传授，师生情感沟通的场所，然后和他们一起解决问号。在这样的过程中我充分的予以了同学参加的权力和机会，充分表达老师主导地位和同学主体地位。

二、着重直观性教学与生产实践紧密相连

对机械基础这门枯燥，繁杂不系统的学科来说，不进行教学信息双向沟通同学必学之无味，更何况我们面对的是学习较差的同学。始终唤起比保持同学的爱好，就更需要老师下工夫，在讲解轴、轴承的部分教学中，我拿出实物，让同学亲眼看到轴承的构造及安装，轴的结构、接触了真实的、活生生的详细事物，获得的初步印象。在感知过程中引导同学，我在讲解轴的加工时，对轴的结构要求，为什么按装在轴上的零件，要能坚固而牢靠的相对固定？实现了轴向或周向固定。轴要便于加工和减削应力集中，在讲解应力集中的问题上，我拿了一块有裂痕的玻璃，和完好的玻璃都施加同样大小的力，让同学来猜想结果，这正符合这个时期同学活跃，好动的特点，这样就顺理成章的把应力集中的危害讲清晰。从生动的直观到抽象的思维，从感性认识上升到理性认识，有助于加深理解，记忆比较坚固。

三、着重由浅显易懂的故事逐步归纳结论

关于静力学，材料力学部分同学普遍感觉比较难学。那么我依据岗位技能培育的目标，针对同学的详细状况，我对这部分内容进行了一系列教改探究，把涉及计算设计的内容简约介绍，让同学了解，然后径直运用结果，应用在材料选择上。像机械零件的力学性能中提出了强度、硬度耐、磨性、塑性、疲惫强度等性能要求，这就涉及计算，我就从金属材料热处理的角度对同学进行教学，其实材料的性能转变就是加热，保温，冷却三个阶段形成，假如我只是讲解加热的温度是多少，保温的.时间是多少，冷却的时间有多长，就这么一串数字的排列，同学会觉得味同嚼蜡。还是那句话，为了吸引同学的爱好，我给同学讲了神刀蒲元、吴王征战的故事。战役中吴王连连吃了败仗，他想要取得战役的成功，不断的查找缘由，最终发觉是兵器不如对方，就指令铁匠半月内打造出锐利坚硬的兵器，老铁匠们是用性命在打造这批兵器，反复的试验，不断的总结，打造出锐利强