班主任培训材料：三个关键词定位班主任的三个层次

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江西省闻名语文特级老师聂亚军教师说过："一个小学好坏的打算因素在于校长，一个年级好坏的打算因素在于班主任。'在理念引导行动的作用愈发凸显的今日，一个年级的进展情况，班主任的教导理念起着相当重要的作用。当下，比较突出的三个关键词，基本定位了班主任的三个层次。

第一个关键词是：管理

这是比较流行的，也是在年级授课制前提下被贯彻了无数年的关键词。这个关键词在班主任的头脑中有两层基本含义。

第一层是管制：它是封建的师道尊严的残余在某些班主任头脑中的残余物。他们认为，作为一个班主任，就是实行各种办法或者手段，达到把同学管制得服服帖帖的地步，让同学乖乖地挺教师话，根据教师的旨意办事；上课可以仔细听讲，不许做其他任何的小动作之类的。在这种理念的安排下，师生关系成了猫和老鼠的关系，成为同学委曲求全或者肯定听从的关系。更重要的是，在当下孩子共性越来越强，越来越叛逆的前提下，"管制'更多的是导致师生关系的对立，或者由于班主任的"行为（行动的或言语的）暴力'使得同学性格扭曲。

其次层是管和理的结合体：根据中国传统政治家的管理理念，管理一个国家、团体等，往往需要恩威并用。而"威'便是"管'，是用某种制度或者规范来约束同学的"不良行为'。（时下条条框框多如牛毛实在让人可怕，例如江苏某校，同学吃饭吃慢了都要被扣分）。而"理'便是"恩'。班主任想方设法给班委主要成员以"恩德'，让他们心甘愿意地给班主任服务，在无数时候替代班主实施管理年级的职责。（更多的时候，是把班主任的管让渡给班干部来做罢了，而班干部也不知道如何来与学生相处，大多实行的是"强制'，一种狐假虎威的强制管理。）固然班主任对普通年级成员也实行"施恩'的方式，我们都知道，这种"施恩'往往是在"大棒'背后的"胡萝卜'而已。这些班主任头脑中的"理顺年级关系'的核心往往是怎么样构建层层管理的层级关系而已，是一种同学管制同学的"森严的等级制度'而已。"理'的名称也雅，但"理'的实质很可怕。

无论我们的班主任对"管理'怎么理解，一个最基本的前提是让它印在自己的头脑中，本身就没有了教导的平等，你已经高高在上了，何况这种直接的或者变相的"管制'是多少孩子的心灵被扭曲，共性被压抑！教导的"育人'本质，无数时候成了"毁人'的实际。

其次个关键词是：建设

从"管理'中走出来的一代班主任，似乎意识到了"管理'的"管制实质'，于是一如当今的任何一个行业一样，提出了"建设'的理念。相对于第一个层次的班主任来说，这种类型的班主任可以突破固有些理念的束缚，英勇地跨出自己，他们是值得恭敬的前进了一个层次的班主任群体。

建设年级的起点是班主任，落脚点是同学的自主管理，终于的归宿则是囫囵年级的自我运行。客观来讲，这是十分抱负的年级实践方式。放手让孩子们走路，让他们自己去走路，这是对事必躬亲的班主任的解放。但是，我们来分析这种"建设'理念的实施过程和实际现实时，就会发觉，这种貌似抱负的实施理念，背后依旧是对教导中的"育'的违反。

年级建设往往包括两个方面：一是年级制度建设；一是年级文化建设。

年级制度建设的第一步就是班委的建设，这个班委只是由少数的年级成员组成。对于囫囵年级来说，他们就是年级的实际管理者，年级抱负化的自主运行并不是全部的学生参加的自动的运行，而是年级的实际管理者由班主任的全权到半权到彻低让渡给班委管理而已。为了使年级更好的运行，年级制度建设的其次步就是年级的管理细则或者是年级的管制制度的建设。（班主任工作.）这些条文有些冠以年级公约的名称，而实质就是年级的实际管理者对被管理者实施约束的"法律'。固然，我们不能就此盲目地否定这些"制度'的有效性和须要性，我们应当关注的是这些制度或者公约本身的民主性和进展性。客观地讲，我们年级建设的制度或者公约几乎无一例外地是管束同学的条文。这个制度建设，对于班委的成员来说，是一种管理本事的熬炼和进展，而对于被管理者来说呢，这些东西往往就是束缚。

年级建设还包括年级文化建设，这也是建设年级的教导理解高出管理年级理解的关键所在。一个没有文化的群体是乌合之众，乐观的文化引导是一个年级走向自主进展的内在驱动力，是凝结一个年级所有力气的关键所在，也是一个班主任的教导理念提高的一个标志。

第三个关键词是：哺育

黄燕亚教师说："做一个班主任，其实就是同学的生命和你的生命有了一个约会，有如此缘分，你就应当珍惜这段时光，让每一个生命在和你相处的时光里绽放出最漂亮的花朵。'因此，对每一个同学负责，让每一个生命都获得最大成的绽放是任何一个班主任的最神圣的使命，也是最基本的职责。因此，我们应当细心地去哺育年级里全部的生命，而不是个别的生命；我们应当细心地去给每一个生命以进展的机会进展的本事，而不是用管制压抑每一个生命的成长与绽放。

那么，如何哺育一个年级呢？

首先，年级的哺育要立班委。班委的构成不是传统几个班干部组成，它应当是年级委员会，是一个有年级常委和委员组成的整体。在这个年级委员会中，年级的主体构成应当是几个常委分离领导的委员会。常委只是委员会的组织者，而不是超越于委员之上的管理者。委员在这个委员会里，有随时改选常委的权力。组成年级的几个委员会的常委，都是年级进展的服务者，是带着一个为年级前进而不断努力的服务意识而工作的人员。于是在一个年级里，几乎没有"等级制度'，都是服务者。

班常委要分离带领一个完整委员会，而这个委员会的组成，恰恰是按照不学生生的爱好来分的。共同的爱好兴趣使他们结合在一起，也使得他们尽可能地在自己构建的平台上进展自己。委员会以例会的形式开展自己的活动，每周在固定的时光开展有主题有方案的活动。例如我们假设成立了一个年级文化设计委员会，我们就能够开展关于审美活动的论坛，让每个同学在这些活动中提高自己发觉美和观赏美的本事。这样，每个同学都是某个小集体中平等的一分子，他们每一个人都是"动起来'的，而不是静止的被管理者，都是可以获得熬炼和进展的，而不是只关注分数而忽略了共性的进展。

哺育一个班常委领导下的各个年级委员会，有方案有步骤地开展故意义的委员会活动，是班主任首先要关注的问题。

第二，年级常委工作办法和工作本事的哺育。年级委员会的工作效果和同学的进展程度以及可持续进展本事的层级堆积等，年级常委的工作本事和基本活动内容的设定至关重要。要引领班常委从对己对人的态度，委员会活动内容的丰盛性、深刻性和有效性等等，都需要班主任来举行指导。

第三，年级的哺育要构建年级文化。平等意识、服务意识、进展意识、包涵意识等，是重要的培养内容。这些是构建健康、自主、进展的年级所应当具备的基本意识，也是一个现代人应当具备的基本素养。这样，我们的同学从这样的年级里毕业了，也就具备了一个社会人所具备的良好素养，也就具备了可持续进展的基本本事。

哺育型的年级理念，是把每个孩子的进展作为