班主任工作手记：学生评语的书写

Word-3-班主任工作手记：学生评语的书写班主任工作手记：同学评语的书写

期末将至，给年级里几十个同学的书写评语是班主任工作中一项必不要少的内容，但是唯恐很少有班主任不感到写同学评语是一件苦差事。其苦多半不在"写'本身，而在于评语内容空泛、枯燥、乏味，写得最后也都是"千篇一律'。在以往的工作中，我们总是要求对同学的评价做到既"全面'，又"有共性'，因此我们班主任在书写时只好面面俱到：从政治观点到思想品德，从纪律观念到学习态度，从劳动状况到卫生习惯，从"有时上课不爱发言'到"希翼今后严格要求自己'如此写来，同学共性的评语成了清一色的政治评价、道德评判、观念评论的公文版本，缺乏共性与人情味。

因此，要使评语真正体现共性、弥漫人情味，不妨从以下几方面尝试：

一是客观直白，通俗易懂。

基于学校生的年龄、经验、认知本事所限和心理特征，老师下评语时要力求客观直白，语言通俗易懂，亲切自然。写的时候不必用太华丽的词语和太复杂的语句以及"爱祖国、爱人民'此类的"大'话。要站在同学的角度，用儿童化的语言，使同学易读好懂。比如"你画的金鱼栩栩如生'就不如"你画的金鱼就像真的一样'。还能够直白教师对同学的爱。如："你是多么令人喜爱 啊！'"教师多么喜爱 你呀'等等，会使同学感到：教师本来是这么的爱我。

二是用其次人称"你'。

把镇静的评判变成亲切的对话，把郑重的鼓舞变成殷切的吩咐，把第三人称（"该生'）换成其次人称（"你'）。语态亲切自然，让同学体会到是教师说给他的心里话，能很好地拉近师生情感距离。

如：同学李刚，内向，不善言语，学习吃力但较努力，长进较大，曾被评为校内之星。如换成其次人称评语能够这样："现在，大家印象中怕羞、不多说话的你，逐渐活泼开朗起来，学生们向来把你作为守纪律的榜样，教师们都说你是仔细学习的模范。一学期以来，在教师和学生的协助下，在你自己的努力下，你在学习上有比较大的长进，上课能仔细听讲，乐观回答问题，下课也慢慢能按时完成作业了。由于你的长进，班里还把你推举为"校内之星'，大家都为你的重大长进感到开心。你知道吗，教师和学生们都期盼着你有更大的长进，固然，这需要你越发努力才干实现哟。'

三是不求全面，只求共性。

评语不在于面面俱到，而要能反映同学的共性特征。那种逐一评述德智体美劳，既写优点又写缺点的做法，藐视"全面'，实质上是最大的片面，由于每位同学都在老师的"全面评价'中丧失了自己的共性。班主任可抓住了同学某一方面或某些方面的突出点运用那些典型的、最可以体现同学共性和长处的事例举行综合评价，重点突出共性特点。这样，每个同学的评语必定是"专用'的，只能用在他自己身上。虽然大概不"全面'，却把这个同学与其他同学的不同点凸现出来了。

例如写一位同学"恭敬师长'，不如写他如何"恭敬'；天天上学你主动向教师问好，乘坐公交车时看到你主动给老人让座的身影写出他的详细行动，这样共性便出来了。

四是示意缺点，饱含期盼。

俗话说"金无足赤，人无完人。'我们的同学固然也是如此。在评语中适当的批判和指导还是须要的，同学喜爱 既有赞扬     又能巧用批评的评语。写评语总的一个原则是使同学真正意识到自己的不足，同时让他能够接受。特殊是对学习或另外方面有困难的同学的缺点评价更应当注重实际效果，要尽量削减有损同学自尊心的负面评价，批判应当详细、中肯。我们能够在评语中示意同学缺点，但字里行间饱含教师的殷切期盼，如"教师希翼看到你能珍惜时光，能将你的聪慧智慧用到学习上去，成为一个品学兼优的好同学。'"我只是不明了，你看上去并不是个胆小的同学，怎么有疑问不敢问教师呢？'这样，同学就可以从评语的字里行间读懂教师的良苦专心，明了教师的话是"醉翁之意不在酒'，读出教师的期盼。

最后，我认为作为一个班主任，要专心去爱孩子，更要专心去评价一个孩子。俗话说："良言一