《乌鸦喝水》教学反思（3篇）

《乌鸦喝水》教学反思（3篇）一、量一量。

（一）介绍。

1、冬天到了，乌鸦预备了很多过冬的粮食，让我们一起去瞧一瞧吧！

2、请幼儿说说它们的名字，并在黑板上出示相应的卡片。

3、（出示量杯）看，这是什么？（小量杯）你们猜一猜，装满这只小量杯，需要放几颗黑枣？（幼儿估量、猜想）假如装的是蚕豆，需要放几颗？会不会一样多？

4、请你们动手量一量，看看哪种粮食装的多，哪种粮食装的少。想一想为什么，并把结果记录下来。

（二）、幼儿自由选择两种材料进展测量，并学着记录。

教师指导：

1、数出同一种粮食装入量杯。

2、用自己的方式进展记录。

3、大胆地向好朋友介绍自己的测量结果。

（三）、小结：

幼儿展现记录，讲评测量结果。

提问：

1、你在量杯里装了什么粮食？能装几颗？（教师把结果记录在粮食的图片上）

2、谁量了花生？你是怎么量的。？

小结：量的时候要把粮食压压紧，结果才会精确。

3、为什么同样大的量杯里，黑枣只能放一两颗，花生能放十来颗？（引导幼儿推理出粮食数量与粮食大小之间的反比关系）

小结：在一样大的量杯里，越大的粮食装的越少，越小的粮食装的越多。

4、请幼儿依据推理的结果把粮食图片按大到小排列。

黑枣蚕豆花生

二、竞赛嬉戏：乌鸦喝水

一）乌鸦怎样才能喝到饮料

1、出示乌鸦：现在，乌鸦口渴了，找来找去找水喝。哇，这里有一瓶绿茶，乌鸦真快乐呀！（出示一瓶绿茶）可是瓶太高，饮料太少，乌鸦怎么也喝不着。小朋友们，快帮帮乌鸦吧！（引导幼儿想出用粮食投入水中，让水面上升的方法）

2、想一想，用哪种粮食放到水里可以让乌鸦最快喝到绿茶？为什么是黑枣？对，最大的粮食只要几颗就能让水位上升得最快。（演示：把枣子投入瓶中）

二）比拟圣女果和桂圆的大小。

1、小乌鸦喝了绿茶，又感觉有点饿了，它又找来了两份点心，一份是圣女果，一份是桂圆，可它说不出它们谁大谁小，谁知道？

2、“谁来帮小乌鸦区分圣女果和桂圆的大小？”（请幼儿想方法并供应两只一样大的大量杯）

3、用量杯测量不出它们的大小，那我们能不能用乌鸦喝水的方法来比比圣女果和桂圆毕竟哪个大呢？我们分成两对来接力赛，一边是圣女果队，另一边是桂圆队。你认为圣女果大，能让乌鸦先喝到水，就把椅子搬到圣女果队。你认为是桂圆大的，就参加桂圆队。

4、幼儿竞赛。

教师讲解规章：每次向瓶里放一个果子，然后翻自己队的数字卡一张，下一个小朋友必需在前一位小朋友拍一下自己的手才能动身。比一比哪一队用最少的果子让饮料满到瓶口。

5、宣布圣女果和桂圆的比拟结果和获胜组。

谁来说说，哪组的小朋友猜对了，是什么大？你是怎么看出来的？

小结：原来有的东西看上去大，但实际上并不肯定是大的，这就要我们多动脑筋，用聪慧的方法来比拟。

《乌鸦喝水》教学反思篇二

在本课的教学中，我充分让孩子去“展现自己”，给学生一个“开放的课堂”。由于“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。是学生安康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这始终以来都是教学的难点，我让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

学生通过比照，用方法记，不仅记得清晰还记得牢。

《乌鸦喝水》教学反思篇三

乌鸦喝水》这篇课文是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难。通过本课的教学也让我有了更多的收获和思索。下面我来谈谈自己的一点想法：

一、借助想象，提高学生的朗读:

这篇课文虽然篇幅短小，但故事情节曲折，乌鸦经受了找水---观察水---喝不到水，最终通过努力又喝到水这个过程，随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不安静。在朗读中我引导学生体会乌鸦心情的变化，让曲折的情节激发学生的想象。如“一只乌鸦口渴了，处处找水喝。”教师创设情境，启发学生想象：乌鸦去了小树林、草地、村庄这些地方找水，去了这么多地方，都找不到水，乌鸦心情怎样？之后让学生带着这样的感受朗读，那份焦急之情就会由然而生。乌鸦后来好不简单找到水了，却又喝不到水，心情又是怎样的？通过想象把这份无奈之情融入到朗读中。

二、结合实物，激发学生的思维:

低年级学生的思维还是以形象思维为主，直观的实物能够很好的帮忙他们理解。在教学中我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，教师在教学中做一回小科学家，自己动手演示将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在学“乌鸦是怎么喝着水的”时候，我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，你能有什么好方法，请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，“用吸管吸，打破瓶子等”“用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”……虽然预备地较为充分，但在实际教学过程中还是有许多缺乏。现将自己的感受和课后与其他教师的沟通总结如下：

1、朗读引导不到位:

为了保证这节课的完整性，在教学过程的前半局部，我一味地赶。没给学生留下充分的时间去朗读。不仅如此，教师再引导朗读时也没充分地引导到位，有点蜻蜓点水的感觉，学生每次都是似懂非懂的表情。没让学生充分地理解感受课文内容。

2、没能调动学生的积极性:(一秘☆.1)

教师虽在课前做了充分的预备，包括教学设计与课件。但在课堂中却没能很好的引导，从而使课堂气氛较为紧急，不够放松，更不用说是活泼积极了。再加上这是公开课，学生难免有些怯场。所以整节课下来课堂气氛较为凝重。

3、教学过程较传统:

由于是公开课，教师怕课堂难以掌控。所以对于教案的设计就过于呆板。整个课堂的流程近似于“一问一答”式。严峻阻碍了学生思维的开拓与发挥，不利于学生思维的进展。同时也有悖于新课标的要求，没能表达学生的主体性，教师的主导性。而就是一个简洁的传授与灌输的过程。使学生较为疲乏，毫无激情。

4、没有进展课后拓展:

在教学过程中，教师把课文内容及重难点把握的都比拟到位。但美