《司马光》教学反思（9篇）

《司马光》教学反思（9篇）《司马光》教学反思篇一

这也是一个耳熟能详的故事，大家都知道是它的起因，经过以及解决的方法。那么我也主要是从心理活动方面作为切入点。

遇到的第一个难点就是，水缸为什么会危急？学生们往往只是抓住一个特点：大或者是装满水。很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来，练习起来看。这个就是他们目前的分析课文的一个很大的毛病，总是比拟片面的看问题，不会综合各方面的信息，从整体看问题。于是我就引导他们先从单一的一方面看，只有“大”，小朋友掉进去才会沉没，才有危急；只有又“装满”，水缸才显得那么危急。这样一说，他们都会有恍然大悟的表情。

接下来，我们又主要围绕个个人反映来读书。我问其他小朋友的都做什么啦？孩子们也是对单独的表现找的比拟准：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。我又问书上用了一个此概括是什么呀？这下子就瞎找了，后来好不简单才找到“慌”。

现在，全班分析课文的力量相差的比拟大。有的力量很强的，他们喜爱情愿动脑筋去想我提出的问题。而同时也有一些人，根本就不思索，有时喊到他们回答下列问题就会很木呐的站在那，有时是不会，有时看得出来就是不愿去想了。以后肯定要想方法将这些人大积极性调动起来。

司马光教学反思篇二

司马光，字君实，号迂叟，世称“涑水先生”，乃宋朝名臣司马光教学反思。你看他的号，就知道他是个什么样的性格的人了。作为宋朝最大的保守党首领，他一生都在和新党首领王安石死磕究竟，乃至做到宰相之后尽废新法，让王安石郁郁而终。

司马光教学反思:如何评价司马光这个人物？司马光教学反思和点评

1、司马光是清正廉明、刚正不阿的官员，是认准一件事就不回头的人，所以他的外号叫司马牛！司马光是个具有深厚儒家思想的学问分子，他积极入世，全身心地投入到国家的事业中去。他勇于担责，不贪恋高位，做官是选着做，别人对位高权重的官职孜孜以求，而司马光却淡然处之，他只想在适宜的位置上发挥自己的作用。

嘉佑六年司马光教学反思，宋仁宗提拔司马光到自己的身边任“起居注”，但司马光不愿意，他连上五道奏章，坚决请辞，理由是“实非所长”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司马光为起居舍人，同知谏院。谏院的工作很简单也很重要，反正从皇帝到大臣，理论上都在他的监视之下。虽然司马光忠厚狡猾不喜爱整人，但这个工作很符合他“不平则鸣”的性格。在谏院工作的五年间，司马光上书170多道，忠实地履行着宋朝“守夜人”的职责。他始终遵循君子之道，敢于直谏，从不阿谀奉承；他举忠斥奸，不掺杂一丝的个人私利。

宋仁宗喜爱看戏，尤其喜爱带着些黄色韵味的女子相扑。嘉祐七年，宋仁宗赵祯率后妃司马光教学反思、百官到宣德门看戏，看到半裸的女相扑士们激情表演时，文武百官乐不行支群情激扬，但司马光很愁闷，他甚至很生气。司马光马上上书指责皇帝，做了与其身份很不相符的事。

苏轼曾经给司马光起了个外号司马光教学反思，叫“司马牛”，和“拗相公”王安石并驾齐驱，都是性格耿直见了棺材也不掉泪的主。他锲而不舍地上书言事，直到自己的建议被接受为止。

2、司马光的思想持证平稳，不喜爱冒险，表现在政治上，就是剧烈反对王安石变法，他有一套和王安石的开源政策完全不同的政策，叫节流，意思是只要政府削减开支，国家就会强大起来，他的这个理论叫破屋理论！

和狂飙突进的王安石相比，司马光是个持正平稳的人，这被后人视为宋代最大的保守派，其实这是历史的误会。司马光不反对改革，但盼望改革要平稳地进展。对于改革，他有一套闻名的“破屋”理论。他认为“治天下譬如居室，敝则修之，非大坏不更造也”，由于“大坏而更改，非得良匠美材不成，今二者皆无，臣恐风雨之不庇也”。司马光和王安石进展了旷日长久的辩论和拉锯，但王安石是个雄辩的演说家，而司马光在这方面实非王安石的对手。但司马光有着与王安石一样的执拗与耐力，反正这辈子和王安石干上了。

司马光与王安石所代表的保守派和改革派的斗争非常惨烈。先是王安石斗败了司马光为首的“旧党”，旧党一干人等全被贬往各地凉快去了，在全国雷厉风行地推行新法，最终，司马光的旧党战胜了王安石的新党，在远离权力核心十多年之后，众望所归的司马光出任宰相，将王安石的新法尽数废除，活活把王安石给气死。在王安石去世半年之后，司马光感觉完成了历史使命，溘然离世。

3、司马光是司马迁之后最宏大的历史学家，他的资治通鉴，光芒而不朽！

在王安石如日中天的时候，他很清晰自己的境况，就以退为进，恳求辞职，自己躲到洛阳去。在洛阳的十五年，司马光用心著述，编著了与司马迁的《史记》双星闪烁的《资治通鉴》。他在《进资治通鉴表》中说：“臣今筋骨癯瘁，目视昏近，齿牙无几，神识衰耗，目前所谓旋踵而忘。臣之精力，尽于此书。”司马光编书的条件实在艰难，他买不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天闷热难耐，他请人在书房里挖了一个大深坑，砌上砖，修成一间“地下室”，他就在这个冬暖夏凉的“空调房”里用心致志地埋头编书。司马光的目标很明确，就是将历代执政的得失全部融进这部巨著之中，让皇帝学习。宋神宗看了之后大加欣赏，说它“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为《资治通鉴》。司马光的《资治通鉴》的著述意义己远远超过了他的本意，清代学者王鸣成说，“此天地间必不行无之书，亦学者必不行不读之书”，成为中华民族珍贵的精神遗产。

4、司马光在私人生活上，就是个不近女色的不粘锅，在政治上，是官员的榜样，在道德上，是北宋的道德榜样，是中国君子人格的典型代表！

《宋史》对他进展了高度的评价，“光孝友忠信，恭俭正直，居处有法，动作有礼”。司马光一生信奉诚信为本，“自少至老，语未尝妄”，意思是说，司马光从小到大就没说过谎话。司马光让管家去把他的一匹马卖掉，特意嘱咐管家要告知买主，这匹马在夏季会犯肺病。由此可知，司马光是个标准的诚信君子。当时的人们很崇敬他，以至于有人干了坏事，都会说，司马光莫非不知道吗。可见司马光在宋人心目中的地位是多么崇高。

司马光不仅是个讲究诚信的狡猾人，还是个心胸宽大的人，是个典型的`宰相肚里能撑船的君子。程颐评价司马光说，他最大优点就是对人宽容，能受人话，不管你怎么反对，他都不发火。据说苏东坡以司马光为原型写过一首诗：“君来坐树下，饱食携其余。归舍遗儿子，怀抱不行虚。”意思是吃好饭把剩饭剩菜打包带走，一点都不铺张，可见司马光是现代“光盘”行动的先驱。司马光和王安石一样，自律甚严，不近女色。司马光和夫人始终未有子嗣，夫人很焦急，大公无私地替司马光物色年轻貌美的女子，盼望司马光能开花结果，但司马光对此很不感冒，几次不客气地把美女赶走。司马光的时间很珍贵，他没时间思索下半身的事情，他的时间都花在了思索国家大事和编著《资治通鉴》上！

司马光教学反思篇三

《司马光》是一篇故事情节感非常强的课文，针对这一特点，我从“复习环节粗知大意、导语设计紧扣情节、说话表演体验角色”三方面入手。整节课，以朗读为主，让学生深刻体会司马光遇事镇静，不惊慌。

主要优点：

1、在复习中粗知大意。在教学的一开头，我通过复习“司、砸、救”三个字，让学生组词，引出了文章的大意“司马光砸缸救人”。这样学生就对文章有了初步的整体感知。

2、在表演中理解课文。教学第五自然段时，我做了这样的设计：“同学们，你能仿照一下司马光砸缸的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手用劲往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，可见，学生的表演积极性很高，在表演中理解了词语和句子，从中体会司马光的遇事镇静。）

3、通过比拟理解课文。课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？将别的小朋友的表现和司马光的表现放在一起教学，做出鲜亮的比照，学生更加体会到了司马光的机灵英勇。

缺乏之处：

1、读重点段落指导读的不够，导致在表演时一些学生只有热忱，缺乏专心体会后的精准到位。

2、写字教学时间仓促，未能完成。同时当孩子心情高涨的演出后，静心写字也很难。

改良措施：

1、对于重点段落应当仔细读，读到成诵的程度后再演，在表演中在再体会。

2、调整课时安排，第一课时认读生字、指导书写。其次课时复习生字，理解课文，表演体会。

点面结合，创设扎实有效的课堂。篇四

识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予学生充分的时间学习生字，练写生字。但一篇课文中要求会写的生字是特别多的，假如都一一指导的话，势必费时费劲，且效果不大。因此，课堂教学中，在学生娴熟、精确的把握生字词，流利地朗读课文的根底上，我通过“候、园、哭、爬”这四个颇具特点的生字的来进展本课生字写法的指导。通过让学生观看、分析、沟通、练写这几个环节，使学生这局部的学习特别扎实，有实效。

司马光教学反思篇五

为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。自由朗读整体感知课文，看图说话后回归课文朗读，想象情境后带着感受共性读，重点段落比照读，理解重点词语“举、用劲砸”后带上动作读一读，还有回忆故事从头到尾整体读。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机灵英勇，明白在紧急状况下，不能惊慌，只有镇静机灵才能想出好方法。

为了使学生更好的理解故事，我在“一不当心，掉进了大水缸。”这里进展了重点引读，衬托当时紧急的气氛；为了帮忙学生理解司马光的聪慧机灵，我将“他拿起一块石头，砸那口缸。”与“他举起一块石头，用劲砸那口缸。”这两个句子进展比照，学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。

短短三非常钟的课堂完毕了，但是它留给我的思索却许多许多：

一、教学中识字写字教学很少展现，在下一段教学中肯定要将识字写字教学落到实处。

二、我要精炼课堂过渡语，让我的语言更亲近孩子们，让自己的反应语言更适合低年级孩子，用语言的魅力感染孩子，吸引孩子对语文的兴趣。

三、掌控课堂还要加油。回忆这堂课，学生们在争论的阶段很热闹，可是在这一环节，也过于拖沓，我给了许多时间给个别孩子发言，却没有很好的兼顾整体学生的状态。在以后的教学中，既要照看学生整体状态，又要注意学生共性进展。

司马光教学反思篇六

司马光这一课我在教学的时候，运用了生本课，这是我的第一堂生本课，上课之前我心里始终很担忧，总怕孩子们对这种授课方式不适应，没想到我的那些孩子们表现得还真不错，上课表现得很积极，而且学习效果不错。这一课我给学生设计了三个问题：小朋友掉在缸里怪谁？当小朋友掉在缸里的时候，别的小朋友和司马光是怎么做的？你是怎样评价司马光的？

这三个问题中的其次个问题对学生来说很简洁，只是熬炼了学生的小组合作意识和方法。

第一个问题，学生的答复都是怪孩子自己不当心，爬上了危急的小假山。在我的引导下，学生们又想到了也应当怪家长没有负起监视的责任，我顺势对学生进展了思想教育：危急的地方肯定不要去，而且要出门的时候必需征得家长同意，需要外出必需有家长伴随，否则很简单遇到危急。

第三个问题，我设想的答案有以下几个：聪慧、和善、镇静甚至都包含了活泼。这些答案孩子们差不多都答复到点子上了，让我预想不到的是，有个孩子告知我：教师，我觉得司马光太铺张了。当时我打了一愣，我问他为什么说是铺张呢，孩子说他铺张了一缸水啊，班里立刻炸了锅，一会儿听到孩子们异口同声地说那他却救了那个孩子。这个答案真让我眼前一亮，看到回答下列问题的孩子有点发窘，我说：孩子们先静一下，咱们先不争论他的答案是对的还是错的，我想先来表扬他一下，由于他在仔细地思索，并且很有想法，在我们的生活和学习中，有些问题的答案不肯定就是固定的，所以我们多想几个答案的确是好的，现在的社会上有许多人就会考虑到铺张了多少东西，而很少考虑到得到了多少，所以我今日为这个孩子鼓掌。孩子也跟着我鼓起了掌。

下面我们来争论一下司马光今日的铺张值得不值得，你们觉得值得不值得，孩子们想了有十几秒钟的时间异口同声地说“值得”，由于铺张了一缸水和那口大缸却救了那孩子啊。我说：是啊，不管在什么时候记住四个字———人命关天，就像我们最近遇到了南方旱灾和玉树大地震，我们国家为了救遇到灾难的人，牺牲了大量的物力和财力，固然也牺牲了很多人，结果是救了许很多多的人，我们的付出是值得的。

这节课上完了，我觉得当教师真幸福，取得了比我预想得还好的效果，同时还对孩子们进展了思想教育，并且可以看到一个个孩子的成长，也证明白我们的付出是值得的。

司马光教学反思篇七

经过前辈们的悉心指导，自己的反复修改，较为顺当地完毕了市新教师培训汇报课的教学。现就此次的汇报课谈一谈教学设计上的得与失。

试讲后，安主任，张教师、谢教师就提出一些改良意见：内容太多，不符合课时的安排；另外低年级教学，在第一课时中，还是要以识字教学为主等，做了大量的改动与调整。在做大改动时，我便集中精力把重点放在识字教学局部，实行了多种形式进展识字教学，并把课文理解删减到一半。

在识字教学中，我听取了各位前辈的建议，采纳多种形式进展识字训练。教学上我追求识字的科学性，环环相扣，力求完善。从自学生字，到反应生字；从音节的认读到无音节的识记，再到嬉戏稳固，最终让其沟通识字方法，自认为在安排上比拟客观，完整。但整个教学过程下来，却总觉得有欠缺，没有落实到位。我百思不得其解，为什么周全的考虑，精致的设计却没有训练到位呢？我反复看自己的教案，回想上课的情景，深思许久才意识到在是细节上的闪失。如何让这些环节在教学过程中展现得淋漓尽致，收到应有的成效，其实这里大有文章所做。也让我思忖这样的一个问题，精彩的环节，周密的设计，也必需要有准确的准备与细节到位的处理，真正做到有声有色，有形有味地呈现在教学中。

最终，我考虑最多的就是阅读的指导。在平常的教学中，我都特别重视阅读指导，但是学生总不能透彻感悟，往往在自己的朗读根底上，他们只是按步造车，收效甚微。通过此次教学，首先让我自己的感悟有了一个质上的跨跃，让学生有声有色地阅读，不是生搬硬套，也不是拔苗助长，而是营造一个情景，让学生自己去感悟，去理解。涓涓激情掷地有声，在感受中读，在读中品尝，在品尝中升华，这应当是我此次公开课的一大收获！

司马光教学反思篇八

我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”学生开头行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“由于课文中写道别的小朋友都慌了，司马光没有慌。”我确定了她的说法。这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“由于是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思索。这个环节可以说进展的很顺当，学生说的也很好。

接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的状况发生了。课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生仿照小朋友们慌了的表现