《呵护美好的生命》教学设计

《呵护美好的生命》教学设计

【活动背景】：

本课选自教材中的第六课，属于人与自然这一模块之中。现在随着时代的进步，人们越来越多地重视自己的生活质量，却时而侵害着其他生命的存在。践踏草坪、抓小鱼、捉小鸟人知道喜爱自己的生命，却无视其他生命的生存权。因此要让孩子们了解、知道，人类除了爱惜、爱护好自己的生命外，还要敬重其他生命的存在。爱惜每一个生命个体，也是喜爱生命和爱心的表达。

【学情分析】：

在现在“爱“的教育下，孩子们对关爱父母、关爱他人都会有所体验，有所理解。可以说人与人之间的关爱、互助孩子们也在或多或少地去做，在这一方面，孩子们是进步了。而对于那些弱小的生命，比方小昆虫、小动物、还有植物同样需要人们的关注、呵护才能生存成长起来，这一点孩子们却很少去关注和体会，有的甚至会比拟冷漠。这是学生们情感的空缺，要唤醒他们在这一方面的意识，才能让这个世界更和谐的进展下去，

【教学策略】：

教学中，要强化学生对生命的熟悉。生命不仅仅属于人类，动物、植物同样有生命，要让学生了解到每种生命都有其生存的权利，享受公平的权利。面对弱势的生命，反面的案例比拟多，对于小学生，我们应当从正面引导，树立典范的作用。教材中也没有消失反面的材料，教学时也要避开反面事例的引用，以免对学生造成负面影响。

【设计思路】：

本课的设计遵循着“感知-----感悟-----感动”这样一个认知路线和情感路线。首先用一个视频短片吸引学生的眼球，让学生在美的感受中去查找美的元素，也就是一个一个鲜活的小生命。然后将这些小生命以图片的形式贴到黑板上，让黑板不仅成为一幅漂亮的画卷，也变成一个和谐漂亮的世界。接着通过名人和一些国家的政府部门珍视、敬重、爱护弱小的生命的故事，让学生思索感悟只要是生命的个体都是不应当被无视的，从今在学生们的心中形成一个正确、美妙的方向。最终再配以用爱心爱护、挽救小生命的画面，唤起学生们心中的爱，让学生感动，并付之于行动。完毕时的集体宣言，也会让每一名学生为之动容的，从而给他们留下更为深刻的印象。

【教学媒体】：多媒体课件

【教学目标】：

1、感受生命的多样性，熟悉到多样的生命在一起才构成了美妙的世界。

2、建立敬重各种生命的情感，知道动植物也是生命的个体，每种生命都应享受公平的权利。

3、了解各种生命都有它存在的价值，感召学生喜爱每一个生命个体，专心呵护美妙的生命。

【教学重点】：

让学生熟悉到生命的多样性，每种生命都有它生存的价值，享受公平的权利。

【教学难点】：

感召学生去爱每一个生命个体，在生活中专心去呵护生命。

【教学过程】：

一、情境导入，感受生命的多样

师：同学们，每天我们都要背起书包，穿梭于人流和车水马龙之间，现在你情愿放下重负和教师一起去轻松一下吗?

生：情愿!

师：播放课件(大自然的风光)，与学生共同观赏。

生：观赏。

师：教师看到了你们不再紧急的神情，看到了你们微微翘起的嘴角，甚至听到了你唏嘘赞美的声音，你们能告知我，在片子中你看到了什么?听到了什么?让你们如此欣然呢。

【生汇报在片中所看到的】

生：我看到了花间飘舞的彩蝶，好美呀!(师贴花和蝴蝶)

生：我看到了水中闲游的鱼儿，它们好满意呀!(师贴水和鱼)

生：我看到了林间穿梭的小鸟，自由拘束的。(师贴树和小鸟)

生：我还听到了小鸟悦耳的叫声，真好听!

生：我也听到了蛙鸣，蛐蛐叫，它们在开音乐会吧。(师贴荷叶和青蛙、蛐蛐)

【在这个环节中，将教材中“互动场“的内容有所替换。缘由在于“互动场”中的情景不够直观。以美丽的视频短片呈现生气盎然的生命，加之以漂亮形象的贴图，不但能抓住学生的兴奋点，而且使学生的兴趣与积极性被瞬间点燃，进入一个亢奋的思维状态】

师：你们敏锐的洞察力让你们有了此时诸多的感受，你能用一个词或一句话来形容你的感受或者心情吗?

【生概括】

生：舒适。

生：漂亮。

生：满意。-------

师：那我用一个词来概括你们的感受美妙，同意吗?(板书：美妙)

师：一花一树，一鸟一虫，它们都是生命。(板书：生命)草木的繁茂、鸟儿的啼叫、昆虫的鸣唱、动物的奔驰、人类的身姿共同构成了这绚丽多姿、生气勃勃的世界。

师：可是由于人类的猎杀、滥砍滥伐、工业的污染等等行为，世界已有1/4的哺乳动物、1200多种鸟类以及3万多种植物面临灭亡的危急。据统计，全世界每天有75个物种灭亡，每小时有3个物种灭亡。假如没有这形形色色的生命，我想我们手中的相机拍下的肯定不是精彩，而是凄凉与孤独。

【学生的思绪已经被美妙的的生命，精彩的世界所沉醉，这时补充以物种灭亡的资料，可以说也是给学生警示，让学生意识到爱护生命的重要，为学生的情感体验做好铺垫。】

师：任何生命都是值得敬畏与敬重的。

二、拓展延长，建立敬重生命的情感

师：出示图片：法国网球运发动布特，你们熟悉这个人吗?他是法国网球运发动布特，看了这个故事，你肯定会记住这个人。请学生阅读教材“故事园”。

【生自主阅读】

师：播放课件，这就是书中写的那一幕。

生：观看。

师：你知道半决赛意味着什么吗?

生：假如半决赛成功了，就可以进入决赛，争夺金牌。

生：拿金牌是运发动的幻想

生：得到金牌会有奖金。

师：就是在这么重要的一场竞赛中，预备接球的布特是怎么做的?

生：看到小鸟落地，他立刻扔掉球拍，快速跑到小鸟坠落的地方。

生：眼见小鸟已坠地死亡，布特双膝跪下，手在胸前划着“十”字，送上最终的忏悔与默哀，直到裁判员用手帕把小鸟包起，送到场外。

师：在布特心里，荣誉、金钱、生命哪一个价值更高?

生：生命。

师：布特为一只小鸟放弃赢得世界冠军奖杯的时机值得吗?换了是你你会这样做吗?

生：我认为这就是布特了不起的地方，由于他把生命看得比任何东西都重要，他懂得珍惜生命。

生：他这样做是值得的，布特不视小鸟生命的弱小而不屑一顾，他的举动赢得了世界人们的敬重。

生：这样做是值得的，要是我，我也会这样做的。由于生命只有一次，而奖杯还能再得，布特这样做是发自内心地去珍爱生命。

师：布特好样的，他用自己的行动诠释了生命是何等的珍贵，生命是任何时候都要去珍惜、去敬重的。同学们，你们也是好样的，你们被感动了，你们已经用自己的心去感受那些弱小生命的存在了。

【学生已有肯定的阅读力量，文本更有利于学生捕获有效信息，但视频却更赋有感染力，

两者的有机协作，相互补充，更能触动学生的心灵，使布特的典范作用得以彰显。】

师：同一片蓝天下，我们共享同一个太阳。或许花的生命是脆弱的，草的生命的微小的，但是只要是生命就应当同样受到敬重和公平对待的。(板书：敬重公平)

师：又有这样两个小故事，你听过之后，会赞同谁的做法呢?还是会觉得可笑呢?你有什么想说的呢?

师：讲故事。

【生倾听汇报】

生：我赞同警察和治理员的做法。他们这样做一点都不行笑，可见外国人特别爱惜小草，他们对待小草就象对待人一样。他们很敬重生命，能公平地对待生命。

生：我觉得我们身边象故事中的中国人那样做的人许多，说明我们还不能重视那些弱小的生命，更不会公平地对待小生命。

生：假如我们国家也象外国人那样做，我想就会唤醒更多的人对生命的重视，也会更加喜爱生命了。

生：生命是公平的，我们不能为了自己的的便利而剥夺了它们生存、生长的权利。

【假如说布特的动容是个人行为，那么这两个故事的发生都是有肯定的政府法规的，从而让学生进一步熟悉到，敬重生命，公平地对待生命是一件很严厉，很仔细的事情，将其又上长升了一个高度。】

三、反思体会，生命存在的价值

师：教师再一次被你们感动了。那么从现在开头假如你看到了一只青蛙、挖到了一条蚯蚓、一只蜜蜂偶然飞进了教室，你会怎么做呢?

【生自由谈，师适当引导各种生物的作用】

生：青蛙是有生命的，我们不能损害它，而且它还会捉害虫，我们更要好好爱护它。

生：我以前总爱挖蚯蚓，从今以后不能再损害它们了，蚯蚓也是益虫，它能松土。

生：我真的遇到过蜜蜂飞进屋的状况，那时就想方法把它打死，以后要是再遇到这种状况，我要想方法将它放出去，由于这也是一个生命。

师：人们都说“天生我才必有用”，这句话对每一个生命都是有用的，每一生命都有它存在的价值。小草悄悄无闻地装饰着大地、玫瑰使我们沉醉于世界的芳香、苹果让我们品尝生活的甜蜜、百灵鸟为我们唱出特有的奇妙旋律-----有了这些美妙的生命我们的生活才如此的丰富多彩。

【事例选择在比拟贴近生活，学生可能都经受过，通过学生的反思能够帮忙学生意识自己曾经的某些行为是不对的，是漠视生命表现。再加之适时的引导学生说出这种生物的作用，就将每种生物都有存在的价值表达出来了。】

四、产生共鸣，呵护美妙的生命

师：生命的历程中总会有风风雨雨，所以生命的存在需要我们的呵护。(板书：呵护)

师：播放课件，讲解(一粒种子，在我们的细心呵护下，会渐渐生根、发芽、开花、结果;一棵小草，在我们的热切关爱下，会为大地奉献出一份绿色;一只小鸟，在你的悉心照料下，会展翅高飞，唱起动听的歌曲------看到这美妙的一切，你是否感到生命呈现出的勃勃生气，你是否为你付出的爱所感动?)

【生观看，引起共鸣】

师：同学我，让我们在寻常的生活中专心关注生命、呵护生命，在我们承受大自然赐予的同时，奉献出一份真诚的爱吧!同学们，让我们动起来，去完成“训练谷”中的任务吧。

生：在学习小组中，共享我的最爱。在纸上写出你最喜爱的动物或植物的名字和你认为它最得意的地方是什么，传给你四周的人看。看过的人假如你也喜爱请签上你的名字。

生：怎样爱惜大自然中的各种小生命呢?为你的最爱做点事，写个行动规划或为你所要做的事情写一个标语或一首小诗，也可以画一幅海报。

生：展现自己的作品。

师：课件出示“良言板”。同学们，让我们做出我们爱的宣言吧。引领学生共同宣读良言板中的内容。

生：在教师