《温度》教学反思8篇

《温度》教学反思8篇

《温度》教学反思篇1

教学目的

1、学问与技能：

（1）理解温度的概念；

（2）了解生活中常见的温度值；

（3）会用温度计测量温度。

2、过程与方法：

（1）通过观看和试验了解温度计的使用方法；

（2）通过学习活动，使学生把握温度计的使用方法。

3、情感、态度与价值观：

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。

学生试验器材

每4人一组。每组：盛有不同温度水的烧林两个，自制温度计1个，试验用温度计一个。

教学过程

请学生观赏章首图──雾淞。

师：面对这样漂亮的风景，你想知道哪些有关它的学问？

学生提问：例如，它是怎么形成的？雾淞的形成需要什么条件？为什么我们这里没有这种风景？

师：要弄清晰这些问题，我们就要探知形态各异的物质世界。今日，我们就一起来探究第四章《物态变化》．大家刚刚提出的问题都与温度有关，我们的探究就从温度开头。

师：关于温度，你了解哪些？

（学生依据日常生活中的阅历，应当可以说出温度的定义和日常生活中的一些温度值，如沸水的温度，人体正常体温等。）

教师依据学生的答复给出温度的定义及单位。在此根底上请学生进一步介绍摄氏温度的规定、读法、写法。

请学生观看教材第71页“自然界的一些温度”，使学生对自然界中常见的温度值有肯定的了解，对于表中的空白，可以让学生争论什么样的温度值处于这个温度的范围，对于详细的数值可以让学生课后查阅有关资料再填上。

师：今日的气温大约是多少？（学生答复出大致的温度值即可）

师：你是凭什么知道今日的气温的？（凭感觉）

师：在日常生活中，我们都是凭感觉来推断温度的，但这种推断每次都是正确的吗？有没有哪位同学有过凭感觉推断温度不精确的经受？（学生举例说明，感觉不肯定牢靠。）

师：要精确推断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计。

请每组同学观看温度计。

师：对于温度计，你想知道有关它的哪些学问？（教师将学生提出的问题—一板书在黑板上。）

师：（教师出示自制温度计）我这里有一只小瓶，大家争论一下，能用这只小瓶辨别出每组桌面上的两杯水哪杯温度高？哪杯温度低？并仔细观看它是如何区分出两杯水温度凹凸的。

学生试验、观看，并得出：这只小瓶利用了液体热胀冷缩的性质。

师：你能将小瓶进展改良，使它能测出详细的温度值吗？

学生争论后答复：只要刻上刻度就可以了。

师：怎样刻上刻度？

生：……

师：刻上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，但还有哪些地方可以改良？（学生自由争论）对自制温度计进展修改。（如小瓶太大了，不便利，可以缩小为玻璃泡，并将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体，将吸管换成封闭的玻璃管，并将内径变细等。

师：把我们自己设计的温度计与真正的试验用温度计进展比拟，找一找有什么不同？让每一小组的同学用温度计测量水温，相互争论提出有哪些错误的操作。

教师总结归纳。

学生答复课前提出的有关温度计的问题。

教师布置课后探究：日常生活中还有一种常见的温度计叫体温计，它是用来测量人体体温的温度计。请大家课后思索一下，体温计与我们今日用的试验用温度计在设计上应当有什么不同？并将你思索的结果与教材对比一下，你的思索是否正确。

《温度》教学反思篇2

?温度和气温》是教科版四年级科学上册第一单元第三课的内容，本课内容首先是通过比拟室内和室外的温度，发觉室内和室外的温度是不一样的，并且在室外阴凉通风处的温度才能反映当时的气温；再比拟一天中不同时刻的气温，看看那个时刻温度高，那个时刻温度低，并用柱状图表示出来。

学生在三年级时，已经学过并会用温度计。在试验之前，还是要简洁回忆一下温度计的使用方法：

1.测量前，观看所要使用的温度计，了解它的测量范围和每一小格对应的温度值；

2.测量时使温度计的玻璃泡跟被测液体充分接触（要浸没在被测液体中）；

3.待示数稳定后再读数；

4.读数时温度计玻璃泡要留在被测液体中，不能取出来读数。

在测量温度，我让学生外出活动，首先强调了外出试验的规章。为了更好地进展试验，我指定了四个人为一组，并且设立组长，组长监视治理自己小组成员，并在教师规定的区域试验。但是在实际试验过程中，还是有局部学生“脱离”小团体单独行动，我试验后对小组试验进展评价，这样让他们更清晰意识到自己的问题。

在进展汇报时，各个小组的数据都不一样，但是数据的趋势都是一样的。这个时候我让学生猜想是什么缘由，大多数学生认为读数的时候读错了，这固然是一局部缘由，但是由于数据差异太大，也不行能那么多人读错。这时，我任凭拿出2支刚刚测量的温度计，发觉室内的温度就不一样，让他们意识到温度计也会存在肯定误差，也让他们亲自体会科学需要自己亲身体验并且仔细观看。

《温度》教学反思篇3

我执教的《温度》这节课是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第一课时，目标是利用温度的情境了解天气预报中零下温度的表示方法，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，感受引入负数的必要性，同时能够进展正确地读、写；会比拟两个零下温度的凹凸。教材创设了从天气预报中猎取信息的情境，目的是激活学生以往的生活阅历，让学生通过观看各地的气温，发觉零度以下的温度用负数表示，再通过读、写零下温度，比拟两个零下温度的大小，体会负数、负号的特征，从而初步的感受和理解负数。

当学生第一次接触负数，要建立负数的概念不太简单，但负数对于学生来说并不是那么遥远与生疏。全部的学生都收看或收听过天气预报，对零下温度也有肯定的熟悉，但这样的熟悉仅仅停留在生活化的根底之上。生活化并非数学化，因此，这节课就是要利用学生的已有阅历将生活化常识转变为数学化学问。在这一进程中，学生学习难免会遇到困难，教师要为学生学习搭建阶梯。

在设计时我结合了学生的生活实际，围绕每天都接触的温度这一主题，引入测量温度的工具——温度计，从观看温度计上水银柱的凹凸帮忙学生理解温度的凹凸，体会温度凹凸比拟的方法；在学习如何比拟零下温度的凹凸时，从两个零上温度的比拟开头，逐步过渡到两个零下温度的比拟，由易到难，渐进突破。

在比拟零下温度的凹凸之前，我就借助了详细形象的测量温度的工具——温度计来帮忙学生理解温度的凹凸。熟悉了温度计之后，我先让学生比拟两个零上温度，再比拟二个温度计上的零下温度，学生借助了温度计上水银柱的凹凸来直观形象的区分温度的凹凸，最终抽象比拟－5℃和－20℃的凹凸，使学生对温度凹凸的推断有了比拟抽象的想法，很好地完成从详细到抽象的过程。将学习的坡度降到学生易于把握的程度，收到了较好的效果。

另外德育教育也是我们教学中的一局部。由祖国南边的海南，讲到北边的哈尔滨，首都北京，西南的拉萨等重要城市的温度，无不让学生体会祖国的博大，增加民族自信念，爱国心。

《温度》教学反思篇4

本章的教学打破了教材对教学内容的安排。本课是本章的其次课时，在第一课时中，已经让学生接触了全部的物态变化的概念。因此本课时安排的教学内容比拟多。一是复习物态变化的根本概念，让学生识别各类物态变化；二是演示磺的升华和凝华；三是温度与温度计的使用。本节重点在温度计的使用。

教学时，复习物态变化用了15min，时间比估计的多了5min，主要是由于题目较多，同时题目中还存在一些难点，如“白气”是什么？以及一个问题中涉及两种物态变化等。演示磺的升华与凝华只用了3min，这是已经安排好的，由于学生承受起来相对简单。

对于如何理解温度概念，本课举了两个例子来加以阐述，但未能演示，主要是考虑到学生在生活中已有这方面的体验。温度计的使用是本课的重点和难点。为此，首先让学生观看三种常见的温度计：体温计、寒暑计及试验室用温度计，提出问题让学生思索：三种温度计的构造有何特点？玻璃泡内是何液体？量程各是多少？最少分度值是多少？在观看过程中提示学生特殊留意体温计的细小的弯管构造，并提问为什么要这样设计。再呈现使用温度计的步骤及留意事项，并以18字口诀的形式加以概括，让学生记忆，效果特别好。最终再让学生用温度计分别测了冷水、热水和沙子的的温度，做到理论与实践的有相结合，稳固学生所习得的学问，并形成使用温度计的技能。

根本上，本课表达取学生为主体，充分发挥学生观赛、思索的主观能动性，让学生自我总结、自已获得学问和技能。但是，对温度计的使用及读数，练习得还不够，此点应当改良。

《温度》教学反思篇5

?温度和温度计》是小学科学三年级下册第三单元《温度与水的变化》的第一课。该课要求学生重点把握摄氏温度的读和写。其中如何读数，在温度计上找准刻度也是学生学习的难点。

我执教三年级共四个班的科学，四个班的学生对教师带来的新奇玩意水温计都非常感兴趣。我一拿出来，教室里就喧闹了。

三（2）班是第一个学习该课的班级。我介绍完温度计以后，要求学生仔细阅读书中“使用温度计前需弄清晰的问题”，然后发放温度计，要求学生观看温度计并解决这三个问题。但是在巡堂中，我发觉学生拿到温度计并没有思索书中的问题，而是奇怪地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同学甚至将温度计放入衣服内，当体温计使用。

我真是哭笑不得。这真是天性显露啊。我看到有的教案中写到，为了防止学生偏离观看主题，要求学生将温度计放在桌上悄悄观看，不用手摸。我觉得那样学生肯定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十个组之间，催促他们思索书中的三个问题。

为了防止后面的班级重蹈覆辙，我事先嘱咐各小组的组长组织好同学解决书中三个问题，然后才能进展其他的探究活动。打过预防针之后，加上我的不断巡察，第一环节的学习效率大大提高了。但是其次环节，温度计的读和写是难点，零下温度的识别同学存在误区。我将温度计刻度画在黑板上，特意拉大了刻度间的间隔，好让后面的学生也能清晰看到。

轮到第四个班上课时已经是下午最终一节课了。最终一节课学生们通常是归心似箭。课堂组织难上加难。没方法，也只能硬着头皮上。最终到了最难理解的温度读和写了。为了提示学生从上一个活动中抽离出来，集中留意力。我特殊强调了一句：“现在到了最难的问题了，前几个班有一些同学没弄懂，我看看我们三（1）班的同学是不是最聪慧的，全部同学全学懂了！”学生们听到教师要看最聪慧的学生，一下子来了精神。

我首先示范了一遍10℃的读和写，其实只要仔细听，谁都能懂。然后再出一个5℃，请学生上来写。许多同学都举手了，我特意选了一个肯定能写对的同学，他写对后，我在黑板上画一个大大的勾。有了他的示范和勾的鼓舞，学生们更兴奋了，由于大家都想当聪慧的孩子，都想得到教师的确定。我再出一个8℃，并且说：“其次难的问题来了，不仅要写对，还要在黑板上的温度模型中找到8℃的正确位置。谁能来？！”举手的人更多了。上来的同学又得到了一个大大的勾，得意地走下台去。

我问：“那2℃在哪呢？”这个问题是为了和后面零下温度的学习做预备的。我看到李芷游这个平常上课没啥精神的学生也舍命举手，身子都快站了起来。叫他，怕他答错了在全班同学前丢脸；不叫更怕挫伤他积极性。就在这左右犯难间，我布满冲突地叫了他的名字。没想到他竟然三下五除二就找完写完下去了。当时我情不自禁地鼓起掌来，说：“我们班的学生真聪慧，一点没迟疑就找对了。”没想到，学生不愿意了，说我的问题太简洁。

我说：“那零下温度你们能写对吗？”“能！”我请一个同学上来写—5℃，也对了。“最难的问题来了！—3℃是在—5℃的上面还是下面呢？”这时候我听到了下面迟疑的声音，有的同学说在下面，有的说在上面。但他们的积极性不减，谁都想解决这个最难的问题，看刘俣卓非常确定的样子，我叫她上来标，她毫不迟疑地把—3℃划在正确的地方，我告知全班：“零下摄氏度我们就要从零度开头往下数，全班和教师一起三下，找到—3℃。刘俣卓答对了吗？”“答对了！”“零下温度，数字越大，温度越冷。—5℃就比—3℃更冷！”

这节课在喧闹声中完毕了，但这是我喜爱的喧闹，是全班学生都投入的喧闹。假如每节课都能有这样的效果，我就算把嗓子说哑也情愿。

《温度》教学反思篇6

教后记本人对自己的这堂课有如下的一些想法。

1、联系实际生活，学生动手实践，调动课堂气氛

在课题导入局部，我在学生桌子上放上两杯水，让学生自己动手体验物体的冷和热，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也活泼。

2、大胆处理教材，合理安排教学活动

教材安排了“自制温度计”的演示试验来说明常用的温度计是依据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到我们物理要表达新课程的理念，强调学生的动手力量，就把演示试验改为学生自己设计试验，让学生自主探究，学生必定会发觉自制温度计的缺乏，自然地想到怎样改良自制的温度计等很多深层次问题，这正是科学探究的详细应用。这些问题由学生自己去发觉、去想方法解决，正是我们物理教学所要到达的要求，其效果是不进展教材特别处理时所无法到达的，我自认为这是本堂课的亮点之一。

再就是在学生用试验室用温度计测量完水的温度后，自然地引导到我们在生病时，需要用体温计量体温，能不能用试验用温度计测体温呢？有什么不便利的地方？如何改良？由此激发了学生剧烈的探究欲望，很自然地进入了体温计的学习。也表达了从生活走向物理，又从物理走向社会的新课程理念。

3、合作探究，争论沟通，以学生为主体

在教学中我把学生分为小组进展合作学习。通过同学们在小组有序地开展试验活动，更加明确了试验的目的，使试验效果非常明显。做到了人人动手参加试验，并在相互和谐合作的前提下到达了试验效果的最优化。从一开头的温度的引出，学生们在疑问、在思索、在争论、在实践、在验证、在总结……学生们的在积极参加主动探究，我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学习的主动权真正还给了学生。

4、较好地表达了新课程的教育理念

整堂课教学效率高，思路清楚明白，重点突出。学生思维活泼，气氛热闹，学生受益面大，不同程度的学生在原有根底上都有进步。学问、力量、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，学生学得轻松开心，积极性高。

学无止境，教无定法，这堂课仍旧存在一些需要改良的地方，我将更好的改良教学方法，提高教学水平。

《温度》教学反思篇7

小学数学《温度》教学反思

一、感知温度。

让学生感受到温度与我们的日常生活中有着亲密的联系。在这个环节上，我创设了“两瓶水”的教学情境。让学生感受到冷和热--感知温度，从而导入此题。

二、了解零上和零下温度的表示方法，会找温度。

这个环节，我也是从生活中的温度动身，以“冰箱窗口上的温度数据”引入，让学生会读温度，知道零上、零下温度的表示方法和写法。进而介绍温度计、0度的教学。在这环节上，我第一次上课时，并不是这样设计的。经过教研员们的指导，让我体会到，温度来自于生活，应当从学生的生活中动身，去查找温度。这样让学生感受到，其实温度就在我们的身边，数学到处存在。

三、比拟温度，感受学习负数的必要性

这个环节，是最让我头疼的。尝试了多种方法，效果不是特殊的好。由于是四年级的孩子，我们对他们的要求还不要过高。必竞还差半年多呢?所以，我就先出示两组温度，一组零上，一组零下，通过标温度，然后，小组合作，争论，怎样比拟零下和零下的温度。这样的教学环节，学生学会了怎样比拟温度。能够把握了比拟温度的.一些规律。其实，在这个环节上，出示:两个零上的温度，两个零下的温度，0度，大胆放开，让学生小组合作的形式去发觉温度之间存在的规律。但是我发觉四年级的孩子的力量还没有到达这一点。所以，没有大胆的去尝试。最终我选择了放弃。有时机真想尝试一下。

四、观看地图，总结南北、东西的温度存在着什么样的规律。

在这一环节上，让学生依据地理位置的不同，了解我国的天气状况，渗透了他们爱祖国，爱家乡的情怀。

以上就是我对这节课的一点体会，盼望大家能够给我提出珍贵的意见，促进我成长。

《温度》教学反思篇8

温度教学反思

?温度》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的起始课。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进展正确地读、写。会比拟两个零下温度的凹凸。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，学习“温度中的