《确定位置》评课稿范文

《确定位置》评课稿范文合集用数对确定位置评课稿

张教师这节课总体来看比拟胜利的，主要表达在以下几点：

1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡奇妙自然。

2、教学中表达了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有肯定的实际应用价值，既渗透了数学学问，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。

3、教学预备充分，张教师利用课件教学，运用了现代教学手段帮助教学，对学生的学习起到了很大的帮忙，教学效果很好。

4、整节课师生互动许多，供应了充分地沟通空间及展现的平台，气氛活泼。

5、学生答复正确时，准时予以确定、表扬等等，评价性语言许多。

自己的一点建议：从学生回答下列问题来看，五年级的学生回答下列问题的完整程度不是很好，教师应注意让学生完整的回答下列问题，尽量少一些提示，避开填空似的回答下列问题，表达学生的自主性。

用数对确定位置》这节课学问点不多，内容比拟简洁，上这节课，关键留意两点：一是如何把看似简洁的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。这两点，在胡伟华教师和夏春红教师的课堂上得以详细的表达，下面我就比照着对两位教师的课堂处理方式进展简洁的评价。

一、以贴近学生生活实际的详细情境为载体，学习生活中的数学。

两位教师的引入课题局部截然不同，胡教师通过课前谈话，让学生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的学问储藏，然后引入课题，自学课本，熟悉行列后再出示主题图，用刚学的学问来描述位置。

而夏教师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己的位置，学生这个时候的语言是不完整不标准或者是不正确的，然后教师也是引领学生一步一步自学课本，用简洁精确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。

二、创设了良好的课堂学习气氛，活动形式多样好玩。

两位教师在新授的过程中，都采纳了自学课本的方法，引领学生渐渐抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图，逐步深入，创设了良好的课堂学习气氛。

课后感受

整体看，两位教师上出了真实扎实的原味课堂，没有作秀的感觉。上这样比拟简洁的一类课，我认为应当表达两个主线：以自学为主线、以训练为主线、以全体参加为导向。

学生在自学的时候，做到三点：一读二说三总结。

评：1、在嬉戏中感知。肖教师先从孩子们感兴趣的嬉戏导入，通过“听口令，做动作”这个小嬉戏，让学生在详细的情境中产生认知的冲突，体会到应从两个角度确定位置，同时也激发学生的学习积极性。提醒了课题，到达了寓教于乐的目的。

2、在活动中体验。在教学的过程中，肖教师突破教材，从真实的课堂情境设计问题引入，让学生通过用自已喜爱的方法介绍自己和好朋友在班级所处的位置。接着引导学生通过自已的比拟和体验以及探究中抽象出“数对”的表示方法是最简洁的。从而表达了数学学习是“现实的，有意义的，富好玩味的”这一根本理念。也让学生体验到数学就在身边，感受数学在生活中无处不在，进而产生积极的熟悉情感。这时肖教师借助第4组第3排，抽象出数对（4，3），并围绕（4,3）进展读法和意义的教学。如数字4和数字3各表示什么意义。

3、在实践中感悟。数学教学应是活动的教学，要尽可能地创设时机让学生“做数学”。本节课的学习是学生通过大量的活动来完成的。先是利用现在的座位来理解第几组第几个来介绍自己和熟悉同学，从而抽象出数对的写法，接着设计了“座位表”让学生用数对来填写自已的位置，强化了新知。让学生在充分的练习中感受到“数对”在生活中的有用性和简洁性把学问的，技能的，情感的教学目标融为一体。让课堂自然生成，生动饱满。

抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置是本课的难点，如何进展有效地突破呢？肖教师利用本班学生座位，通过课件将座位中的组和行渐渐抽象成直线，学生座位渐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生经受了由“实物——点阵——方格——坐标”渐渐抽象的过程。在头脑中清楚地建构了方格图，“一个位置、一个交点、一个数对”三者对应，所以在方格纸上表示出自己的位置应当是不成问题的。

在重点处肖教师紧紧抓住（3，2）（2，3）这两个数对，让学生观看、比拟从而得出：“两组数对中，假如数字一样，挨次不同，则表示的位置就不一样。

4、在应用中提高。肖教师通过转变练习的形式，充分挖掘学生智力价值，激发学习的兴趣，提高学生的力量。结合“座位”引导学生观看、比拟（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）这两组数对。让学生发觉数对中的一些规律：犹如一列中，数对中的前一个数一样；同一行中后一个数一样等，提升学生的熟悉。通过数对中参加字母，强化本课的难点，先列后行，依次逐步抽象出数对的本质，即“任意两个有序的数都可以表示平面上的任意一点”代数学问也得到稳固。

缺乏：1、本课由于考虑学生的根底准时间的关系，教学中应让学生通过三次数学化明白“一个位置、一个交点、一个数对”三者对应，只经受了两次数学化，弱化了生活中常用的“组”和“个”转化为数学上常用的“列”和“行”。

2、在引出“数对”的环节，教师要求学生做的指代不够明确，所以学生的思路偏离了数学的本质，消失教师直接告知数对，而不是探究出“数对”。

其一，找准起点，重视学生已有阅历。

上课伊始，教师以“位置”为话题与学生进展对话。教师在课前与学生沟通时，给每个学生发了一张小纸条，要求学生在小纸条上用自己的方法描述各自的位置，相机抽起了几个学生的纸条。课一开头，教师读出学生小纸条上的内容，让全班学生猜一猜纸条上描述的是谁，不同的学生描述的位置不一样，一个学生从可能从左边数在第四组，另一个同学则从右边数可能在第九组，学生有时很难精确猜到是谁，为什么么会这样呢？由此产生了认知上的冲突，再顺势导入“怎样能精确地确定一个人的位置呢？这样不仅激发了学生学习的兴趣，很好地调动了气氛，学生已有的生活阅历和学问阅历也在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。

其二，比拟学习，完成了对学问的自然建构。

在本节课中，教师屡次运用比拟法，帮忙学生由直观到详细，由抽象到思维，主动轻松地完成对学问的建构。在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方法，最终通过展现比拟学生的奇思妙想，找出各种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（4,2）表示最简洁、便利。又如在教师报数对，学生站起来的嬉戏环节，对学生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的数对进展了比拟与拓展，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应当先写横轴上的数，再写纵轴上的数，让他们明确，尽管两个数字一样，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方，思维也因此由感性上升到理性，有力地突破了难点，也为进入初中学习函数学问做了有效的渗透与铺垫。

其三，探究递进，表达学问形成的循序渐进。

整节课像一个“链子”，一环套一环。特殊是在探究用数对确定位置的方法的过程中，在新授中，教师始终将“说小军的位置”串联这一探究学习过程。一说（看座位表）：第4组第2个；二说（看座位表）第4列第2行；（建立组、个与列、行的联系）三说（看点子图）：第4列第2行；经过学生探究确定位置的方法后，四说（看点子图，伴顺手势和多媒体演示）：（4，2）；五说（点子图变为方格图，直接说出数对）：（4，2）。通过不断说“小军的位置”，让学生经受数学学问的建构过程。突出表达了由熟悉“几组几个”到“几列几行”，由座位表到点子图再到方格图的层层递进的教学生成。

其四，关注人文，嬉戏摇号助高潮

学问延长设计，李校助的安排恰到好处。在教学简洁表示出“数对”这一学问点时，看看数学家们是怎样表示的，一句简洁的话，却让学生明白数对表示方法的统一性。展现数对历史的图文资料，打破时空距离，走进古人，既让学生了解数学史，开阔学生视野，拓宽学生的学问面，又向学生提醒“一个宏大的数学发觉源于一个好玩的生活现象”，激发学生的学习兴趣，不知不觉中承受到了人文的熏染。课尾小学问的呈现，介绍依据经线和纬线可以确定地球上任一个物体的位置，以及高科技时代的卫星定位，不仅是本节课的艺术性小结，更开启了学生数学学习的新画卷，将学生的求知目标引入到一个更深、更广、更富有挑战性的空间领域，激发学生的科学热忱。

此外，教师把练习与嬉戏的有机结合，助整课推向高潮。教师没有机械安排练习，而是从调动学生的兴趣点上着手，把摇号与数对融为一体，突破了数对中0不能省略这一学问，学生在昂扬的情境下轻松地稳固了所学。

总之，简洁的几句话，缺乏以排列这一节课的胜利，李校助课中所表达出来的严谨的教学态度，精湛教学艺术，真让我受益匪浅。

《确定位置》评课稿范文合集2

《确定位置》评课

一、导课独特，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的教师，假如学生对所学的学问感兴趣就会自觉自愿的参加到学习中去，上课伊始，刘湘丽教师以学生的嬉戏——“击鼓传花”的活动导入新课，绽开相关学问的学习。“传到花的这位幸运同学在什么位置”为话题与学生进展对话。而这些看似简洁、随便的师生对话,一是较好地拉进了与学生之间的距离，二是教师在搜集信息：学生对确定位置的方法毕竟把握了多少、把握到了什么程度。学生已有的生活阅历和学问阅历在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。

二、抓住重点、突破难点，整节课布满生气。

接着刘教师引导学生进展制造性的探究活动，引出“数对”这个数学学问前，让学生自己去讨论怎样表示一个物体的详细位置，并用彩色粉笔板书，因比拟醒目，引起学生的留意，为下一步出示的数学家笛卡尔表示方法形成了一个比照，让学生自己体会到自己表示的方法和数学家笛卡尔创造的差距和区分，从内心里鄙视数学家笛卡尔，从而怀着崇敬的感情喊了喊他的名字，这一环节培育了学生的制造思维，促使了学生在观看、思索、沟通、反思等活动中，把握用数对表示位置的方法，进展了数学思索和解决问题的力量，从而形成了良好的情感、态度和价值观。

我留意到刘教师适时的评价鼓舞学生“说得又洪亮又清晰、真不错、给点掌声”，如：请学生写出自己的座位号或说一说自己朋友的座位号等活动。可以想象：当学生说出自己朋友的座位号时，那真是一丝亲切在心头??当教师对他们进展确定和鼓舞的评价时，学生的心里是多么的骄傲??在引导学生探究学问的同时，通过语言示意学生养成良好的学习习惯，实在值得我们学习。

这节课最珍贵的是教学抓住重点，突破了难点。“现在教师只要说出一个数对就能让一列同学齐刷刷的都站起来，你们信不信？课件（4，y）请符合要求的同学起立。”这一环节的设计，是教学内容的一个升华，这个y代表的是第4列的某个同学，但哪一行不知道，所以第4列的全部同学都必需站起来，但一开头第4列有的同学不知道站起来。经过练习，然后放手让学生写一个能让同一行的同学全站起来的数对，如（x，1）结果第一行的同学齐刷刷地站起来。课堂效果就特别明显。又如景区平面图的三清山的景点“老道拜月”“猴王献宝”它们的位置不在画好的平面图内，学生能想到延长横轴和纵轴，补充平面图来确定这两处景点的位置，说明学生已经能用数对的学问敏捷运用到解决实际的问题当中去，进一步表达了课堂效果的明显性，突破了这节课的重点及难点。

整节课同学们以满腔的热忱投入到上课中来，课堂气氛活泼，整节课布满勃勃生气。

一、让数学生活化，使学生学习现实的数学，体会数学学习的价值。

《标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”这才体验到“人人学有价值的数学”。因此，在教学中，教师注意教学内容的现实性和应用性。从学生熟识的状况和已有学问动身，拉近教材与生活的距离，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂教学中，给予数学的生活化。

在教室中用数对表示位置这一环节，师：同学们都能在平面图中用数对找位置，现在回到我们的教室，你们要把观看的角度转移到我这来，刘教师为观看者，观看者的左边起是第一列，请第一列同学和我招招手，第三列同学和大家招招手，请第一行的同学站起来和后面的听课教师招招手。其次行的同学也招招手，第三行招招手，1

刘教师说：现在大家明确了如何站在观看者的角度用数对来确定位置。那么，以教师为观看者，谁用数对来介绍刚刚拿花同学的位置？

这一环节的设计让学生回到生活中来，明确了确定位置的方法，从而回到导课的问题中去，学生立刻就能用所学的数对学问来介绍刚刚拿花同学的位置，起到了前呼后应的作用。让学生快速地体会到了学以致用，从而更加喜爱数学。

刘教师说：“大家都能用数对精确的表示出自己的位置，现在，我来说数对请相对应的同学起立”以上环节的设计让学生感觉到数学就在自己身边，和自己息息相关，深刻体会到学习数学的价值。

在课堂练习的这个环节中，她给学生供应了充分的思维空间。如：现在就让我们拿着这张闯关得到的团体票去巡游风景秀丽的三清山吧！三清山同学们多么熟识的景点，同学们的兴趣更深厚了，做相关的练习轻松而开心！用数对表示四周的景物，从学生熟识的环境中建立起空间观念。意在想象与推理中来稳固数对学问。这样，稳固数对学问的同时，还让学生在头脑中形成数对的图像，培育了学生的空间观念。

纵观本节课，刘教师不仅完成了教学任务：学生能在详细的情境中，用数对表示物体的位置，学生在共同学习的过程中，获得积极的情感体验。随着教学过程的推动，刘教师通过颇具灵感的设计，展现了数学自身的丰富多彩和无穷魅力，促使学生情愿亲近数学、了解数学、谈论数学。

四、提几点建议

1、数对相当于坐标，可以很简单的推断出某一处的位置。其实我们生活中到处都是数对。但数对是谁留意生活而创造的呢？刘教师介绍了数对是笛卡尔创造的，但既然提到笛卡尔，是否让学生多了解数对创造的背景和在生活中的其它用途呢？假如考虑到时间的话，能否让学生课外去了解有关数对更多的学问。比方了解笛卡尔创造数对的背景是：有一次，他生病了，躺在床上，发觉墙角有一只蜘蛛。笛卡尔便把蜘蛛的位置作为开头，标为（0，0），便用数对表示出了蜘蛛网上的全部穿插点；还可让学生了解数对的其它表示

（1）在下五子棋时，我们会发觉五子棋的列用数字表示，行用字母表示。

（2）地球上的纬线是横着的，经线是竖着的，也可以用数对确定下来。

这些学问的延长能让学生感受到任何一项的创造都是源于生活而又效劳于生活的。

3、学生探究表示数对的方法时间是否用得过长。

4、刘教师课的结尾是想让学生体会到数学其实就在身边，让学生做学习的有心人，课的结尾设计是否感觉平铺直叙了一些，能否使这节课更加别具匠心、耐人寻味、意义深远、锦上添花。如课的结尾能不能设计一个高潮：通过数对的描点连线活动，使学生在动手操作中，幻化出了一个红心的图案，使大家体会到教师的良苦专心：“专心学习，专心做事，做生活2

中的有心人，我们每个人就会每天都快乐。”

《确定位置》评课

《确定位置》是北师大版《义务教育课程标准试验教科书·数学》四年级上册第六单元的内容。程教师在本课教学中，给学生供应了大量的主动参加数学活动的时机，学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态。教学重难点突出，教学目标得以表达。详细说来，有以下几个方面值得学习。

一、从现实情境入手，激发学生求知欲。

“位置”在生活中运用广泛，程教师充分关注学生已有的生活阅历，以嬉戏“猜一猜”引出课题，导入新知，营造一个温馨、愉悦的课堂气氛，学生们在这种布满了“人情味”的嬉戏中，不知不觉地明确了什么是位置，初步感受到精确表达出一个人的位置的方法。选取学生熟识和宠爱的现实场景为素材，创设了一系列生动好玩的情趣，利用我们身边的情境来看、说、写、找，将教材中的学问点与学生生活实际严密联系起来，这样学生不仅体会到数学来源于生活，还真实地感受到学习数学的实效性，充分体会到数学学习的价值。

二、给学生供应了大量的参加数学活动的时机

数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学。本节课中，程教师充分重视嬉戏、观看、比拟、发觉等各种学法的应用，并发挥多媒体教学的优势，让学生在自由、宽松、和谐、活泼的学习气氛中积极探究、发觉并解决问题，使原本枯燥的学问变得好玩。“找座位”、“说美景”、“送动物回家”、“下象棋”等多种活动层层递进，让学生有时机参加，思维得到充分的拓展，激发了学生的学习兴趣，也增加了学生运用所学学问解决问题的力量。

三、充分让学生自主探究，做学习的仆人。本课教学中，程教师充分解放学生的思维，让他们大胆选择自己喜爱的方式来确定小青的位置，在消失了多种不同的方式来描述同一个位置后，又顺着学生思维的生长点引导学生进一步的探究。充分地调动了学生的学习积极性，使学生在自主学习中猎取有关确实定位置的学问，进而自然把握表示位置的方法。学问的获得不是生硬的灌输，而是主动地探究、主动地发觉。最终，在新课教学快完毕时，向学生展现了数对在生活中的应用以及大数学家笛卡尔的故事，与其是作为本课的完毕，更是向学生绽开了数学学习的新画卷，学生在观赏这些应用的同时，是对数学产生更深厚兴趣的过程，数学文化的渗透带给了学生更宽阔的学习空间。

总之，这节课中，孩子们在活动中动脑思索，动脑观看，动口表达，学生学习热忱高涨，课堂气氛活泼。

这里，提出一个问题与程教师商榷，在稳固环节“小动物回家”这一嬉戏时，小动物放的位置应在纵横坐标的穿插点上，而不应当放在这个区间里，从高一层次的数学学问来看，好像显得不够严密和科学。

《确定位置》评课稿

本课教学内容来自北师大版数学教材四年级上册，学生在第一学段已经学习了前后、上下、3

左右等表示物体详细位置的学问，本节课的学习则是第一学段学问的进展，让学生在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这些学问的学习又提高了学生的空间观念，熟悉四周的生活环境，为今后学习直角坐标系的学问作铺垫，都有极大作用。程教师执教的这节课，从学生的学习需要动身，细心设计教学过程，有效地到达了教学目标。本课的教学具有如下精彩亮点：

1、找准学问的建构点，让学生亲历数学的学习过程。

“数对”的概念离学生的生活比拟远，学生不易理解，本节课程教师利用学生的座位为帮助手段，有意创设多个活动，让学生在一次又一次思维的提升中发觉问题、解决问题，始终带着问题探究，讨论学问，构造清楚，层层深入，使教学过程紧凑而且环环相扣。

2、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。本节课屡次创设学生熟识的生活情境，恰当地为学生创设学习资源，将数学置身于学生熟识的生活情境中，激发学生的参加意识、竞争意识和用数学意识。

比方程教师将我们桐城市的各个景点，让学生用数对表示，学生说对了，还能观赏美景，这样学生就会发觉数学就在自己身边，数学真有用。

3、评价方式的多维性，给学生的共性进展供应了空间。

比方一个学生受伤了，还在仔细思索问题，程教师就毫不吝啬地表扬他：“带病坚持上课，表现还这样好”。还有小朋友用点子图来表示“小青”的位置，虽然不是很简便，但程教师鼓舞这一个学生：“你的方法很有创意。”等等，程教师多角度地评价观看和接纳学生，查找和发觉学生身上的闪光点，所以本节课学生学得轻松、欢乐，课堂效果也特别不错。接下来谈谈自己对程教师课堂一些小的细节的一点看法，不对之处请大家批判指正。

1、在新课伊始的嬉戏“猜一猜”中，教师请学生用自己的方式写出自己的位置，有学生写“我个子很矮”，有的写“第一组第3个”，有的写“我喜爱跳绳”，有的写“穿红色衣服”等等，在学生们相互生疏的状况下，外貌特征是孩子最熟识的，班上很矮的同学，大家只要一看，谁都知道他在什么位置，不必再数第几组第几个，所以这个嬉戏并不能突出“位置”确定用“第几组第几个”这种方法的简法性，由此引入课题，好像不是很顺畅，也不是很有必要。

2、在拓展延长中有一题，让学生在自己的作业纸上，将标有数对的点连起来看是什么图案。有的学生说连错了，由于每人连的图案都不太一样，教师此时可以不急于说明：其实不是大家连错了，是教师给的数对不一样。假如在学生困惑时给学生一点空间和时间，让学生自己去思索去发觉，学生肯定会知道：是由于数对不同，点的位置不同，图形也就不一样，这样学生自己探究感知出新学问，会更加深学生对数对的熟悉，也更感受到了“数对”对确定位置的重要性。

首先感谢程教师奉献给我们的精彩的一课。这节课有我们很多值得学习的地方，主要表达在以下几个方面：

1、数学目标明确、详细，教学要求恰当，教学紧扣主题。

2、教态亲切、自然，具有很强的亲和力，敏捷地驾驭课堂。

3、引导学生从生活中发觉问题，没有简洁照搬教材中的情境和问题，而是从真实的课堂情境动身，再引入教材中的情景，制造地运用了教材。

4、运用了现代化教学手段，内容丰富、图文并茂、栩栩如生，既给学生美的享受，又稳固了新学问，又拓展了学生的思维，极大地调动了学生的积极性。这节课我有些困惑的地方：

1、经线和纬线出示的时间是否有点短，学生有没有时间品尝，能不能出示图例。“神舟六号、七号”课件的出示时一字一声，假如配了音乐而不用一字一声效果是不是更好。

2、教师的好朋友在（11，），能不能再添一个（，2），这样是否更能说明数对这两个数字缺一不行，缺了哪个都不行，它是一对数，所以打上（）表示更好，让学生更加深刻地理解数对。

关于程艮凤教师《确定位置》的评课稿

本节课是北师大版小学数学四年级上册第六单位《方向与位置》中的第一课时《确定位置》

（一）的教学内容，在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体详细位置的学问，也学习了简洁的路线等学问，这些学问为学生进一步熟悉物体在空间的详细位置打下了根底。

依据引导学生从生活中发觉问题、归纳问题的共同特点，从中建立数学模型这一重要指导思想，程教师一开头运用卡纸，请学生书写自己的姓名，用简短的语言描述自己的位置，让其他的学生依据描述来猜猜是谁？使学生在猜想的过程中发觉到问题——很不简单猜。那么，如何精确的表达一个人的位置，让我们很简单地就知道是谁呢？从而引导学生进入今日要学习的内容，让学生体会到该内容学习的必要性，学生也明白要学什么。在探究如何确定位置时，程教师以班级座位表这一贴近学生生活实际的情境入手，让学生尝试用一种方式来确定某个同学的位置。通过汇报、沟通、分析再一次发觉问题——如何用一种简洁有效的方式来表达，并最终到达统一：用两个数、中间用逗号隔开，加上小括号的方式来表达，明确指出这种数学上的表达方式就叫数对。在实际情境中进展数对的练习，进一步明确数对中两个数的含义，明确数对的表达方式。接着，程教师从本班真实情境动身，与学生做嬉戏，找一找、猜一猜，在轻松开心的嬉戏活动中进一步感受，理解数对这一抽象概念。

在从班级座位表转变到方格纸的这一详细到抽象的数学模型的学问建构过程中，程教师充分运用多媒体课件加以演示，从座位图的渐渐变淡到最终的消逝，完全呈现出方格图的过程中，学生清楚地感受到座位图与方格图之间的联系：座位图中第几组就是方格图中横轴上对应的第几，座位图中第几个就是方格图中纵轴上对应的第几，使学生有大脑中初步建立直角坐标系的模型。在完成这样一个从详细到抽象的转化后，程教师再次借用课件出示学校四周的建筑物（放在方格纸中），让生描述各建筑物的详细位置，到达了很好的稳固与应用的效果。数学既来源于生活，又应用于生活，学生在通过找一找，逛游乐场等一系列的数学活动，进一步加深了对数对的理解之后，程教师再让学生到生活中去找一找，哪些地方都是用两个数来确定位置的，使得学生在原有的对数对理解上得到进一步提升。

总而言之，整节课精彩纷呈，学生学习积极性高，课堂气氛活泼，教师教态沉着、和气，师生互动气氛好，教学效果颇佳。

《确定位置》评课稿

《确定位置》这节课主要学习用“数对”来确定位置，直观性强，学生之间学习描述位置主5

要凭借生活阅历，而这节课要上升到用数学方法来确定位置，从而培育学生的空间观念，我有幸倾听试验小学程艮凤教师的这节课，感觉其胜利之处在于：程教师架起了一座数学和生活之间的桥梁，从生活中学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒学生已有的学问来学习，引导学生通过比拟来体验用“数对”的方法确定位置是最简洁的。同时设计了许多趣味性和嬉戏性较强的活动，让学生在活动中沟通学习，理解“数对”的表示方法，体会到数学就在身边。程教师充分利用现代信息技术创设活动情境，使学生主动地融入到问题中积极探究，使学生获得胜利的体验，树立自信念，在上午的课堂上我看到了许多高高举起不愿放下的小手，很多没有时机发言的同学都在圆满、叹息。

这节课构造紧凑，让学生始终带着问题去探究、讨论学问，层层深入，步步推动，有效地突破了学习难点，例如程教师写出只有一个数字去找好朋友时，却没有同学起立，这时程教师引导学生明白，只有两个数字也就是数对才能确定位置。

另外，程教师课堂阅历丰富、态度亲切，不吝啬表扬性的评价语言，也调动了学生学习的积极性，值得我学习，这里不一一尽述。

可能是借班上课的缘由，教师在组织学生依据数对来描点连线时，课堂稍嫌混乱，假如教师先说清晰要求：依据数对，在格子纸上找到对应的点，按挨次连起来，就能看到一个漂亮的图案。这样便于学生对自己的活动作出推断、评价。

关于程艮凤教师《确定位置》一课的评价意见

本节课由嬉戏导入，引出课题，继而通过情境的创设，探究用数对确定位置的方法，最终通过一系列地、多样化的练习来强化、稳固这一学问点。整节课目标明确，教学流程安排清楚、合理，教学效果特别好，的确使我受益匪浅。我认为本节课有如下亮点，值得我学习、借鉴。

一、充分利用身边有利地丰富的课程资源，使学生学习到了生活化的数学学问。如：学校四周地图的设计，既让学生稳固了数对学问，同时也让学生观赏了桐城的诸多风光，将数学学问生活化。再如：象棋的设计，也特别奇妙，将数学学问与学生的爱好严密结合起来等等。

二、导入新奇、好玩。本节课的导入不落俗套，通过学生多样化的表述方法，引出怎样才能精确地描述一个同学的位置。这样导入新课，不仅活泼了气氛，拉近了师生距离，同时也让学生熟悉到了学习数对的必要性。

三、难点点拨奇妙。通过课件轻松地将实物图与方格图联系起来，将座位图逐步数学化、抽象化为方格图，处理得特别奇妙，符合四年级学生的认知心理。

四、师生互动特别多，向学生供应了充分地沟通空间及展现的平台。如：对口令嬉戏，用数对点名回答下列问题、引出数对表示方法等都是以学生为主。

五、嬉戏了数学学问的拓展延长，表达在：

1、查找身边的数对学问的运用。

2、介绍“笛卡尔与直角坐标系”的相关学问。

3、“经纬”线学问。

六、注意了课堂细节的处理。如：数对（1，5）与（5，1），（4、6）与（6，4）的比照，当学生用点字图表示学生座位时，教师予以确定、表扬等等。几点思索：

1、练习题的选择是否可以精练些?

2、“笛卡尔与直角坐标系”这局部学问的引入与数对学问的连接是否可以更自然些？

《确定位置》评课稿范文合集3

用数对确定位置评课稿

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用数对确定位置评课稿

用数对确定位置评课稿

张教师这节课总体来看比拟成功的，主要表达在以下几点：

1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡奇异自然。

2、教学中表达了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有确定的实际应用价值，既渗透了数学学问，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。

3、教学准备充分，张教师利用课件教学，运用了现代教学手段帮助教学，对学生的学习起到了很大的帮忙，教学效果很好。

4、整节课师生互动很多，供给了充分地沟通空间及展现的平台，气氛活泼。

5、学生答复正确时，刚好予以确定、表扬等等，评价性语言很多。

自己的一点建议：从学生回答下列问题来看，五年级的学生回答下列问题的完整程度不是很好，教师应留意让学生完整的回答下列问题，尽量少一些提示，避开填空似的回答下列问题，表达学生的自主性。

用数对确定位置》这节课学问点不多，内容比拟简洁，上这节课，关键留意两点：一是如何把看似简洁的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的必要，使学生在课堂上产生探究的欲望。这两点，在胡伟华教师和夏春红教师的课堂上得以具体的表达，下面我就比照着对两位教师的课堂处理方式进展简洁的评价。

一、以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中的数学。

两位教师的引入课题局部迥然不同，胡教师通过课前谈话，让学生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的学问储藏，然后引入课题，自学课本，相识行列后再出示主题图，用刚学的学问来描述位置。

而夏教师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己的位置，学生这个时候的语言是不完整不标准或者是不正确的，然后教师也是引领学生一步一步自学课本，用简洁准确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有必要才引起学习的动机。

二、创设了良好的课堂学习气氛，活动形式多样好玩。

两位教师在新授的过程中，都接受了自学课本的方法，引领学生慢慢抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图，逐步深化，创设了良好的课堂学习气氛。

课后感受

整体看，两位教师上出了真实扎实的原味课堂，没有作秀的感觉。上这样比拟简洁的一类课，我认为应当表达两个主线：以自学为主线、以训练为主线、以全体参与为导向。

学生在自学的时候，做到三点：一读二说三总结。

评：1、在玩耍中感知。肖教师先从孩子们感爱好的玩耍导入，通过“听口令，做动作”这个小玩耍，让学生在具体的情境中产生认知的冲突，体会到应从两个角度确定位置，同时也激发学生的学习主动性。提醒了课题，到达了寓教于乐的目的。

2、在活动中体验。在教学的过程中，肖教师突破教材，从真实的课堂情境设计问题引入，让学生通过用自已宠爱的方法介绍自己和好挚友在班级所处的位置。接着引导学生通过自已的比拟和体验以及探究中抽象出“数对”的表示方法是最简洁的。从而表达了数学学习是“现实的，有意义的，富好玩味的”这一根本理念。也让学生体验到数学就在身边，感受数学在生活中无处不在，进而产生主动的相识情感。这时肖教师借助第4组第3排，抽象出数对（4，3），并围绕（4,3）进展读法和意义的教学。如数字4和数字3各表示什么意义。

3、在实践中感悟。数学教学应是活动的教学，要尽可能地创设时机让学生“做数学”。本节课的学习是学生通过大量的活动来完成的。先是利用现在的座位来理解第几组第几个来介绍自己和相识同学，从而抽象出数对的写法，接着设计了“座位表”让学生用数对来填写自已的位置，强化了新知。让学生在充分的练习中感受到“数对”在生活中的好用性和简洁性把学问的，技能的，情感的教学目标融为一体。让课堂自然生成，生动饱满。

抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置是本课的难点，如何进展有效地突破呢？肖教师利用本班学生座位，通过课件将座位中的组和行慢慢抽象成直线，学生座位慢慢变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生阅历了由“实物——点阵——方格——坐标”慢慢抽象的过程。在头脑中清晰地建构了方格图，“一个位置、一个交点、一个数对”三者对应，所以在方格纸上表示出自己的位置应当是不成问题的。

在重点处肖教师紧紧抓住（3，2）（2，3）这两个数对，让学生视察、比拟从而得出：“两组数对中，假设数字一样，依次不同，则表示的位置就不一样。

4、在应用中提高。肖教师通过变更练习的形式，充分挖掘学生智力价值，激发学习的爱好，提高学生的实力。结合“座位”引导学生视察、比拟（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）这两组数对。让学生觉察数对中的一些规律：如同一列中，数对中的前一个数一样；同一行中后一个数一样等，提升学生的相识。通过数对中参加字母，强化本课的难点，先列后行，依次逐步抽象出数对的本质，即“随便两个有序的数都可以表示平面上的随便一点”代数学问也得到稳固。

缺乏：1、本课由于考虑学生的根底刚好间的关系，教学中应让学生通过三次数学化明白“一个位置、一个交点、一个数对”三者对应，只阅历了两次数学化，弱化了生活中常用的“组”和“个”转化为数学上常用的“列