《白鹅》教学反思7篇

《白鹅》教学反思7篇

《白鹅》教学反思篇1

在传统的美术活动中，我大都会实行让孩子们看范例，让他们进展临摹作画，或者是教师在黑板上讲解示范，让孩子们跟着教师来画。这样的做法往往是局限了孩子们的创作与想象，而且太注意于幼儿的学问技能的传授，跟现代的教育理念是违反的。

为了更好地表达新的教育理念下的教育行为，我实行了引用古诗的诗句，让每一句诗句作为表现大白鹅的特征，我发觉这样更易于让幼儿承受。由于孩子们只有在自己的体验下才会用自己的表达方式来表现大白鹅的特征。更何况我们的孩子是属于城镇的孩子，可真正近距离地观看鹅的幼儿几乎没有，所以为了帮忙幼儿理解“蹼”是怎样的，活动中我特意用纸剪了鹅的脚与鸡的脚的外形，让幼儿直接地去比拟鸡脚与鹅脚的不同之处，并了解“蹼”的作用，让幼儿在美术活动中积存新的认知阅历。

在活动的最终我打破了以往传统的评价方法，去说某某孩子的大白鹅有多好看、又有多像，而是把问题带给孩子们：会游泳的动物而且长有蹼的动物还有谁呢?更是激发了幼儿对了解事物的探究心理，我想这正是培育幼儿良好的学习方法的最好时机，由于教育的最好时机只有在特定的时机下才会产生特定的效果。当我把孩子们的绘画作品进展展现时，孩子们会不由自主地齐声吟诗：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波这种意境中来。

《白鹅》教学反思篇2

?白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟的表达方法，教学中，我注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。课堂伊始，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会如何感受到鹅的傲岸时，问学生“白鹅的傲岸表达在哪几个方面”？用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？

因此我在教学设计时抓住“用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的”这一线索贯穿教学，教学中我采纳讨论性学习方法，鼓舞学生读书、思索、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与产生情感共鸣。

自我感觉本节课对教学目标把握得很精确、很到位，教学思路清楚，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生根本力量的形成。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅傲岸的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。我让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只傲岸的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的傲岸。整节课，注意学生的朗读，从自由读，到指名读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采纳各种方法进展朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的傲岸，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的宠爱之情。教材无非是一个例子。课堂上，我不仅引导学生学习课文的内容，更注意学习方法的引领，整堂课中，无时不表达着这一点。在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采纳了抓重点词句进展理解，在对文本有所感悟的根底上，组织学生围绕“白鹅的傲岸还表达在哪”进展阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进展沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进展比照读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文──看画面──表演，再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。

在课堂上，孩子们学得轻松、学得开心，四非常钟仿佛转瞬即逝。总之，以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。

虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也消失了一点小问题，如在重点词句的理解这一环节，学生体会得不够到位。对课堂上的生成没有准时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。

《白鹅》教学反思篇3

?白鹅》语言幽默幽默，构造自然协调而富有规律。无论是阅读观赏还是写作仿照，都是一篇佳作。通过《白鹅》的教学使学生了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情，学习抓住动物特点和运用比方、比照的写作手法，培育学生喜爱动物，喜爱生活的品质。这篇课文的教学主要是以读促悟，通过多种形式的朗读感悟课文。

通过这篇课文的教学，我进一步发觉了自己这段时间以来的进步和缺乏之处。

这篇课文主要是以读促悟，所以在上这堂课之前，我对课文的朗读进展了认真的分析，重读、轻读、快读、慢读都自己事先进展了一遍遍的磨练。所以在指导朗读的时候起了一个很好的示范作用，对学生朗读的提升和对课文的理解都有所促进。

课堂教学形式多样，在讲解白鹅步态的时候，实行了朗读和表演相结合的方式，激发了学生的学习兴趣。学生通过对白鹅步态的仿照，对课文的理解和记忆都更加的深刻。

在课堂掌控方，相比于前期有所进步。前期的教学主要将目光集中于自身，盼望自己的每一句话都精彩，但是这堂课上，对学生的行为进展了准时的评价，学生收到了有效的反应，学习兴趣会更加深厚。

作为一名新教师，还是表现出了很多缺乏之处。

首先，课堂教学细节处理不够好。由于是公开课，不仅教师紧急，学生也会相对应的消失一些不适，导致课堂气氛不如寻常的课那么活泼。课前我没有对他们实行放松引导，使原本应当非常活泼的课堂气氛有些沉闷，预设的朗读没有到达预期的效果。再就是课件的处理，课件上消失了与课文有出入的局部，课前没有对课件进展认真的核对。这些细节错误都是不应当犯的。

其次，说话指导不够多，对问题处理不够深入。整堂课学生的说话练习时机不多，许多问题流于外表，总觉得没有时间拓绽开来。这还是与自身的阅历有关，课堂调控力量不够，所以对课堂容量把握不准，导致最终要重点挖掘的内容没有时间去挖掘，给人印象不深刻。

再次，总结局部的写作指导若是时间足够可以更进一步练习。这是与这堂课的容量有关，由于容量太大，所以对于写作指导也只是做到了蜻蜓点水一般的没有真正的收到成效。

总之，在这堂课上，我欣喜的看到了自己的进步，也熟悉到了自己的一些缺乏。学无止境，教无定法，如高尔基所说“反省是—面莹澈的镜子，它可以照见心灵上的玷污。”，盼望通过这次反省能够熟悉缺乏，扬帆前进。

《白鹅》教学反思篇4

丰子恺笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。文中，重点表现的是白鹅性格的特点──傲岸。大量运用了比照等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。

在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲岸”这个词语绽开描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲岸是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面表达出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。

学习第三自然段的过程中，让我比拟满足的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严厉，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的傲岸，在我们进一步地学习沟通中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，特别地英勇和尽职，本段的重点是要让学生体会到明贬实褒的写作方法，外表写鹅很傲岸，叫声很大很凶，实际上是在赞扬它的英勇和尽职，要告知学生不能只从字面上去理解课文，要体会到特别宠爱白鹅，赞扬它的思想感情。

在第四自然段步态的学习中，我只让学生找句子，假如依据鸭子和白鹅步态的特点进展转变了学习方式，变静止的学习为动态的表演学习鸭子和白鹅步态的特点，同学们会更感兴趣兴趣。

对于白鹅吃相的学习我只让学生找句子，没能大量的朗读，实属圆满。

反思整节课的教学，我更应在如何调动学生读上下工夫，究竟积存要放在课上，没有积存哪来的力量迁移呢？

《白鹅》教学反思篇5

一节课40分钟就这样过去了，从整体效果来看，今日的这节课很胜利，学生在课上都能随着教师的思路走，虽然这节课没有什么太多的毛病，但还是存在肯定的缺乏，学生这学期的预习有了肯定的进步，知道怎样去预习，预习记录应当怎样写，但是在画好词好句的时候，学生有的把“堂倌”、“四周”这样的词画上了，可见在学生的心目中没有好词的概念，还有就是学生的朗读水平还有待提高，今日学生虽然有了肯定的进步，但这远远不够，学生在课文的朗读上有了肯定的娴熟程度，但还是缺少感情，我想朗读水平的提高不是一朝一夕的事，今后我要充分利用早自习的时间，对学生的朗读进展系统的指导，争取在短时间内让学生的朗读水平有所提高。

课堂就是一种圆满的艺术，虽然今日的课堂消失这么多的问题，但我还是很快乐，这样让我发觉了自己的教学工作在哪些方面还存在缺乏，只有在今日的课堂发觉了问题，才能让我明天的课堂更加接近完善。

《白鹅》教学反思篇6

丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟识，今日带着我的学生连续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》。他笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。文中，重点表现的是白鹅性格的特点──傲岸。大量运用了比照等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。本节课依据学生的年级特点，设计了《白鹅》的其次课时的教学。

语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的进展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象力量的培育以及语文素养的内化等几个方面。

一、品读课文，感受“傲岸”

复习环节，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？”将学生带入文本。在对文本有所感悟的根底上，我开头组织学生围绕“白鹅的傲岸还表达在哪”进展阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后，我重点引导学生学习了步态和吃相两局部内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进展比照读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积存贯穿其中，到达积存词语的教学目标。

二、促进学生想象力量的提升。

“想象”是学生学好语文的翅膀。我屡次设计学生发散思维，积极想象的环节。以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂…‘仰头大叫”出些什么话来?我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你不想活了，敢吃我的饭！”有的说：“鹅，你大胆了，不想活了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的仆人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色地表演了起来。是呀，就是由于这样，鹅的仆人告知我养鹅等于养狗，果真没错。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

三、充分利用肢体语言帮助教学

我引导学生边学文表加自己的动作表演体会笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，仿照得很不错。

看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点，“鹅老爷”的形象消失在大家面前。变静止的学习为动态的表演学习，转变了学习方式，同学们都很感兴趣，学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展现学生的共性，更好地完成教学任务。

学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出才智与刺眼的光线。所以说教师在课堂上要擅长拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进展再开发再制造、再利用，会取得更加抱负的教学效果

四、整体回归，体验情感

学完课文以后，让学生整体回忆课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在回忆课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到对鹅的宠爱之情，与产生情感共鸣。

最终，总结写作方法，进展课堂小练笔，这一环节的设计，以利用学习作文水平的提高，将阅读写作文严密结合起来。课后我给学生布置了两项异步作业，一是感兴趣的话写一篇鹅狗争食童话。二是观看自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做预备。并设置悬念，让学生搜集丰子恺的文章看。作业设计到达积存语言和课外延长的教学目标。轻松好玩的作业供学生选择，学生兴趣深厚，表达了以学生为主的理念。

从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活泼，学生学得轻松，主体地位得到充分表达。

虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也消失了一些问题，如复习环节用时掌握问题，过多会影响耽搁后面的教学，因此可删去一些。朗读指导还不够到位，以后应加强指导。

《白鹅》教学反思篇7

?白鹅》这篇课文中，重点表现的是白鹅性格的特点傲