《螳螂捕蝉》教学设计

《螳螂捕蝉》教学设计

设计理念

本课的教学凸现以人为本，教师是学生学习的伙伴，注意自主探究、自主感悟、合作沟通，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积存，让学生学会读书；读议结合、读写结合，供应充分的表达时机。让学生学会表达。

教学过程

一、即兴说话，激趣导入

任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概括一下。

大象蚂蚁鲨鱼老虎

老虎狐狸鹤蚌(鹤蚌相争，渔翁得利)

1．自选话题进展沟通。

2．板书课题。

今日我们再来一起熟悉两个新“朋友”，看教师板书：螳螂蝉。

指导书写“螳螂”，(凭借生活阅历熟悉这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”。这样加深对“螂”字的熟悉。螳螂对庄稼有益。)

想象。它们之间又会发生什么事情呢。

板书：螳螂捕蝉。(齐读课题)

3．教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达?(螳螂捕蝉，黄雀在后)

“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来观赏一下原文：

“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”

指导学生理解，感受文言文语言的准确与简练。

[设计意图：由“狐假虎威”、“鹤蚌相争，渔翁得利”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长，由于课题的本身就蕴涵着深刻的道理，教学过程中应充分挖掘其内在的“美”，牵一发而动全身，一开头就为学生的阅读奠定情感基调。]

二、奇妙入文，探究感悟

读读下面一段话。看你有什么新发觉?(出示课文中相关片段，对比阅读)

“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

1．指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由拘束、闲适的神情，体会蝉的那种安逸的生活。

2．说说哪些状况下可以用“自由拘束”来形容。

3．自读感悟：说说各自都从中读懂了什么。

4．沟通读书感受。填空：

(1)蝉眼前的利益是：____________，隐伏的祸害是____________。

(2)螳螂眼前的利益是：____________，隐伏的祸害是____________。

5．读了这则成语故事，你感受最深的是什么?引导学生畅所欲言。

[设计意图：把成语故事“拿出来”单独进展教学，并非要脱离文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性熟悉，为下面更好地进入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品尝，挖掘成语内在的意蕴。]

三、整合资源，奇妙入境

过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而无视利益背后所隐伏的祸害。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：

有一年，吴王预备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的盼望很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”

1．读过这个故事后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来?

2．如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”

3．沟通：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸害是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸害)

4．想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。

[设计意图：教学中如何处理教材、用好教材、发挥教材“例子”的作用，这是特别关键的。所谓“教无定法”。只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐进展的轨道，这就是“好法”。所以，在本环节的教学中，我大胆地对教材进展了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于承受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。]

四、追根溯源，感召生命

过渡：请同学们翻开课本139页，思索：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。

1．说说这件事的最终结果怎样。

2．出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了!”于是消除了攻打楚国的念头。

3．“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简洁的讲吗?(少年的“巧劝”毕竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终消除了攻打楚国的念头)再读课文2—11自然段。圈画出相关的内容。

4．沟通：

(1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。

(2)赏读：“是的，黄雀伸长脖子刚要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢!”

沟通，思索答复：

A．蝉的眼前的利益是：____________，隐伏的祸害是____________：

B．螳螂眼前的利益是：____________，隐伏的祸害是____________：

C．黄雀眼前的利益是：____________，隐伏的祸害是____________：

D．吴王眼前的利益是：____________，隐伏的祸害是____________：

(3)出示《春秋列国图》，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假设你是吴王，你从中明白了什么?会说些什么?(消除念头)

(4)什么是恍然大悟?“悟”又是什么意思?你有恍然大悟的体验吗?说说看。(指导造句)

(5)想一想：吴王从中“悟”到了什么，你从中“悟”到了什么。用一两句话写下你“悟”到的东西。

[设计意图：课堂上应利用一切可以利用的资源，引领学生进展深层次的阅读感悟，不能只停留在文本的外表。让学生观看《春秋列国图》、联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作制造性地朗读，这样，学生自然“感”得多，“悟”得深。]

五、通读全文，整体建构

读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。

吴王：(1)固执；(2)知错就改(我们对待任何一个人都应当一分为二，正确地对待)

少年：机灵、聪慧。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，消除了攻打楚国的念头。

[设计意图：语文学习的过程应当是一个整体构建的过程，教学中应不断地为学生创设通读全文、整体感悟的时机，给学生一种“形散而神不散”的感性熟悉。]

六、拓展延长，迁移内化

自由朗读课外阅读材料《喜鹊搬家》。

喜鹊很聪慧。新年刚刚降临，它就预料到今年多风。特殊是春秋季节，风会刮得特别猛烈。它劳碌了好几天。最终把自己原来筑在树顶上的鹊窝搬到下面的枝丫上来了。这一来，大风不行能把它的鹊窝吹落了，但是。别的灾难却接连不断。喜鹊离地面太近了，大人经过这里。伸手就把小喜鹊摸走了；小孩子经过这里，也用竹竿挑窝里的鹊蛋。聪慧的喜鹊只知道防范近患，却忘了防范远难。

1．沟通读书体会。想想喜鹊的“远难”是什么，“近患”是