《西门豹》教学反思

《西门豹》教学反思【7篇】西门豹教学反思篇一

我在教这篇课文时，让学生读通读懂课文，了解到西门豹为何要惩治那些官绅，抓住西门豹对巫婆说的话，让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进展思索，学生明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而到达破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生认真观看图中巫婆当时的神态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气。再让学生找出这些内容来读，让学生受到破除迷信，信任科学的教育。

为了让学生更好的了解这一经过，我让学生来演一演。全班学生个个想来表演，他们把西门豹从调查摸底到惩治官绅这一过程表演得活敏捷现。通过人物语言、神情和动作的表演，一下子就激起了同学们学习的高潮。此时我让学生说说学习这课后的感受。同学们争先恐后的举手说：“西门豹又聪慧的才智。”“西门豹才智过人。”“西门豹机灵。”“我们要信任科学，破除迷信。”……

在教学中，依据课文内容，通过学生表演，能帮忙他们了解文章内容，培育他们的自主探究的力量。

西门豹教学反思篇二

《西门豹》这篇课文讲的是一个为老百姓做好事，办实事的古代地方官的形象。故事情节主要以人物对话的形式绽开的，描写比拟具好玩味性。因此，在教学设计时，我依据教材内容，提出了几个值得探究的问题，然后把学生分成三个合作小组，让他们以小组的形式进展探究学习。充分发挥小组集体的才智，这样学生学习起来兴趣高，而且还有竞争性。

一、熟读课文，理清文章思路。

这个环节的设计主要让学生通过朗读课文，把握文章主要内容。在这个过程的学习中，我设计了这样几个问题。

1、西门豹到邺这个地方后看到了怎样的情景？

2、他是怎样弄清晰的这种情景发生缘由的？

3、他想了一个什么妙计来解决？

4、你觉得西门豹这个计谋好不好？你觉得西门豹是个怎样的人？5、用你积存的几个简短的四字词语把故事情节概括出来？

学生带着这几个问题通过读书，很快就可以找到答案。在用四字词语概括故事情节时，各个小组不尽一样。但是大致内容还是抓住了。依据学生探究的结果，我进展筛选和提炼，板书在黑板上，让学生能够更精确的描述故事情节。

故事情节：

（一）调查访问，了解状况，心中有数。

（二）惩治官绅，将计就计，教育百姓。

（三）兴修水利，提倡科学，农业丰收。

在学生理清了课文的思路后，再引导学生来细细品尝故事的精彩片段，感受西门豹的聪慧才智，就很轻松自如了。

二、抓住重点对话，品尝精彩片段。

课文几乎是以人物对话形式把故事讲出来的，这样使文章显得洁净利落，真实可信。在这个环节的设计中，我主要让学生抓住西门豹在了解邺这个地方的状况后说的几句话，来进展朗读体会。

（1）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”

（2）“把新娘领来让我看看。”

（3）“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”

（4）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

（5）“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

（6）“好吧，再等一会。”

（7）“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

学生找出这几句话后，在小组里依据自己的朗读水平和习惯反复读．读出感觉来，读出味道来，并把各自对人物的内心体会告知大家，然后再和伙伴进展表演。学生在彼此的表演中，体会出了河伯娶媳妇是一种愚弄老百姓的做法，从而明白西门豹这样做的妙处。通过这个环节的设计，使我体会到了课堂教学中，学生集体的才智和共性化的体验与合作探究之间做到相辅相成的重要性。学生在这样的气氛中，学问和力量都得到了提高。

三、回忆全文，评价人物。

在学生充分理解课文内容后，再来对西门豹这个人物进展一下评价，学生就能够借助以前学过的与人有关的文章，在小组里，你一言我一语，很快就说出了西门豹是个足智多谋，敢于破除迷信，提倡科学，一心为老百姓着想的好官。

学生在小组里完成这几个环节的学习后，再在班上进展汇报，这样全班同学的才智集于一起，学生在轻松、和谐的课堂环境中就能够很快完成学习任务。

通过课堂教学来看，这样的教学设计学生很乐于承受，而且学习兴趣也很浓，但是，也存在一些缺乏。

1、多数学生在小组里能够仔细学习，但是也有个别学生根本在看喧闹，并没有参加到与大家合作探究的学习中去。

2、小组学习花的时间较多，在班上展现汇报时间显得不够。

3、有些精炼的词语要在教师的引导下才会说出来，说明学生的词语积存较贫乏。

在以后的教学中，还要多考虑学生的思维，不断完善教学设计。

西门豹教学反思篇三

本文讲的是战国时候，魏王派西门豹治理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是根据事情进展的挨次表达的。重点表达了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到敬重科学、反对迷信的教育。

整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的积极性。整体感知课文内容。调动学习的积极性，进展思维、表达力量的训练。培育学生自己提出问题、自己解决问题的力量。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。争论、沟通学习所得。

我首先请学生谈抱负，引出课题。然后沟通预习状况，回忆课文的主要内容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？然后质疑探究学习第一局部，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些状况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组争论，体会西门豹说的话的深刻含义。西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”最终小结：西门豹是一个怎样的人。其次局部是课文的重点，我引导学生通过朗读、争论，留意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样奇妙的处理河伯娶媳妇这件事的？

在教学第三局部时，我让学生读后思索：这局部主要写什么？哪些地方与开头照顾？让学生弄清三局部的联系。

优点：

1、在课堂教学一开头做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。课堂伊始，以学生畅谈抱负导入教学，激发兴趣。接着让学生汇报预习状况，了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使学生能很快进入学习情境。

2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计方法之奇妙。还让学生依据板书用“由于……所以……”练习说话，进展语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计到达一举多得的效果。

3、在探究过程中采纳四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己查找问题的答案，时间比例的安排比拟恰当。

4、教学中设计的板书起到了多种作用，到达了教会学生学习的目的。

缺乏：

1、课文第一局部的学习不应占用过多的时间，应当在读书之后让学生实行一问一答的方式用简明的语言说出西门豹了解到的一些状况，这样就可以把精力放在其次局部的学习上。

2、书设计得有些繁多，应当再简单些，便于学生记忆。

西门豹教学反思篇四

现代教育心理学讨论指出，学生的学习过程不应当是一个被动承受学问的过程，而应当是一个依据自己的体验，用自己的思维方式自由，开放地去探究，发觉，再制造有关学问的过程。在此过程中，培育学生自主探究的力量对促进学生整体综合素养的提高有着特别重要的作用。

阅读教学为习作教学效劳，即读写结合，是现今语文课堂教学中运用最广泛的一个教学原则。但是我发觉，在学生的习作中能够借鉴在课文阅读中的写作方法并不多见。教师在课前细心设计，在课上悉心传授的学问和方法都是教师主动而很负责任地传授给学生的，学生缺少自己发觉，探究的过程，学习效率不高是正常的。往往越勤快的教师，学生的主动性越差，学习效果越不好。

我在教学《西门豹》一课中，在分析用词的精确方面做了如下的尝试。我一改以往主动告知学生课文中哪里写得好，好在哪里。而是大胆放手让学生主动探究。

课文中写西门豹先是把巫婆投进了漳河。接着又把官绅的头子也投进了漳河。看到了巫婆和官绅头子的下场。最终用了这样的几个词描写众官绅：提心吊胆，面如土色，磕头求饶，头磕破了，直淌血。

我这样问学生：“从这几个词能看出官绅们的心态吗？”

“官绅们很可怕！”

“是啊！这些词都能表现出官绅们当时特殊可怕。要是把这些词语的位置颠倒一下是不是也可以呀？反正都是可怕，行吗？”

“行！”几个学生脱口而出。

片刻过后，几个平常成绩优秀的孩子举起了手：“教师，不能颠倒位置。”

“同学们自己读一读这些描写官绅的句子，体会一下这些词语运用的精妙。”经过反复的品读，孩子们最终明白用词的精确。这几个词语循序渐进地反映出官绅们恐惊心理的加深。

叶圣陶说过：“教师教任何功课（不限于语文），讲都是为了到达用不着讲，换个说法，教都是为了到达用不着教。怎么叫用不着讲用不着教？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探究，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给讲给教了？这是多么好的境地啊！

阅读教学的课堂上，怎样使学生自己主动探究并深刻领悟到的遣词造句的精致呢？教师不仅要在备课中认真揣摩的写作意图，更要在课堂上引导学生去主动探究和分析文本中看不见的语言魅力。

小学语文西门豹教学反思篇五

爱因斯坦曾经说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”因此，教学时教师引导学生绽开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一。

《西门豹》是九年义务教育六年制小学语文第七册的一篇讲读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹治理邺这个地方，西门豹深入群众，调查讨论，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。

本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而在表达这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此，教学《西门豹》时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，绽开想象，收到良好的效果。

如何引导学生绽开想象呢？教学时分这样三步进展的：

第一次想象：“给河伯娶媳妇”这个办法是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”这句话让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进展思索，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而到达破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。

紧接着引导学生看图，要求学生认真观看图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生认真看图，经过争论后，有的学生说：“巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，似乎在说：‘大人饶命，大人饶命……’手伸得长长的，乱抓乱舞，好像想抓到一棵救命草。”有的学生说：“巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平常作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。”……通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生疑心：为什么巫婆这么可怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？

其次次想象：在教学惩治官绅头子这一局部内容时，教师应抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话要求学生留意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，到达惩治邪恶的目的。

接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生绽开想象，有的学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？”有的学生说：“老百姓在交头接耳，他们好像明白了什么……”

第三次想象：当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一局部时，教师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。教师应趁热打铁，再引导学生争论：为什么官绅们如此可怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以可怕，是由于他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们”教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，并且深刻理解了课文内容。

联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，依据课文内容，引导学生合抱负象，对提高学生的阅读力量和写作水平都是特别重要的。

西门豹教学反思篇六

《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹治理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。爱迪生说：“兴趣是最好的教师！”所以在教学本课时，我运动视频的直观性引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。

一、以视频为切入点，激发了学生的学习兴趣。

课文较长，而课堂上的时间又是有限的，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？在课的开头，我采纳了先观看视频《西门豹治邺》的片段吸引了学生的留意力，激发了学生的学习兴趣。只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进展深入讨论，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这局部做为重点，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估量学生由简洁到简单，由易到难的感受知挨次，用一系列发散式的探究性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？”“画一画：西门豹是怎么说，怎么做的；”“想一想：西门豹的方法妙在哪里；”“读一读：体会“送”的奇妙。”让学生带着一系列的质疑在读中体会西门豹语言的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫，还以学生置疑的主动，并在一些重点环节的理解采纳生动的视频观看，为整堂课组织起科学的教学程序。

二、听说读写结合，视频助理解，字斟句酌品送意。

本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的方法妙在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而在表达这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”中的人物语言进展朗读理解如教学审巫婆环节时，抓住人物语言：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”这句话让学生重点抓住三个“不”以及“麻烦”等重点字词说一说自己的理解，从而让同学们理解了西门豹实际是要救新娘惩治巫婆。并有机地让个别同学先读一读，再请其他同学来评一评，让学生更好地理解人物的语言，最终才引导全体学生抓住重点字词进展朗读体会。这一过程中，思索理解朗读结合在一起收到了良好的效果。同学们不仅理解出西门豹的方法——将计就计的妙，还总结了惩治巫婆这一“送”的妙。并在理解后播放相应视频，让学生能进一步地理解内容。从而为下一环节的学习做好学习方法的铺垫，把学习的主动权交给学生。

三、联想是桥梁，视频的直观助长想象的翅膀。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”因此，教学时教师引导学生绽开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一，所以在教学中我还给孩子想象的空间。

当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一局部时，我首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。我趁机播放相应的视频环节，趁热打铁，再引导学生争论：为什么官绅们如此可怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以可怕，是由于他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”我进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”这一启发，学生想象的翅膀就《牛牛范文·.》都绽开了，并且深刻理解了课文内容

整个教学过程实际上都是以学生为主体来绽开的，学生的想象丰富而合理，充分调动了他们的生活积存和阅历。直观视频的观看增加了课堂的生动性，形象性，使他们在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满意与自信之快感。

《西门豹》教学反思篇七

始终记得，上一次的县级研讨，南海学校夏教师的话：”你要教什么，要有一个最主要的目标！”接到教学比武的内容时，我首先翻到这一单元的单元导读，发觉这个单元就是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴含的感情这一方法，稳固从内容中体会思想的训练重点。带着这个目标，我开头阅读教材，查找资料。

《西门豹》是第八单元其次篇精读课文。表达了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到敬重科学、反对迷信的教育。细细讨论，发觉这篇课文，重点有两个，一是通过对话，感受西门豹语言简练精辟却一针见血的到位；二是通过对话体会西门豹惩治巫婆官绅的方法之奇妙。而这两个重点殊途同归，都是为了一个目标，那就是体会人物品质和蕴含的感情。

纵观网上教案，发觉存在误区，就是注意了西门豹惩治恶人的经过和结果，却无视了从语言和过程中感受”奇妙”的体会。于是针对我找到的重点，我将两课时的内容进展了划分：

第一课时的安排为：让学生走近西门豹，初步了解课文主要讲了一件什么事，重点理解课文1—9自然段，从西门豹向老大爷了解邺地田地荒凉，人烟稀有的缘由的简洁对话中，感受西门豹的机灵过人、有胆有识等品质。

而其次课时则安排为：理解西门豹惩治过程，体会”奇妙”，在熟读根底上复述课文。

在第一课时的教学中，我设计如下：通过后”魏王”曹操的遗言导入，引起学生兴趣，引出西门豹介绍，然后进入课文学习。通过小组合作，查找四次对话中西门豹获得的讯息，从而产生对西门豹人物形象的熟悉，从第九段中西门豹的”一语双关”中初步体会他的机灵过人和深谋