《线与角》教学反思

《线与角》教学反思

1、《线与角》教学反思

直线、线段、射线与角都是比拟抽象的平面图形。因此，实际的操作活动能帮忙学生积存一些阅历，同时也便于学生直观的熟悉这些图形。

直线、线段、射线是三种不同的几何图形，也是不同的概念。以线段为参照熟悉射线和直线以后，准时比拟它们之间的不同，能促进学生更好的”理解这三种图形的本质特征。对于角的概念的建立，则通过画角的操作来完成，这样，学生在操作过程中能获得充分的直观体验。学生在以前已直观地熟悉了角，知道了角各局部的名称。在教学射线后，连续帮忙学生建立有关角的初步概念。作为平面图形，角是有公共端点的两条射线组成的图形，“从一点起画两条射线，可以组成一个角”让学生通过画一画、看一看，理解对角的这种描述。

2、《三角形的高,中线与角平分线》教学反思

本节课我所讲的是七年级数学第七章《三角形》第2课时，即三角形的高线、中线、角平分线。

本节课的教学目标是：

（一）把握的学问与技能：

1、经受折纸、画图等操作过程熟悉三角形的高、中线、角平分线，结合图形，会用几何语言表述。

2、会用工具精确地画出三角形的高、中线与角平分线。

（二）经受的教学思索：

经受折纸、画图、观看、思索、沟通等活动，进展空间观念和表达力量

（三）培育的情感态度和价值观：

通过数学活动，让学生体验和理解三角形中的特别线段，结合图形熟悉三角形的.高、中线、角平分线所提醒的数量关系，学会发觉问题，解决问题。

教学重难点是：重点：

（1）了解三角形的高、中线、角平分线的概念，会用工具精确画出三角形高、中线、角平分线。

（2）了解三角形的三条高，三条中线与三条角平分线分别交于一点。

2、难点：

（1）三角形平分线与角平分线的区分，三角形的高与垂线的区分。

（2）钝角三角形高的画法。

（3）不同的三角形三条高的位置关系。

本节课中，我首先以白雪公主给七个小矮人分煎饼引入课题，激发学生的学习兴趣。学生们都要帮忙白雪公主所以带着任务自学完成导学案。自学完成后由小组合作争论，教师适时点拨。在发觉学生们自学中的问题后，我在实物投影中展现了学生的问题所在，由学生走上前来指出错误的地方并且改正，表达了生生互动，也激发了学生的积极性。在整个教学环节中，不断强调重点和难点，让学生在实物投影下作出三角形的高线，相互改正，加深了学生的印象。本节课我用图形展现了钝角三角形的高相交在三角形的外部，加深了印象

本节课中三角形中线和角平分线都很简单把握，但三角形高线的画法中，钝角三角形的高是学生把握起来特别困难的一个学问点。局部学生已经形成思维定式，认为高线应当始终在三角形的内部，所以画出的高无法构成垂直。这一点还有待课后多加强调，多加练习

3、《角的平分线的性质》教学反思

本节课的设计思路是从回忆三角形中的角平分线动身，再通过折纸探究平分一个角，提出遇到不能对折的木板或钢板类角时如何平分的问题，引出角平分仪，进而类比介绍角平分线的作法。对于角的平分线的性质的探究，我是按操作、猜测、验证的学习过程进展，先让学生通过折纸，提出思索问题，鼓舞学生思索，作出猜测，然后将它转化为数学问题，让学生围围着问题而绽开验证猜测，从而得出结论。

整节课都以学生为主，自己操作、探究、合作贯穿始终，在教学过程中给学生的思索留下了充分的时间和空间，由学生自己去发觉结论，学生在经受“将显示问题转化为数学问题”的过程，从而能对角的平分线的性质有更深刻的熟悉，同时培育学生动手、合作、概括力量，进而提高学生的思维水平和应用数学学问解决实际问题的.意识。

惋惜对学生的根底学问和根本力量估量缺乏，前面探究角的平分线的画法花时过多，造成后面对角的平分线的性质的探究，特殊是验证猜测和归纳结论显得过于仓促。

4、《角平分线》微课教学反思

本节课的教学设计力图贯彻“自主参加、合作沟通”的教育理念和表达“数学教学主要是数学活动的教学”的教育思想。依据对教材的`分析和理解，本节课的重点我确定为：把握角平分线性质定理，而难点确定为角平分线性质定理与判定定理的精确表述与证明。

为了表达学生在课堂上的主体地位，突出重点、突破难点，本节课我主要采纳问题——启发式教学法，通过设计一系列层层递进的问题，引领学生自己自主学习、合作沟通、推理验证，思维展现等操作活动，让学生亲身经受学问的发生、进展及其探求过程，在活动中理解学问、把握学问，最终能运用学问来解决问题。总的来说，整节课的设计有理有法有据，既遵循了新课标的理念和学生的进展特点，又突出了教学中学生的主体地位，让学生在理解、把握、运用学问的同时，培育和提高了自主思索、合作沟通、解决问题的力量。

从本节课的教学设计，到教学实施，再到教学反思的过程中，我觉得本设计有以下几个方面的亮点：

1.教学设计注意了学问的形成过程。

教学中教师应鼓舞学生积极参加学问的猎取过程，让学生亲历学问的发生、进展及其探求过程。

2.在教学中以问题引领学生活动，在学生活动中突出重点，突破难点。

本节课在教学实施中，通过教师问题引领，启发诱导学生自主学习、小组互动争论等一系列活动，突出了本节课的重点，分解、突破了难点。

3.数学思想方法的渗透。

在实际教学中，还要留意数学思想方法的渗透，努力让学生实现从“学会”到“会学”的转化，最终实现学生的“乐学”。

5、《线与角》教学反思

直线、线段、射线与角都是比拟抽象的平面图形。因此，实际的操作活动能帮忙学生积存一些阅历，同时也便于学生直观的熟悉这些图形。

直线、线段、射线是三种不同的几何图形，也是不同的概念。以线段为参照熟悉射线和直线以后，准时比拟它们之间的不同，能促进学生更好的”理解这三种图形的本质特征。对于角的概念的建立，则通过画角的操作来完成，这样，学生在操作过程中能获得充分的直观体验。学生在以前已直观地熟悉了角，知道了角各局部的名称。在教学射线后，连续帮忙学生建立有关角的初步概念。作为平面图形，角是有公共端点的两条射线组成的图形，“从一点起画两条射线，可以组成一个角”让学生通过画一画、看一看，理解对角的这种描述。

6、八年级数学上册《角平分线的性质与推断》教学反思

本节课是讲角平分线的性质与判定。下面从本节课的教学设计、课堂效果以及本节课的缺乏之处进展了反思。

一、对教学设计的反思

在设计这节课时，我想假如在一节课的时间里把性质和判定学完，那只能是把本节课设计为探究课，而对于性质与判定的应用只能放在下一节课，于是我把这节课设计为探究课，把对角平分线的性质与判定定理的探究作为本节课的重点。本节课的教学方法是启发探究式。为了增加课堂密度和教学效果以及突破本节课的教学难点，我认真讨论了一个课件，知道了以增加学生对角平分线上任意一点的理解。在学生探究角平分线的.性质与判定时，我分别创设了情境，一是为了给学生的探究搭建平台，培育学生的动手操作力量。二是为使学生感受到数学学问来源于实际并应用于实际。同时也表达了新课程标准下的课堂应表达学生的主体性。

二、对课堂的再熟悉

假如说一节课的课堂设计是上好一节课的根本，那么课堂上教师的传授方式更是关键。这其中包括教师对课堂气氛和学生的把握，教师的教态是否大方得体，尤其有许多教师听课的时候，还包括语言是否精炼，学问的规律感是否连贯，层次是否清晰等。首先说本节课的课堂气氛，不知是否是第一节课的原因亦或是学生有点紧急，平常爱回答下列问题的学生不太敢发言了，所以感觉课堂的气氛还是有些沉闷。固然，教师在调动学生的积极性时，要设法消退学生的紧急感，让学生在课上轻松而开心的学习学问。这是对任何一位教师的考验。其次通过看自己的录像，平常自己没有在意的细节，包括自己在讲台上的站位和站姿，自己不经意的手势和说话的口头语都暴露出来。感觉自己细心锤炼的语言在录像中仍有些罗嗦等等。总觉得自己上课时怎么会留有那么多的圆满。再次对课堂所用时间把握不够精确，由于在开头的尺规作图中铺张了一局部时间，固然这一环节时间的铺张与我讲授尺规作图的方式不够合理是分不开的，以至于在后面所预备的习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就是课堂上安排的内容过多，也是导致前面所提问题的缘由。这也使我留意到在授课内容的安排上不应死板教条，而应依据内容和学生状况进展更合理的配置。

三、缺乏之处的反思

通过这堂课，感觉自身的课堂教学还有许多地方有待于改良和完