《线段》教学反思8篇

《线段》教学反思8篇

《线段》教学反思篇1

在整节课的设计上，首先让学生观看弯曲的线，并且创设了比拟两根线长短的情境，引导到将曲线拉直的操作，让学生在“曲”的背景下熟悉“直”，从一根线由弯到直的过程，提醒：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。学生在这个过程中熟悉到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。

对于“有两个端点”这一特征，我选择了“告知”的方式来教学的，直接出示了线段示意图，让学生从手中线段上找出线段两端的点，接着指出表示两个端点。让学生直接快速地进展初步感知，熟悉线段有两个端点。

在提醒完线段两个特点后紧接着让学生推断哪些是线段。在这个过程中，学生既能感受到线段端点的真实存在，也熟悉到线段是直的。不仅和方向无关而且是有长有短的，也为以后熟悉线段、射线和直线的一样点和不同点打下根底。

由于线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。所以我选择在推断过程后总结线段特点，学生对线段的理解会更直观深刻。随后依据学生的兴趣，通过在物体中找线段、在图形中找线段、折线段、画线段、连线段等活动操作，将生活中的线抽象为几何图形，培育学生的抽象思维和空间想象力量。使学生对线段的熟悉更加深刻和全面。

这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的：

（1）环节紧凑，环环相扣。通过拉线段—找线段—折线段—画线段—连线段等环节，层层递进，教学内容清楚不拖沓，时间掌握较好。

（2）表达学生是发觉者、讨论者和探究者，表达学生的仆人翁地位。让学生通过自主、合作、探究等活动中熟悉线段、理解线段。

（3）课堂气氛活泼，学生参加面广。由于内容较为简洁，所以学生参加度高，而且活动设计地使他们兴趣深厚，有较强的学习欲。

固然还存在着很多缺乏：

（1）教学方法使用不当。在教学线段端点的时候，太倾向于“给”学生，没有考虑学生的承受力。事实上，在端点的概念上，更应当让学生通过拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端点”的含义是线段的起点和终点，而不是机械记忆“端点”是线段图形两端的小竖线。使得他们对“端点”的熟悉较为模糊。也不利于学习以后的射线和直线。

（2）在上课的过程中，我真实的体会到教态不够标准、自身教学语言不凝练，教育机灵不成熟。主要表达在不会引导学生,不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的连接语用的不是很奇妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比拟牵强。由于紧急，好多数学语言用的不够精准。而且整个上课过程也缺乏倾听学生的意见，表扬机制也利用的不够完善。

在以后的教学生涯中，我肯定会再接再厉，努力提高自己的教学力量，完善教育机灵。

《线段》教学反思篇2

本以为这节课教材内容不多，可能处理起来会简洁一点，可当上周六晚静下心来备课时，却发觉这节课要处理的内容较多，由于本节内容是学生讨论几何图形的起始课，为此我想虽然许多东西都很重要，但不能在一节课中全部都讲。于是我把本节教学目标定位于：⑴三种线的表示、联系、区分。⑵根本事实的把握和应用。⑶文字语言和图形语言的转化；其次我盼望一节课下来，我们教给学生的不仅仅只是一些数学学问，更要从初一开头渐渐教给学生一些学数学、解数学题的方法；最终我总觉得数学并不就是数学学问、数学方法。。。数学还有一种精神，特殊是对初一学生，我更盼望他们对数学有兴趣、爱数学，所以我盼望有一种数学精神来感染他们，同时为了和开头的猜谜语照应，我在最终加了一张幻灯片“教师的盼望”，让学生感受这三种线蕴涵的数学精神。

以上是我整个备课的思路，但由于个人水平有限，总觉得上的和设想的差距很大：

⑴前面直线、射线、线段讲的太多，过于重复。由于第一节课试上后，感觉学生对同一射线、同始终线把握的不好，所以课堂上对这一概念反复强调较多，导致前面内容自己说的太多。

⑵课堂语言不够精炼，这是我心头一大重病，课前我也想过课堂语言，可一上课就有点掌握不了。

⑶在讲例题时，其次小题的幻灯片没有设计好，我记得是把“过平面上任三点中的癞瓜难点，可以确定直线的条数为”打上去了，可结果没有，导致ppt快一个节拍。说明课前预备还不够认真，这些应当是可以避开的。

⑷总觉得还是没有放开让学生讲，可能不是自己的学生，心里没个底，而这又是一节公开课，心里总有点担忧着，许多时候还没有让学生发表自己足够的想法。

《线段》教学反思篇3

线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，对此我从学生熟识的生活情境入手，让学生观看、比拟。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮忙学生形成线段表象。引导学生观看直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓舞学生查找、利用身边的工具画线段，让学生经受画线段的过程，通过沟通，探究画线段的方法。

但上完这节课后，我觉得这节课存在许多缺陷：

1、语言表述不够严密。在表述线段的最主要特点时，我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是线段”，明显这样的描述还不够严密。

2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在进展开拓学生思维方面还要做出努力。

3、可以更严密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活效劳。

4、没能用课件，假如在让学生识别平面图形中的线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并打x。这样学生可以看得更清晰，同时也增加了学生的学习兴趣。

5、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参加但依据学生的智力程度分层教学还不明显。为您效劳

《线段》教学反思篇4

教学“直线、射线、线段”这一内容，我让学生举诞生活中“三线”的例子，当一学生答复说“学问是直线”这一意外生成信息时，就与学生演绎了一段精彩的对话。“教师，学问是直线，由于直线是无限长的，而学问也是无止境的”、“不，学问是射线。我们的学习总有一个起点，从这个起点动身向一方无限延长”、“学问是线段，我们的学习是有始有终”。这时我说：“或许，对于某一个人而言，学问是有限的，是线段，但对整个人类而言，学问是无止境的，所以我们要珍惜每一分钟。”

反思：在当前的课堂里，我们所遇到的更多的是“意外生成”，这种意外生成会造成两极性的效果——为难或精彩。无论是何种效果，作为课堂教学的组织者，既不能因为难而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应立足进展，放眼全体，或“放大”、或“缩小”，或“搁置’、或“延迟”，以才智来启迪才智，以“生成”来应对“生成”。这就需要教师有超群的教学才智和教学技巧。在教学中，我就是敏锐地抓住虽“另类”却有价值的生成信息，采纳了“放大”策略，生成了一番新的天地。

钱梦龙教师曾有过备一节课既是一小时又是一辈子的说法，其实正好说明白预设之必定和生成之偶然的道理。“生成”即意味着课堂的不行掌控性，而实际上却又需要教师极好的掌控力量，不然，一堂课走到哪里算哪里，唯恐也会走向坏的方向去。但走向之不行掌控，并不意味着教师心里没底。而教师要做到心中有底，则必需努力提高自身的素养。首先是学科专业素养和教学根本功。学养固然不只是学问，可能还要有书卷气、文化气度、儒雅风范等，至于根本功，固然是教师之必备的如说、写、画、演、做，还有媒体使用、现代教育技术操作等。其次是教师的理念、学情把握、方法积淀、阅历积存等，教师要在意识深处深刻确立生命教育理念，感悟人生真谛，这样才能在教学双向互动中，将关注由自己移动到学生，体察到学生生命的生长，善待他们、呵护他们、引领他们、成全他们。

《线段》教学反思篇5

教学目标：

1、使学生经受操作活动和观看线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、使学生在观看、操作中逐步培育思索、探究的意识和力量，并进展学生的空间观念。

3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：

熟悉线段的特征。

教学难点：

线段表象的建立。

教学预备：

多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

教学过程：

一、熟悉线段

（一）、感受线段的直

1、(课件出示鸟巢图)小朋友们，这是什么?

是啊,这是鸟巢，今年暑假，在这里盛大的进行了第29届奥运会。看！100米的赛场上，运发动们争分夺秒、奋力拼搏。

2、（课件出示跑道图）这是100米跑道，这两条分道线有什么不一样呢？

是啊，这条是直的。（板书：直）

3、（课件出示毛线图）那你们看，这条毛线的外形是怎样的呢？你能想个方法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。（指名前）你是怎样让它变直的呢？

4、（课件出示拉线图）是啊，我们捏住线的两段，把它拉紧了，线就直了。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。今日我们就一起来熟悉线段。（板书课题：熟悉线段）读两遍。

（二）、感受线段的两个端点

1、（演示）我想请位小朋友来摸一摸这条线段是从哪儿到哪儿？（指名摸）教师两手捏的这个地方是线的哪儿？线的两头也叫两端，（出示端点）在数学上把它们叫做端点。（板书：端点）读两遍。那线段有几个端点呢？（板书：2个）

（三）、熟悉线段的示意图

（课件出示线段图）线段可以用这样的图形来表示。（师画线段图）用两个短短的竖线表示两个端点、直的。这两个端点有时侯也可以用两个小圆点表示。

（四）、小结线段的特征

1、（演示）指一指，这条线段的端点在哪里？（生指）（出示

）那这样两手之间的一段可以看成线段吗？说说你的理由，好吗？（演示：换根长）那这样呢？（演示：）那这样呢？为什么？

2、那线段该是什么样子的呢？是啊，线段必需是直的，有两个端点。（板书）小朋友们记住它的样子了吗？

（五）练习：

（出示想想做做1）那下面这些图形中哪些是线段？（生答）

师：为什么说这几个是线段呢？

（六）举例说明生活中的线段

1、（出示尺）这是什么？你能在这上面找一找，找到我们刚学的线段吗？（指名）

是啊，尺的每条边都可以看成线段。那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？（生说说）

2、线段在我们的生活中随处可见，（课件出示图片）如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。

（七）图形中的线段

师：在我们的四周，还有很多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。（出示想想做做第2题）

二、折线段，熟悉线段有长有短

1、（出示长方形纸）这是什么图形？它有几条线段？哪4条？（生指）除了这四条外，你能用它再制造出一条线段吗？（可以争论争论）

2、展现：（指名前）你能折出一条比它长的吗？比它短的呢？比竖折更长的呢？

指出：线段是有长有短的。（板书：有长有短）

三、画线段

师：小朋友们真了不起，不仅会数线段，还能制造线段，说明线段已经成了大家的好朋友，你能把这位好朋友画下来？拿出本子试着画一画。边画边思索：

①哪些工具可以画线段？

②画线段时要留意些什么？

展现：他画的怎么样？能告知大家你是怎么画的吗？你有没有要提示大家留意的地方呢？

你们是用什么画的？还有哪些工具可以画线段？是啊，只要边是直的都可以画线段。

四、组织练习

1、出示想想做做3

师：给你两点，你能把两点连成一条线段吗？书上49页想想做做第3题。

师：连接两点可以画几条线段？

2、出示想想做做4

师：给你三点呢？连接每两点可以画几条线段？书上49页想想做做第4题。（展现）是这样吗？我们一起再来看一下。（演示）

师：是什么图形？

3、出示想想做做5

师：给你四个点呢？先猜一猜？再画一画，看看能画出多少条线段？（展现）

师：我们在画的时侯，怎样画就能画全了、不遗漏？课件演示有挨次的画。

五．课堂小结。

小朋友们，通过这节课的学习你都知道了什么？学会了什么？

六、拼图形

师：小朋友们，你们可别小看这线段，它可以组成很多漂亮的图案，请看：

（课件出示）

师：课后请小朋友们也动手画一画，用我们今日所学的线段制造出更多、更美的图案，让我们的生活更加精彩！

教学反思:

线段对二年级学生来说是比拟抽象和难以理解的。教材注意学生的体验，在体验的根底之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观熟悉。在教学过程中，我注意让学生经受熟悉线段的活动过程，注意培育学生的初步实践力量和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系。

1、重视探究实践。

课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生供应了充分的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比拟其长短。让学生比拟中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点。整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。

2、注意联系生活。

生活中的问题情境能激起学生对新学问学习的热忱，让学生亲近数学，对数学感兴趣。首先，在导入时，我出示了学生最熟识的100米跑道线，让学生感知直。其次，在熟悉了线段的根本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热忱很高，找出了很多。最终，我又展现了一些学生熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮忙学生来理解、熟悉线段。

这节课还存在很多缺乏之处：

1、教师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清楚。从而导致课堂上学生多处出错。

2、课前预设缺乏，教师缺乏敏捷性。比方：教师演示把毛线斜着拉，问：这是线段吗？当时有很多学生就答复：不是。为什么呢？由于它弯了。由于课前没想到会消失这种状况，当时有点措手不及。其实这是很好处理的，只要松手让线变弯，再拉直，比一比，学生很快就能清晰的熟悉到：这样也可以看成线段。

《线段》教学反思篇6

教学目标：

（一）使学生直观熟悉线段，知道它的特征。

（二）使学生能识别线段，初步学会画线段。

（三）培育学生初步的空间观念，空间的想象力量和动手操作力量。

教学重点：

熟悉线段的特征。

教学预备：

人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板

教学过程：

（一）导入

小朋友，今日教师给大家带来了一位新朋友，想熟悉它吗？它的名字就叫“线段”。

（板书课题：熟悉线段）

（二）新授

（1）初步感知

1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；弯曲的……）

2、能不能想方法变出一条线段？

生尝试。

师（出示预备好的毛线）：把毛线拉得直就消失一条线段。

请一生上来摸一摸。演示：这直的一段叫线段。

3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。

请两生演示。

一生想方法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。

演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？

4、小结：线段是直直的。（板书：直直的）

（2）熟悉端点

1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上）

2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有两个端点）

（3）总结概念

现在，小朋友熟悉线段了吗？线段是怎样的？

让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的`脑子里。

（4）找线段

其实，在我们身边，有很多物体的边都是线段。小朋友找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边……（让生用手感知）

（5）折线段

1、指出白纸中哪些边是线段？

2、在白纸中折出一条线段。（折痕）

3、再折比刚刚短一点的线段。

4、在这张纸中折出最长的线段。（摆擂台，让擂主说出理由和折的方法）

（6）小结

通过刚刚的拉、折、指，你熟悉线段了吗？

（7）画线段

1、生自由画在白纸上，然后反应评价。

2、指定条件画。

a、画一条3厘米长的线段。

说说你是怎样画的？（师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段）

b、画一条比3厘米长1厘米的线段。

反应：要求特别精确。（进展仔细做事的思想教育）

3、小结：线段有长有短。（板书）

（三）稳固

1、找一找，下面那些是线段？（小黑板出示）

2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。

3、过任意两点，能连起几条线段？

3点能连几条线段？

4点呢，每两点连起来，共有几条线段？（生思索，动笔画。）

4点位置方向有不同。

思索：

4、比拟：看看哪条线段长？

演示：一样长。（生活中常常用到这样的数学学问。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等）

（四）总结

这节课，小朋友有哪些收获？

板书设计：

熟悉线段

直直的，有两个端点

有长有短

教学反思：

本节课是初步熟悉线段，我主要表达了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进展，创设开放题，培育学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的：（1）注意学生的生活阅历与学问背景；（2）表达学生是发觉者和讨论者；（3）关注学生的差异面；（4）课堂气氛活泼，学生参加面广。固然也存在着许多缺乏之处，如：预备的毛线团太新，不够形象，学生没开头拉就已经是一条线段了；教师说的话太多，简单使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够标准，特殊是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清晰。

《线段》教学反思篇7

线段对二年级学生来说是比拟抽象和难以理解的。教材注意学生的体验，在体验的根底之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观熟悉。在教学过程中，我注意让学生经受熟悉线段的活动过程，注意培育学生的初步实践力量和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系。

1、重视探究实践。

课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生供应了充分的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比拟其长短。让学生比拟中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点。整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。

2、注意联系生活。

生活中的问题情境能激起学生对新学问学习的热忱，让学生亲近数学，对数学感兴趣。首先，我直接让同学们观看毛线在桌子上的自然状态，再让他们想方法怎么样能让它变直，让学生感知直。其次，在熟悉了线段的根本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热忱很高，找出了很多。最终，我又展现了一些学生熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮忙学生来理解、熟悉线段。

这节课还存在很多缺乏之处：

1、教师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清楚。从而导致课堂上学生多处出错。

2、在总结线段的特征时，绝大局部的同学能够答复