《给教师的一百条建议》读后感3000字

《给教师的一百条建议》读后感3000字《给教师的建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教师而编写的。后期是我国的教育专家们再依据我国的国情和需求，对这本书进展了修订和翻译。这本修订版选择了《给教师的一百条建议》的精华局部，另外从苏霍姆林斯基的其他著作里，选择了有益于教师开阔眼界，提高水平的精彩条目作为补充，全书有一百条，统称《给教师的一百条建议》。虽然这本书虽然距离我们已很遥远，而且又是国外的教育阅历，但从人类教育的共性看，这本书能从人的最根本的教育需求动身，所以这本书放到什么年月什么地方都有他的价值。

书中每一条建议谈一个问题，且有生动的实际事例也有精辟的理论，分析的内容许多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。书中众多理论对我产生了深远的影响，它让我明白了原来学生要这样教。我们这样做会存在哪些缺乏，那样教会消失什么样的问题。读后我思绪万千，对于能从这位教育家身上学到的一些教学方法方感动不已，同时也为自己过去的一些教育教学方式方法而斩愧，进而对自己教学进展一些反思沟通：

感受一：正确对待学生，专心接纳学生

我曾经也为自己选择了教师这个行业感到迷茫，也为初当班主任种种不如意而泄气过，还为不耽搁学生想放弃教师这一职业。特殊是面对几十个有着不同思想的孩子时，烦心的事就接踵而至。今儿张三和李四打架，明儿王五不写作业，后天家长说某某学生打了他的孩子。日复一日，年复一年，没有一天消停过。我的雄心壮志就在这日复一日年复一年的琐事上渐渐的被消磨殆尽，我有时甚至也疑心自己是否能胜任教师这个职业。但当我读了《给教师的一百条建议》后，给我的感觉大不一样。开头有些启发，慢慢的喜爱上了这本书，后来对书中的一些实例竟也能在自己的班级治理中找到类似的例子，后期我逐步将书中解决实例的方法对应到消失的问题上，竟然也能很好很快的解决问题，那一刻我最终重拾信念，我觉得当教师也不是那么枯燥无聊，相反还找到了些许成就感。霍姆林斯基针对教师的困惑和不解，就似乎与教师面对面地沟通一样，他的文章中使我懂得了:教师的职业就是要讨论人，长期不断地深入人的精神世界。世界上没有不行救药的儿童、少年。我们教师就是要做到使这个幼小的人的身上所具有的美妙的、和善的人性的东西不受到压抑、损害和扼杀。因此，每一颗心献身于教育的人，应当容忍儿童的弱点，缺点，甚至不良的嗜好。假如对这些弱点认真地观看和思考，不仅用脑子，而且心灵去熟悉它们，那就会发觉这些弱点是无关紧要的，是每个孩子年龄阶段所表现出应有的特征时，你会为自己生气、生气和加以惩处的行为感到可笑。我们还要理解儿童的行为，懂得儿童是个常常在变化着的人。教师的心胸要宽广，固然这里的宽广并不是对孩子的一味容忍，孩子做错事了我们首先要正确对待事和孩子，该宽容要宽容，该批判还是要批判的。但如若能做到把自己的心分给每一学生，在自己的心中应当有每个学生的欢快和苦恼，我觉得这就是解决问题的良药。参加学生的活动，让学生感觉教师是他们学习生活中不行缺少的一分子。懂得这些对我有很大的启发，我带着这种对孩子的热忱投入到工作中去，前途不再迷茫，师生关系会比以前更融洽。

在此之前，我接触过一位喜爱偷拿东西的孩子，只要这个东西她喜爱就想占为己有。假如是以前我确定要严厉批判然后告知家长，但到我了解苏霍姆林斯基的儿童安全缺失理论后，我对这样的事有了不同的看法和解决方式。首先我们确定这种行为是不对的，但我们更应当思索的是：这种大事产生的根源是什么？孩子在三岁之前对物品是没有你我的概念的，但之后随着意识的进展，孩子在小学阶段早期这种行为的消失肯定是有缘由的，甚至长大成人后的一些偷盗行为也是可以追溯到孩子早期问题的形成。假如从我们一般人的想法动身，也许猜想这孩子应当是他的需求没有得到满意，才会有上述行为的。其实，孩子的这种行为在小学消失肯定是可以追溯的幼儿园甚至在孩子的建立安全感的时候的，孩子之所以要把喜爱的物品占为己有，一是孩子对这个物品的确喜爱，甚至是在审美上更具有比别的孩子高的水平，所以从这个角度看，孩子并非是错误的。其次个因素是很有可能孩子早期三岁之前的安全感没有建立好，以至于对于自己特别在意的物品要占为己有才能获得内心的安静。扩而言之，就像我们有时候会不断的为一件事请反复确认一样，是在得到内心确认，也是在一种担心全不确定的状况下发生的。这样分析后我们就觉得孩子的行为并不是道德上的问题，相反我们更能从对事例的准确分析中找到解决问题的方法。

感受二：敬重每位学生的个体差异性

在书中，苏霍姆林斯基提出:教育者的使命就是让孩子各方面得到和谐进展，这种和谐进展的前提是对每一个学生共性的敬重。“和谐的教育这就是发觉深藏在每一个学生内心的财宝。教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。＂正如文中提到的语文教师尼娜彼特罗芙娜的学生米哈伊尔一样。尽管尼娜彼特罗芙娜在平常上课中被米哈伊尔气得脸色发白、双手抖动，但当这个“两分生＂很潇洒地为她修理好电视机后，尼娜彼特罗芙娜内心实际上是感到特别难过的，甚至是久久地坐着，哭着…尼娜彼特罗芙娜深深地感到自责，由于作为一名教书育人的教师，怎么会没有觉察，在我们认为无可救药的懒汉和毫无盼望的“两分生＂身上，在他们的心灵和双手里，还藏着天才呢？这一事例不禁促发我深省:既然是在学校的＂两分生＂，都能很快成为一个技术很高的电视机修理工，那我们在今后的教育对学生的评价中是否应当多一把衡量的尺子呢？

其实，在我们教师日常的教育教学活动中，总会遇到这类的学生。如我班的小华（化名）同学，在成绩上我用完各种方法，都是“瞎子点灯，白费蜡”。很是懊恼，但在一些班级活动上，他却是班里的快乐果，在班级大扫除时，他也总是积极出力从来没有怨言，而且这孩子还有一颗宽容和善的心，在奉献上从不吝啬，在共享上也能让大家伙感受到他的欢乐。其实这样的孩子差吗？我想这需要多方面的评价。不是孩子太差而是我们的评价标准太单一，所以我们要敬重孩子的差异，同时也发觉他的优点，他是我班最会扫地的学生，学习上他没有什么造就，但他将来准会是个优秀的保洁员。

还有我们班的小雨（化名），这孩子根底不好，语文词语、汉语拼音现在把握的还不是很坚固，常常在作业和考试中犯错或马虎，气得我也是无可奈何。一道题教了他十遍，让他再做还是错的，没方法。但是，他在家很会做家务事，不要小看，他可是的家里的动植物学家。

假如用分数衡量他，他可能不是最好的，但我们可能埋没了一个无师自通的动植物学家。与此同时，苏霍姆林斯基在本文中也旗帜鲜亮地指出:假如教师和学校舆论唯依据分数来给一个人做出好的或者坏的结论，那他就不会努力去当一个好人。由于上课、把握学问、分数等等这只是人的精神生活的一个局部，只是很多领域的一个领域。人的心理和智能构造的进展水平，事实上无法单纯用纸笔工具精确地测量出来。传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，由于无视了学生的共性差异化，不能以此对学生做出或优或劣的判定。但考试的效力是有限的，考试结果的分数也并不能代表学生全部综合素养的进展水平。教育必需敬重学生的个体差异性，日常的教育活动中，应当尽可能地设计不