《藤野先生》设计

《藤野先生》设计

教学设想

在学习时，要留意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会文章中深厚的思想感情，把握文章脉络清楚、记叙有序的.写作特点。在教学上，要引导学生多朗读，多感悟，多争论。

课时安排

2课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、导入新课

二、释题及.写作背景

1．学生速读课文解释①，了解文章的出处及藤野先生。

2．介绍.写作背景：这篇散文记叙了1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。.写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战斗的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进展战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正值“三·一八“惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进展勇敢斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。

三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍

要求：1．标注出难字难词。

2．留意：文章变换了几个地点?

3．划分文章的段落层次，并说说各局部的大意。

学生默读后，争论明确：

1．需要留意的字词列举如下：

绯(fēi)红：鲜红。

会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

流言：流传的毫无依据的坏话。

瞥(pīe)见：很快地看一下。

畸(jī)形：不正常的外形。

遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。

不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；傲慢、蛮横。

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2．文章变换的地点有三个：(1)“我”在东京；(2)“我”在仙台；(3)“我”离开仙台后。

3．全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个局部：

第一局部(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

其次局部(第4—35段)：这是全文的主体局部，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。

第三局部(第36—38段)：写“我”离开仙台后思念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的鼓励与鼓舞。

四、学习课文第一局部

1．学生自由朗读第一局部内容。

2．思索：(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。

(2)对于这些清国留学生，“我”是持什么态度?哪些词语说明了“我”的态度?

(3)从“我”的态度，可以看出的什么思想?

学生思索后明确：在文章的第一局部中，着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“犹如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与挖苦了清国留学生的奇怪装扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“确实”的意思，“标致”是“美丽”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“确实美丽”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了对东京“清国留学生”的肮脏生活的憎恶、绝望和不满，强有力地挖苦了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，剧烈表达了对他们的极端憎恶的感情。

这一局部内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。

其次课时

一、简洁回忆上课时的内容，引入新课

二、学习课文其次局部

1．这一局部内容较多，请学生先默读课文，然后思索：这一局部可以分为几层?

争论后明确：可以分为四个层次：

第一层(第4—5段)：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。

其次层(第6—23段)：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的名贵品质。

第三层(第24—31段)：写匿名信和看电影，激发的爱国热忱。

第四层(第32—35段)：.写离开仙台与藤野先生依依惜别。

2．提问：在去仙台的途中，对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清晰，这是为什么?

明确：“日暮里”，触发了忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志土客死的地方。这两处牢记不忘，表现了爱国的思想感情。

3．提问：到仙台后，受到了哪些优待?

明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操劳。

4．请细心体会以下几个句子：

(1)也许物以稀为贵罢。

(2)我在仙台也颇受了这样的优待。

(3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，竟然睡平稳了。

请体会一下：对这种种优待有什么感受?

明确：感到受到的不是敬重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出剧烈的民族自尊心。

5．带着以下问题，阅读课文第6—-23段：

写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质

这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取的典型事例从不同的角度表现了人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。假如前一环节(即填空)解决得比拟好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：

添改讲义

工作仔细负责

订正解剖图

对学生严格要求

关怀解剖实习

热忱恳切

了解女人裹脚

求实精神

6．学生阅读其次局部第三层次内容，要求学生思索：这一层次中写了几件事情?

明确：写了两件事情，一是匿名信大事，二是看电影。

7．指名学生分别复述这两件事的根本内容。

思索：这两件事情给怎样的刺激?

学生争论后明确：这两件事对探究救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信大事使深感弱国弱民倍受卑视的悲伤，激发了剧烈的民族自尊心和为挽救民族、富国强民的斗争精神。“最终这流言毁灭了”，鲁迅的正义斗争最终取得了成功。“看电影大事”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们怀疑。”用这样的反语来表达的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震惊，以及转变志向，弃医学文的决心。

可以引导学生诵读文章第31段，进一步体会所受到的刺激。

8．教师补充叙述，为什么要弃医从文，进一步了解的爱国精神。

详细解释请参看课文有关解释。教师引导学生明确：之所以这样做，是由于中国民众的愚昧、麻木，使他深感医学只能拯救病人肉体的苦痛，要真正拯救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运严密结合在一起的精神，是剧烈的爱国主义精神的表达。

9．阅读第32—35段。引导学生想像与藤野先生分别时的情景。

三、学习课文第三局部

1、齐声朗读课文第三局部。

2．与藤野先生分别后，说：“又由于状况也无聊，说起来无非使他绝望，便连信有怕敢写了。”这句话应当怎样理解?

学生争论后明确：对中国在辛亥革命后依旧是黑暗混乱的局面感到绝望和不满，而又不情愿将这种心情带给他尊敬的教师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限圆满和内疚之情表达出来。

3．为什么说藤野先生是“最使我感谢，给我鼓舞”的教师之一?

学生争论后明确：由于藤野先生品行高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品行，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到宏大呢?怎能不感谢他呢?又怎能不从中受到鼓舞、鼓励呢?一个“最”字重量极重，真挚地表达了的崇敬、感谢和思念之情。

四、综合评价

1．学生快速默读全文，思索：这篇散文是以什么挨次记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

明确：文章是按事情进展的时间先后挨次来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以的思想感情的变化为线索。2．总体熟悉藤野先生的主要特征：

要求学生再次结合课文第6—23段进展分析概括。总体性格请参看前面的分析。

3．再次感受藤野先生的主要事迹。

可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题：①“大约是星期六”和“其次三