初中九年级上册语文教案：孤独之旅

第55页共55页初中九年级上册语文教案：孤独之旅初中九年级上册语文教案：孤独之旅。【教学目的】１、熟读课文，体会成长中的感受；２、理解文意，概括故事情节及人物形象；３、理解小说三要素，理解环境描写的作用。【教学重点】１、细节描写和环境描写的作用；２、标题的含义。【教学建议】１、在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；２、在朗读中逐步进入情境，体会文中美妙的情韵；３、在研读中联络实际，体验成长的感受；４、教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。【教学课时】１课时。【教学过程】一、导入新课一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。二、初读课文，整体感知课文内容１、学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。２、检查预习字词情况：注意以下字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、害怕积累以下词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里３、学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。⑴刚开场，杜小康想回家，父亲那么不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。⑵到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却抚慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能入睡”。⑶随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了……就不再突然地恐慌起来”。⑷最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。４、整体感知课文内容。⑴要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个___________故事，表达了一个_____________的主题。〔学生只要说出自己的想法即可，老师注意引导和归纳。〕⑵本文虽是长篇小说的节选，但也有完好的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。提示：开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。开展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。三、精读课文，揣摩课文的语言１、学生再次阅读课文，选取自己认为写得的一段高声朗读，并说说为什么写得好。老师要注意引导学生考虑的角度和归纳的方法。２、学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。如：可以让学生给课文换一个标题，并比拟自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么。通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。提示：⑴失去交流环境。对于一个分开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。⑵失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，分开了村庄，分开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。⑶恐惧自然环境。大自然的空旷与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能入睡”。⑷恐惧将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。如：课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。提示：⑴有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，衬托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。⑵有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。⑶有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的时机和舞台。如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。考虑随着故事情节的开展，杜小康的心理是如何变化的。提示：出发时：茫然，恐惧到达芦苇荡时：害怕，害怕安排之后：感到孤独时间久了：不再突然地恐慌那天雨后天晴：坚强。总之，杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”。也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写，让学生根据课文情节先后的顺序重新排列，或让学生据此复述课文。Ａ、想上学〔我不去放鸭子了，我要上岸回家〕。Ｂ、他害怕了……眼中露出了一个孩子的害怕。Ｃ、开场想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……Ｄ、杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。Ｆ、望着异乡的天空……但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。Ｇ、如今，占据他心灵的全都是前方，还要走多远？……前方是未知的。Ｈ、的敌人……它就是孤独。Ｉ、在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独了……不再突然地恐慌起来。Ｊ、他哭了起来，但并不是悲哀。Ｋ、惊喜地发现鸭子下蛋了。四、研读课文，结合自己的体验谈感受老师引导学生在自由朗读的根底上，各抒己见，畅谈自己的感受：１、困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。２、你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。３、请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。老师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。五、课外作业学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。分开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的开展便失去了根据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。【以下为赠送相关文档】精选教案阅读初中九年级上册语文教案：故土【素质教育目的】１、知识教学点：⑴理解辛亥____前后中国农村日趋破产的社会现实。⑵小说三要素的复习。⑶运用比照，多种描写方法塑造典型人物。２、才能训练点：⑴把握背景，分析^p特定时代中的人物。⑵朗读、品味【关键词】：^p句，理解小说的主题。３、德育浸透点：理解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。４、美育浸透点：透过作者在文中描绘的理想中的故土的美妙图景，教育学生为建立美妙生活而勤奋读书。【学法引导】学生要能很好地读懂本文的思想内容，需要对课文所写人、事的时代背景有所理解。学习课文时，一方面结合作者的描写，分析^p人物的性格。另方面深化考虑作者把人物二十年前后变化比照着写的意图，从而有利于对文章的理解。对有丰富内涵的语句，应多诵读、多品味，以求有所领悟。【重点、难点、疑点及解决方法】１、重点：⑴运用比照，多种描写手法刻画人物性格特点。⑵小说所刻画的人物的社会意义。２、难点：内涵丰富的语句的品味、理解。３、疑点：作者对孔乙己和杨二嫂的态度一样吗？４、解决方法：课堂上的朗读与分析^p精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在老师的引导下分析^p领会，“疑点”可在理解人物性格的根底上，老师作适当的点拨、拓展完成。【课时安排】３课时。【教具学具准备】录音机、投影仪。【师生互动活动设计】１、查找有关背景资料，理解辛亥____前后中国农村的现实及根。２、朗读课文精彩片断，分析^p人物性格特点。３、讨论分析^p：⑴人物形象的社会意义。⑵人物性格形成的社会根。⑶作者对文中人物所持的态度。【教学步骤】第一课时一、明确目的１、理解作品写作的时代背景。２、作理解性阅读，理清全文脉。３、分析^p课文第一部分。二、整体感知辛亥____*了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥____后，广阔的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济开展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进展认真深化地分析^p。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进展了形象地剖析、透视。《故土》一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，提醒了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根──帝国和封建的双重压迫、统治。三、教学过程１、导人新课，简介背景。２、理清作者的写作思路：⑴听录音朗读一遍，考虑本文的线索，主要人物及故事情节。⑵学生讨论后，对上三者明确。３、分析^p课文第一部分：⑴指一名同学朗读第一部分，其他同学考虑：“我”渐近故土时的心情怎样？明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的冲动。⑵渐近故土时，“我”见到的故土的景象如何？这时“我”的心情怎样？明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。⑶小结景物描写的作用：勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故土冬景图，初步表现了帝国和封建压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，衬托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。⑷见到故土冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话答复。明确：“啊！……好得多了。”⑸怎样理解“啊！……好得多了。”。明确：写出了现实与记忆中的故土的反差之大，饱含着对故土竟然如此的惊异之情。４、分析^p第二部分：⑴“我”记忆中的故土怎样？文章第３１节说“似乎看到了我美丽的故土了。”记忆中的故土到底美丽在何处呢？’提示：景、事、人。⑵分析^p景点：描写了一幅怎样的图画？〔少年闰土月夜刺猹图〕景物：天空、圆月、西瓜、沙地。色彩：深蓝、金黄、碧绿。景象特点：景物美妙，色彩明快、艳丽，美妙动人。上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？〔充满生气和活力〕景物描写的作用是什么？明确：作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的衬托，也是作者理想中故土的象征。与现实中的故土形成鲜明的比照。⑶分析^p少年闰土：〔事、人〕“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？〔“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土安康得意。〕“我”回义了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？明确：教“我”雪地捕鸟──活泼多知。邀“我”看瓜刺猹──朴素，热情英勇，多知。告诉“我”贝壳，跳鱼儿──见多识广。哭着不肯别离，互赠礼物──友谊深沉、纯真。作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？明确：用了许多省略号。⑷小结：故土到底“美丽”在哪里？明确：美在有许多新颖景，美在有许多新颖事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深沉、纯真友谊的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。四、总结、扩展全文按“我”“回故土──在故土──离故土”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所感。本节课所学内容，除了初步展示现实故土的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故土的美。在比照中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。五、布置作业１、少年闰土是一个什么样的少年？２、预习下文，考虑杨二嫂的及中年闰土的形象特点。【板书设计】故土鲁迅回故土：故土冬景图：萧索、荒寂心情：悲凉到家与在故土：与少年闰土的友谊农村破产杨二嫂的变化农民生活痛苦中年闰土的变化。离故土：对旧社会不满，寄希望于将来。初中九年级上册语文教案：心声一、教学目的〔一〕整体感知，把握小说情节，理清作者思路。〔二〕品味语言，理解心理描写对刻画人物形象的作用。〔三〕揣摩“心声”的深化含义，联络生活实际，讨论小说的现实意义。二、课时安排：二课时三、教学过程第一课时一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。二、正音听读捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角清楚léng听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。三、整体感知课文。学生朗读课文，考虑以下问题。1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有时机就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先容许了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担忧自己读不好。李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。〔当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的根底上进展的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。〕3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友谊，他渴望将自己内心的情感表达出来。4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理根底。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧的到来提供了合理性。这一笔不仅饱满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友谊的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读时机的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。第二课时一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。形象：朴实真诚、仁慈而宽容、自信而英勇，对生活有着美妙的愿望的少年。〔1〕公开课前，程老师布置朗读任务时时：“不安地扭动身子”“眼巴巴地望着老师”结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”〔2〕回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。〔3〕第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……京京红着脸，固执地嘟囔着……他委委会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的成功者的心情。四、怎样分析^p程老师的人物形象？明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她程度不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的方法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。五、深思探究课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友谊外，还含有何种深意？明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。六、布置作业：完成课后练习题〔三〕，初中九年级上册语文教案：秦俑漫笔教学目的1.学习从理清作者参观顺序入手把握文章构造思路的方法。2.学习作者借助丰富的联想，运用准确生动的语言、富于变化的视角，立体地再现我国古代文明的方法。3.理解我国古代文明的辉煌成就，增强民族自豪感和自信心。说明：本文通过对被人称之为“世界第八奇观”的秦俑的描绘，展示了栩栩如生、蔚为壮观的秦兵马俑盛景，再现了我国灿烂辉煌的古代文明，抒发了作者强烈的民族自豪感。作者思路明晰严密，详细表如今文章构造的明晰严密、句与句之间、段与段之间的衔接自然、文章前后的连接照应。要想更详细深化地把握作品的思想内容，就要学会理清作者的思路。作者的观察角度既有全景式的俯视，又有特写式的近看。描写的侧重点各不一样：有的着眼于装束，有点侧重于姿势，有点突出其精神。文章句式整散结合，兼以议论和抒情，语言生动、优美，字里行间饱含炽热的感情。所以，应着力于让学生品味语言，使学生更深化地体会到中华民族灿烂的古代文明，增强民族的自豪感。教学重点与难点1.重点：把握文章以参观的先后顺序来构建散文布局，进展记叙、描写的特点，整体理解文章内容。2.难点：体会文章字里行间所蕴含的炽热感情——民族自豪感。说明：思路是抽象的，但它在文章中反映出来那么是详细的，那就是文章的构造层次。本文记叙的是作者参观秦俑的所见所闻所感，全文是以作者参观顺序展开的。在教学中，应学生从分析^p文章构造层次入手去揣摩作者的思路。作者借助丰富的联想和想象，运用准确、形象的语言，化静为动，把兵马俑写得栩栩如生。所以，应着里力让学生通过语言的品味，体会与感受民族的自豪感。教学过程教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图激情导入引发兴趣准备关于秦兵马俑的资料。提问：你理解秦兵马俑吗?学生交流课前查阅的秦兵马俑资料。让学生对兵马俑有个初步的认识，激发学生学习新课的兴趣。散读课文初步感受提出要求：划出生字词;说说初读文章后你的感受。检测和整理生字词;初步理解作者的见闻及感受。文章篇幅不长，但涉及到的词语较多，有些词语的含义理解起来有一定的难度，因此有必要对对这些词语的音、形、义做整理和检测。研读课文提升感受提问：文章是按什么顺序来写的?说说世界名人盛赞秦俑的原因。自读文章，分析^p每一段的内容到分析^p段与段之间的内容联络及至分析^p文章前后内容的照应，理清文章的构造层次，体会作者严密明晰的写作思路。通过个人感受、小组讨论的形式明确：秦俑的所在地、始皇陵的规模、秦俑的价值和开掘的意义。这一环节的设计是为了详细落实教学目的。只有把握作者写作的思路，才能正确把握文章的内容、主旨。因此，此教学环节的流程是“构造—内容”。结尾写到世界名人盛赞秦俑，以此为理解内容、主旨的切入口，更能激发学生探因的兴趣。也能让学生更好的体会文章字里行间所蕴含的思想感情，即民族的自豪感。再读课文理解文章写作特色提出要求：划出联想和想象、议论和抒情的句子;理解作者的观察角度、描写的侧重点。学生交流，朗读优美语句，总结归纳文章的写作特色。充分发挥学生的主动性，也是对教学目的的进一步深化。布置作业深化单元主题我国历史悠久，古代文明灿烂辉煌，请你撷取其中一块艺术瑰宝，与人分享。要求：适当运用描写、议论、抒情等表达方式。上网查找;完成后交流。教与学的反应，也是深化单元主题。思路点拨也可采用以下过程：1.初读课文，扫除文字障碍，理解课文根本内容。2.分析^p文章的构造层次，体会作者思路的明晰严密。3.从段与段之间的过度词句入手，详细体会文章在衔接上的严密、自然。4.详细体会文章的前后连接照应。5.讨论交流：明晰严密的行文思路主要表达在那些地方。6.朗读课文，品味语言，体会浸透在字里行间的民族自豪感。7.归纳总结。练习举隅1.运用以下五个词语写一段有主题的话。当之无愧名闻遐迩弥足珍贵叹为观止栩栩如生2.体会以下句中加点词的表达作用。(1)可是此时扑入眼帘的，竟是巍然的现代化钢构造展厅和仿古的楼阁庭院。(2)随着簇拥的人流步出展馆，不禁频频回首。3.课文第1、2段在全文中有何作用?。4、文章结尾引用世界名人的赞语有何作用?初中九年级上册语文教案：沁园春·雪沁园春?雪教学目的及重点：一、理解、积累学习修辞方法：比喻、拟人、对偶二、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深化性。三、培养学生阅读和欣赏诗词的才能，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中承受美的熏陶。四、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚决的信心。教学课时：一课时教具：投影仪，小黑板，录音带教学步骤：一．导入新课：北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。*同志既是一位伟大的____家，同时也是一位出色的诗人，他的词作《沁园春．雪》就是咏雪的名篇。〔板书课题〕二．教学新课〔一〕明确教学目的及重点：〔投影〕1．正音：分娆逊数汗解词：惟余竞折腰红装素裹风骚〔二〕整体感知1．范读全词〔或放朗读录音〕，学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。2．齐读一遍。3．老师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象宏伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的缺乏，赞美当代____英雄，充满对____前途的必胜信念。〔三〕重点学习与训练1．学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名详细写，气势磅礴，活力盎然；后三句写想象中的风光，红白交映，艳丽多姿。2．逐层分析^p上阕构造：①前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。②“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是宏伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，风光壮观无比！③问题：“须晴日”三句中，哪个字说明是虚写？试用散文化的语言描绘三句诗的意境。解题思路：“须”说明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。4．逐层理解下阕：①问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？解题思路：“如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美妙，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华缺乏的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差异，“只识”否认程度大于前者。③“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？解题思路：“俱往矣”一句，意在用历的英雄人物来突出今天的____英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时*确立了在党和红军中的地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了*同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打，还指有文采、有欣赏程度。最后两句的意思应是：假如数点一下真正才华横溢、文采飞扬、可以领略和欣赏秀美的人，还得算是今天的____英雄、____，当然也包括我喽！④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？解题思路：作者以“往昔”与“今朝”比照，“英雄”与“风流人物”比照，突出了今朝____英雄主宰河山的历史作用。5．齐读这首词两遍〔可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读〕〔四〕梳理、总结、扩展1、总结这首词的层次与思路。〔先引导学生考虑，然后老师归纳〕词作由写景开场，上阕先概括、再小结〔总－分－总〕下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。〔四〕布置作业：1、背诵、默写这首词。2、写一段雪景的文字。字数不限。初中九年级上册语文教案:谈读书【教学目的】１、通过学习，使学生充分认识到求知的重要性。２、掌握本文比喻论证和归纳论证的方法。【教学过程】一、导入新课，简介作者１、作为在座的各位，读书的目的就是求知。可能也有一些同学求知的目的不明，求知的态度不端，求知的方法不当，因此在一定程度上影响了求知的效果。那么，正确的求知目的是什么？正确的求知方法又是什么？，这节课我愿意跟大家一起来交流。２、板书课题、作者３、简介谁从自读提示中告诉我关于作者的有关情况？补充：培根少年时才华出众，１２岁进剑桥大学，３５岁时受聘为英国女王的特别法律参谋，６６岁时因一次科学实验受寒治病，不治身亡。二、展示目的〔见幻灯片〕三、达标教学１、布置自读〔要求：①标出段的序号②左边的同学③右边的同学划分构造层次〕２、检查自读情况〔出示幻灯片〕高谈阔论运筹全局自欺欺人梗概分三部分：３、讲解课文第一部分：⑴问：作者首先指出人们常常存在那几种不同类型的求知目的？明确：消遣装潢增长才干①重点是分析^p哪一种目的？明确：求知与才干的关系。②然后指出求知中存在哪几种偏向？明确：会弛惰自欺欺人成偏执的书呆子③最后作者认为，正确的求知目的是什么？〔不是……而是……这是一个什么复句？〕④问：找出这一部分的中的比喻句，指出其本体和喻体分是什么？明确：人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。⑤问：这两个比喻句配合得是否恰当？明确：恰当。“野生的花草”未经过人工培育，用来比喻“人的天性”，是恰当的；“修剪移栽”是人有目的的行为，用来比喻“求知学习”也很恰切。“野生的花”是可以“修剪移栽”成美丽的盆景的，那么同样的，“求知学习”可以“改良人的天性”。这是比喻论证。⑵小结：这一部分，作者在分析^p了求知的种种目的和偏向后，指出了正确的求知目的。目的明确了，态度才能端正。那么，是不是有了正确的求知目的就一定可以求到真知呢？还应该注意些什么呢？请看第二部分论叙的内容是什么？４、讲解课文第二部分：⑴点名读这一部分。⑵问：求知就要读书。对于不同的书如何读，课文提出了怎样的的看法？一般的书──只读一部分粗糙的书──只知梗概好书──精读，细读，反复读问：在求知的方法上，作者除了提倡要读书，还提倡什么？明确；讨论，做笔记问：作者怎样强调读书、讨论和做笔记的作用的？〔先正面说，再从反面说〕⑶小结：这一部分主要阐述求知的方法，指出对好书、一般的书和粗糙的书应采取不同的读法，提倡多读、讨论和做笔记。５、讲解第三部分：⑴齐读。⑵讨论：求知会产生哪些影响？作者为什么要鼓舞人们去求知呢？明确：①求知能塑造人的性格；②求知能弥补精神上的缺陷问：作者怎样论证这两方面的内容的？对于第一点，作者先列举六种特殊的学科知识的作用，然后得出一般的结论，这种论证方法叫归纳论证。如：猴子是哺乳动物，胎生；老虎师哺乳动物，胎生；人也是哺乳动物，还是胎生一般来说，哺乳动物都是胎生。对于第二点，作者主要用类比论证。拿我们熟悉的事物作比，说明人的精神上的缺陷可以通过求知来弥补的道理，化抽象为详细，化生疏为熟悉。四、总结全文１、围绕论题，从多方面展开阐述。一般的议论文，都有一个总括全文的中心论点，而且大都用摆事实、讲道理的方法集中加以论证，构造上一般按提出问题──分析^p问题──解决问题的顺序安排。而本文在写法上别具一格，全文没有一个贯穿始终的中心论点，而是围绕论题，按照事物内在的联络，阐述了求知的有关问题，但对每一个论题又都没有展开论证。虽然这样，由于作者见解深化，议论精辟，语言凝炼，仍然具有不可辩驳的说服力。２、运用了比喻论证和归纳论证。第四段：比喻论证，是道理通俗易懂，语言生动形象。第十段：归纳论证，用特殊性的论据来证明普遍性的规律的论证方式，由于列项的事物多，增强了文章的气势，结论也令人信服。通过本文的学习，我们不仅要学会运用比喻论证和归纳论证，而且还要懂得知识的重要性，养成好学的习惯，使自己将来能立足于社会，做一个对社会有用的人。五、课外检测１、仿照“读史使人明智，读诗使人聪明，演算使人精细，哲理使人深化，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，‘知识能塑造人的性格’。”写一句话。２、以“论勤奋”为题，写一篇课外练笔。初中九年级上册语文教案：雨说【教学目的】１、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。２、通过联想、想像，体验情境，理解诗情。【教学安排】１课时。【学生准备】１、搜集描绘“春雨”的古诗佳句。２、朗读预习：读准字音，熟读诗句。【教学过程】一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，１９３３年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，１９４９年随家人去____。１９５１年开场发表作品，１９６８年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于１９７９年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。二、品读诗歌１、配乐朗读，理清思路：《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring春日》《EarMelody大地的旋律》《MelodyofHope希望的旋律》等；萨克斯乐曲《春风》。《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的根底上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。２、感受诗情，品味雨韵：先整体感悟，后重点打破。利用朗读和讨论的方式进展感受和品味。⑴反复朗读，整体感知：①文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。②读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？〔可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温顺、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨。〕提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来活力和活力，她是生命的泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。⑵细细吟咏，重点打破：①找出诗中最能表达本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味：例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们英勇地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。②这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？③自由提问，共同讨论。提示：这一部分，老师由整体到部分，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，进步学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。３、联想想像，丰富诗句：让学生用诗一样的语言，在原诗的根底上描绘出一幅幅详细、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中进步。画面描绘〔如第五节〕：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新颖的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。三、开阔视野，创作理论“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。苏教版初中九年级上册语文教案：故土【教学目的】１、通过小说人物的分析^p讨论主题。２、把握文章比照的写法。３、理解小说的细节描写。４、把握小说中议论的作用。【重点难点】１、重点：⑴通过人物的分析^p讨论主题。⑵把握文章比照的写法。２、难点：⑴理解小说的细节描写。⑵把握小说中议论的作用。【教学时间】三课时。【教学过程】第一课时一、预习１、，给下面加粗字注音：秕谷〔bǐ〕鹁鸪〔bógū〕颧骨〔quán〕折本〔shé〕潺潺〔chán〕伶仃〔língdīng〕恣睢〔zìsuī〕２、查工具书，解释以下词语：萧索：荒凉、冷落的意思。家景：家庭的经济状况。也叫家境。无端：没有来由；无缘无故。如许：如此；这样。鄙夷：轻视；看不起。展转：经过许多人的手或经过许多地方。恣睢：放纵，凶暴。景况：光景、情况。本课指生活状况。伶仃：孤独、没有依靠。愕然：吃惊的样子。愕：惊讶，发呆。寒哗：因受凉或受惊而身体颤抖。松松爽爽：形容轻松爽快。３、通读课文，把握故事情节。给课文分段并归纳段意。二、导入１、作者简介：本文选自《呐喊》，作者鲁迅〔１８８１～１９３６〕，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、____家，中国现代文学的奠基人。小说集有《呐喊》、《仿惶》、《故事新编》等。２、时代背景：１９１９年１２月鲁迅回故土绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故土的人和事，非常悲愤，１９２１年１月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。三、正课１、速读全文，给课文分段并归纳段意：讨论并归纳：全文共分三部分：第一部分〔从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”〕描写了故土的萧条景象和“我”见到故土的复杂心情，并交代了“我”回故土的目的。第二部分〔从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”〕写“我”回故土的见闻与感受。第一层〔从“第二日清晨”到“只是收不起钱来”〕写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。第二层〔从“你休息一两天”到“我得去看看”〕“我”回忆与少年闰土的友谊。第三层〔从“母亲站起身”到“出去了”〕导“我”见到了圆规杨二嫂。第四层〔从“此后又有近处的本家和亲戚来访问我”到“已经一扫而空了”〕写“我”见到了中年闰土。第三部分〔从“我们的船向前走”到完〕写“我”怀着深深的绝望与痛苦的心情分开故土，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于将来和下一代。２、提问：课文第１段写了什么？讨论并归纳：开篇点题回故土。“严寒”写回故土的季节；“二千余里”写“我”与故土相隔之远；“二十余年”写“我”与故土分别之久，故土到底变成什么样呢？第１段写出我回故土急迫心情。３、提问：第２段描写了哪些景物，起什么作用？讨论并归纳：天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。４、提问：如何理解第３段的含义？本段在文中起什么作用？讨论并归纳：第３段只有一句话，先用一个感慨句“阿！”再用一个否认的疑问句。这样写是因为故土的景象出乎“我”的意料，因此产生疑心，但又确实是“我”的故土。对疑心加以否认，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章构造上起承上启下的作用。５、提问：怎样理解“我所记得的故土全不如此。我的故土好得多了。”？讨论并归纳：说明“我”对故土还保持着少年时的美妙记忆。６、提问：怎样理解“故土本也如此，──虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？讨论并归纳：眼前萧索的景象与“我”记忆中的故土造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我抚慰，实那么流露出一种忧愤之情。７、提问：第５段写了什么？讨论并归纳：交代了此次回故土的目的。四、小结小说以“我”回故土的活动为线索，按照“回故土”──“在故土”──“离故土”的情节安排，写了“我”回故土的见闻与感受。五、作业第一课时作业优化设计一、给以下加粗字注音装弶〔〕脚踝〔〕恣睢〔〕偶尔〔〕嗤笑〔〕阴晦〔〕愕然〔〕颧骨〔〕二、描写一段你的故土的风光第二课时一、预习阅读课文，填写闰土形象对照表，看看闰土二十多年来发生了哪些变化？为什么发生这么大的变化？变化外貌动作、语态对“我”的态度对生活的态度少年闰土十一二岁，紫色圆脸头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。“只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友谊。天真活泼，无忧无虑。中年闰土身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。二、导入上节课我们已经分析^p了小说的情节，理解了文章的梗概，并分析^p了第一部分。这节课我们重点分析^p闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。三、正课１、提问：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用比照手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文、摘录【关键词】：^p语道写下边的表格。小结：小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多消费知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但仁慈忠厚、勤劳朴实。２、提问：闰土为什么发生了这么大的变化？讨论并归纳：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥____前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦群众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。３、提问：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过比照，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的【关键词】：^p语，分析^p一下杨二嫂变成一个什么样的人。讨论并归纳：二十年前的杨二嫂：“终日坐着”人称“豆腐西施”“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄”“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”说明杨二嫂年轻漂亮，安分守己。二十年后的杨二嫂：“凸颧骨，薄嘴唇，５０岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”外貌描写说明杨二嫂老丑而瘦。“不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高……”语言描写，表现杨二嫂势利、尖刻。“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”语言描写，表现杨二嫂贪心的性格。“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你如今有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”一旦讨东西不成，便又开场造谣。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”语言描写。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，渐渐向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”动作描写，讨不来，又骂又偷。表现杨二嫂的自私、尖刻、贪心。“那豆腐西施的杨二嫂，自从我家拾掇行李以来，本是每日必到的，〔贪心〕前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去；〔贼喊捉贼〕杨二嫂发现了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。”表现杨二嫂自私、贪心。小结：通过削像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪心、势利的性格。４、提问：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？讨论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。四、总结小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过比照手法的运用，表现他们在二十多年里发生的宏大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。五、作业１、完成课后练习一、二、四题。２、选用课时作业优化设计。第二课时作业优化设计阅读下面文字，答复以下问题：①这来的便是闰土。＊我一见便知道是闰土，、又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；〔甲〕［眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红］，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身sèsuǒ〔〕着；手里提一个纸包和一支长烟管、〔乙〕［那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。］②我这时很兴奋，但不知道该怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，──你来了？……”③他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，清楚的叫道：“老爷！…”④我似乎打了一个寒襟〔〕；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。１、上文横线上应填入的关联词是〔〕Ａ、虽然，…但是Ｂ、既然……那么Ｃ、即使……也Ｄ、虽然…但２、上文中加横线的语句，从修辞手法上判断，应是〔〕Ａ、甲句是比喻句，乙句不是比喻句。Ｂ、两句都是比喻句。Ｃ、甲句不是比喻句，乙句是比喻句。Ｄ、两句都不是比喻句。３、“这我知道”中的“这”字，指代___________________________。４、“他站住了