《质量》一等奖说课稿

《质量》一等奖说课稿

1、《质量》一等奖说课稿

各位评委教师：

大家上午好！今日我说课的题目是《质量》。

首先介绍一下说课程序：教材分析→学情分析→教学目标→重点难点→教法学法→教学过程→板书设计。

一、教材分析

质量是物理学中的一个根本概念，它是物体惯性大小的量度，又与能量亲密相连。学习好质量的概念和天平的使用，为深入学习密度奠定坚实根底。教材从日常生活中引出质量概念和单位，并联系生活测量物体的质量，表达了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。

教材把“质量是物体的属性”的探究安排在质量的概念后，通过沟通与争论来完成探究过程。这样学生很难理解这一结论的真正含义，而且探究过程也不充分。我把它调整到初步学会使用天平后完成一个较为完整的试验探究，既可培育学生的探究力量又稳固天平的使用。

二、学情分析

学生对生活中物体的重量有肯定的感性熟悉，我所教初二、一班的学生已经受了一年多自主合作的学习方式，初步具备小组合作的习惯，这对教学是有利的。但对物体与物质的概念经常混淆，单位换算的习惯还未养成，试验探究力量较差，划片招生后的学生又存在较大的差异性。所以我们的教学设计必需面对全体学生，必需在敬重学生的思维方式及学问形成过程的前提下，开展以学生为中心，教师为引导、小组自主合作为主要方式的探究性学习活动。

依据学生实际，本节内容安排两个课时。第一课时完成质量概念和质量单位、会初步使用天平测物体的质量、试验探究“质量是物体的属性”；其次课时安排在试验室分组试验“用天平测固体和液体的质量”，既可稳固天平的使用，又可为密度概念的引入做好铺垫。

第一课时教学的根本思路：课前通过生活调查和自主学习，初步知道质量概念和单位，课中通过稳固练习加深对质量的单位换算和估测物体的质量。天平的使用过程让学生先学后做，边思索边操作，从中摸索到天平使用的规律性的东西，并通过多媒体进展放大展现。“质量是物体的属性”的试验探究中，让学生经受探究过程、领悟探究方法，感受克制困难后解决问题的喜悦。

三、教学目标

据以上分析和课程标准制定第一课时的教学目标：

1、通过自主学习知道质量的初步概念和单位，培育学生预习的习惯。

2、通过阅读天平使用说明书，了解天平的使用方法，培育学生阅读理解力量。

3、在天平的操作中总结规律，熟识使用方法，培育严谨的科学态度与协作精神。

4、经受试验探究过程，领悟探究的根本方法，体会克制困难和解决问题后的喜悦。

四、教学重难点

重点：质量的概念和单位，天平的使用规章。

难点：利用天平测量质量，探究“质量是物体的属性”。

五、教法与学法

教法和学法总是有机联系的，教师的教法起主导作用，学生的学法起主体作用。

本节课的教法主要有：提问发觉法、多媒体演示法、试验演示法、反应练习法。

本节课的学法主要有：自主学习法、观看比拟法、发觉探究和合作沟通。

六、教学过程

（一）观看视频，导入新课

首先我利用媒体演示法播放“神舟九号”胜利放射的视频。

接着出示“神舟九号”的一些数据，并提出以下问题，神舟飞船的什么是8082kg？引入课题质量（教师板书）。这样设计目的是：

①把航天科技的最新信息引入课堂，激发学生学习动机，培育学习兴趣，增加爱国情怀，充分调动学生学习积极性；

②创设问题情境引出课题。

（二）联系实际，稳固练习

为了稳固学生的预习成果，接着针对学生的实情我设计了两道稳固练习题。这样设计的目的是：

①是利用反应练习法反应学生把握程度；

②是联系生活实际调动学生已有的学问储藏，增加学生应用物理学问解决实际中估量物体质量问题的意识。（到这里完成学问目标1）

（三）自主合作，天平使用

接着引导性提出问题：生活中有哪些工具测量质量？这样设问目的是：

①从学生熟识的身边事物入手，从而激发学生主动的学习热忱；

②自然过渡，引出天平。

接着让学生有步骤的自主学习托盘天平的构造和使用方法：

第一步：学生自学天平阅读托盘天平的使用说明书，对比实物熟识天平的构造；小组内一个同学指托盘天平的构造，另一个同学说知名称，看谁说的精确，相互鼓舞；在小组内争论天平使用方法和留意事项，每小组选一位代表预备发言。

这样设计目的是，渗透自主学习理念，提高学生自学力量。以生生互动的方式，使每个学生都参加到学习中，加深学生对天平构造的熟悉，初步知道天平使用方法。

其次步：沟通展现暴露问题。采纳举手抢答的方式抽几个组的代表发言，对讲得好的小组加分鼓舞。选出一个优秀小组的代表上讲台展现天平的使用，其他同学指出操作的不对之处。利用实物展现台把学生的操作过程放大投放在大屏幕上。

设计意图：小组合作学习的成果展现提倡多暴露、多展现、多反应，学生在相互纠错的过程加深天平的使用。利用多媒体技术放大展现，形象直观，学生印象深刻。通过沟通展现后，学生初步总结出天平使用的方法。

第三步：小组内编顺口溜竞赛，记忆天平的使用，看哪个组编得既全面又顺口。对勇于在全班进展沟通展现的小组进展加分鼓舞。

设计意图：新课程提倡学习方式的多样化。学生在编顺口溜竞赛的活动中，既活泼了课堂气氛，又理解了天平的使用。当学生有接近20分钟的有意留意时，学生可能有点疲乏，这时恰当地让学生转为无意留意，使学生适当的放松，有利于提高课堂效益。

第四步：亲身体验，操作实践。测出一块橡皮泥的质量，看哪个小组既快又标准地测出质量。评出几个优秀小组加分鼓舞。

这样设计的目的是，让每位学生动手，提高学习兴趣，调动学生积极性。为探究“质量是物体的属性”埋下伏笔。（到此完成学问目标2和3）

（四）分工合作，试验探究

接着提出探究问题：转变物体的外形、空间位置、物态，物体的质量会转变吗？根据提出问题—猜测—分工设计试验—进展试验—分析论证的探究思路进展探究。学生设计“冰化成水后质量是否会转变”的试验方案可能不周全，这时教师也要予以鼓舞，并加以引导优化试验方案。

这样设计目的是：充分的利用小组合作，调动学生的积极性，发挥小组集体的才智设计试验方案。把探究问题分解为3个小问题分工完成，降低了探究的难度，便于学生探究。让学生经受试验探究过程，领悟试验探究的根本思路和方法。让学生在探究中体会克制困难和解决问题后的喜悦。

（到此完成过程目标4）

（五）课堂测评，反应练习

接着我设计了以下4个练习。这样设计目的是：加深对学问的理解，让学生意识到学习学问的目的是应用于实际，解决实际问题。

（六）课堂小结

接着我设计了我反思环节，反思是学生学习结果的自我反应，不是简洁复述一节课的内容，而是一个思想升华的过程，将收获与大家共享，在沟通中变成了全班同学的共同财宝。

（七）作业布置

这是我的板书设计，简洁明白的展现本节课学习的内容

我的说课到此完毕，感谢大家，请多多批判指正。

2、《质量》一等奖说课稿

敬重的各位评委、教师：

下午好！今日我说课的题目是《质量》，下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程这几个方面来说这堂课。

一、教材分析

（一）教材所处的地位与作用

《质量》是人教版物理八年级上册第六章、第一节的内容。质量学问在实际生活中应用广泛，与我们生活联系特别严密，为进一步学习密度、重力等相关学问作了重要的预备，并且正确使用托盘天平测物体的质量也是初中物理的一个重要技能要求，因此本节课无论在学问学习上还是培育学生试验的力量上都起着非常重要的作用。

（二）教学目标

依据《中学物理课程标准》的要求，结合本节教材的特点以及学生现有的学问水平，我确定了以下教学目标：

1、学问与技能目标：

（1）了解质量的根本概念，知道质量的单位并能正确进展单位换算

（2）知道质量是物体的一种属性，而且物体的质量不随物体的外形、状态和位置转变

（3）了解常见的质量测量工具，通过实际操作，初步把握托盘天平的使用方法

2、过程与方法目标：

（1）通过观看、比拟，形成对质量概念的初步熟悉

（2）通过观看和操作，学会托盘天平的使用方法，并能正确地使用托盘天平测量物体的质量

3、情感态度和价值观目标：

通过对托盘天平的实际操作，培育学生的动手力量，自觉遵守操作原则的良好习惯和实事求是的科学态度。

在实现教学目标的过程中，应遵循从感性到理性，从简洁到简单的原则，以符合初中学生的认知规律。

（三）重点和难点

质量学问是今后学习密度、重力等相关学问的根底，但托盘天平的构造和使用方法比拟简单，生活中不为学生所熟识，因此我确定了以下的重难点：

1、教学重点

质量的概念和属性，托盘天平的使用

2、教学难点

托盘天平的使用

二、学情分析

初二学生奇怪心较强，并且具备了肯定的讨论问题的力量，但思维方式还是比拟形象，欠缺对问题的深入思索及理性的思维过程。对于托盘天平的使用，动手操作学生根本可以完成，但对于为什么要这样使用还会感到一些怀疑。

基于以上的分析，我将采纳以下的教学方法：

三、教法分析

为突出重点，本课以引导性提问发觉法为主线，以提问拓展学生思维，用引导让学生渐渐靠近问题实质，结合比拟法，最终让学生自己发觉并得出结论；为突破难点，采纳多媒体演示法，以生动的感观激发学生的兴趣，加深对学问的印象；并用试验探究法调动学生学习的积极性突破本节难点；用反应练习法检验所学学问及稳固所学内容。

四、学法分析

现代社会是一个竞争剧烈的社会，需要的是制造型和开拓型的人才，所以教学中学法的指导就显得特别重要了，为了能让学生在学会学问的同时会学学问，本节课主要采纳了自主学习法、试验探究法和争论法。通过自主学习法提高学生自学力量；通过争论来熬炼学生的语言表达力量；而探究的过程也是学生创新力量、观看力量、动手操作力量、思维力量及分析解决问题力量提高的过程。

五、教学过程

我的上课，设计为以下五个环节：

分类比拟导入新课争论沟通激发兴趣小组合作突破难点

巧记妙学把握重点稳固练习学以致用

1、分类比拟导入新课

首先通过学生活动，将上出示的图片：铁锤，小木块，铁钉，桌子等物体进展分类，并说出分类的理由，从而得出物体是由物质组成的”结论；接着引导学生比拟铁钉和铁锤、小木块和桌子同类物质所含的物质多少不一样，引出质量的概念。

2、争论沟通激发兴趣

小组争论说出日常生活中熟识的质量单位及其之间的换算关系，通过阅读书本109页的小资料，让学生观看分析“大象质量是成人质量的多少倍？”

随后小组沟通：

1、一张邮票的质量为50

2、一枚硬币的质量为10

3、一个中学生的质量大约是

4、一头大象的质量约5

使学生对质量的大小有感性的熟悉，从而构建详细的质量量级观念。

3、小组合作突破难点

本节课的难点是托盘天平的使用方法，为了攻破这一难点，我将采纳小组合作的方法。

（1）通过自主学习，观看天平，说出天平的构造名称及作用；

（通过学生观看争论学习天平的构造，培育学生的观看力量）。

（2）学生分组试验动手操作，争论天平的使用方法；

（争论天平使用时的方法，把学习的主动权归还给学生，表达学生在课堂教学的主体地位。）

（3）小组派代表上台讲解天平的使用方法及留意事项；

（4）教师总结天平使用的步骤：放、拨、调、测、读、收。

（引领学生进展试验操作测量身边一些小物体的质量，并通过争论、沟通和协作，使学生能正确使用托盘天平测量物体的质量，从而完成教学目标，并突破教学重点。）

4、巧记妙学把握重点

通过顺口溜，帮忙学生记忆

先把天平放水平，后将游码左移“0”

再调螺母反指针，左放物体右放砝

读准质量收完备，三点留意要记清

5、稳固练习学以致用

例1：(1)对放在水平桌面上的天平进展调整；先将游码放在标尺的刻度线处。当天平平衡时，所用砝码和游码在标尺上的位置如下图，则铜块的质量是。若发觉指针在分度盘中心的左侧，要使横梁平衡，应将平衡螺母向(填“左”或“右”)调整。(2)用调整好的天平称铜块的质量：把铜块放在天平的盘内。

例2：使用天平测量物体质量时，物体应放在天平_________盘，测得盛有水的烧杯的质量如下图，烧杯和水的总质量为________g．

3、《质量》一等奖说课稿

敬重的各位评委、教师：

下午好！今日我说课的题目是《质量》，下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程这几个方面来说这堂课。

一、教材分析

（一）教材所处的地位与作用

《质量》是人教版物理八年级上册第六章、第一节的内容。质量学问在实际生活中应用广泛，与我们生活联系特别严密，为进一步学习密度、重力等相关学问作了重要的预备，并且正确使用托盘天平测物体的质量也是初中物理的一个重要技能要求，因此本节课无论在学问学习上还是培育学生试验的力量上都起着非常重要的作用。

（二）教学目标

依据《中学物理课程标准》的要求，结合本节教材的特点以及学生现有的学问水平，我确定了以下教学目标：

1、学问与技能目标：

（1）了解质量的根本概念，知道质量的单位并能正确进展单位换算

（2）知道质量是物体的一种属性，而且物体的质量不随物体的外形、状态和位置转变

（3）了解常见的质量测量工具，通过实际操作，初步把握托盘天平的使用方法

2、过程与方法目标：

（1）通过观看、比拟，形成对质量概念的初步熟悉

（2）通过观看和操作，学会托盘天平的使用方法，并能正确地使用托盘天平测量物体的质量

3、情感态度和价值观目标：

通过对托盘天平的实际操作，培育学生的动手力量，自觉遵守操作原则的良好习惯和实事求是的科学态度。

在实现教学目标的过程中，应遵循从感性到理性，从简洁到简单的原则，以符合初中学生的认知规律。

（三）重点和难点

质量学问是今后学习密度、重力等相关学问的.根底，但托盘天平的构造和使用方法比拟简单，生活中不为学生所熟识，因此我确定了以下的重难点：

1、教学重点

质量的概念和属性，托盘天平的使用

2、教学难点

托盘天平的使用

二、学情分析

初二学生奇怪心较强，并且具备了肯定的讨论问题的力量，但思维方式还是比拟形象，欠缺对问题的深入思索及理性的思维过程。对于托盘天平的使用，动手操作学生根本可以完成，但对于为什么要这样使用还会感到一些怀疑。

基于以上的分析，我将采纳以下的教学方法：

三、教法分析

为突出重点，本课以引导性提问发觉法为主线，以提问拓展学生思维，用引导让学生渐渐靠近问题实质，结合比拟法，最终让学生自己发觉并得出结论；为突破难点，采纳多媒体演示法，以生动的感观激发学生的兴趣，加深对学问的印象；并用试验探究法调动学生学习的积极性突破本节难点；用反应练习法检验所学学问及稳固所学内容。

四、学法分析

现代社会是一个竞争剧烈的社会，需要的是制造型和开拓型的人才，所以教学中学法的指导就显得特别重要了，为了能让学生在学会学问的同时会学学问，本节课主要采纳了自主学习法、试验探究法和争论法。通过自主学习法提高学生自学力量；通过争论来熬炼学生的语言表达力量；而探究的过程也是学生创新力量、观看力量、动手操作力量、思维力量及分析解决问题力量提高的过程。

五、教学过程

我的上课，设计为以下五个环节：

分类比拟导入新课争论沟通激发兴趣小组合作突破难点

巧记妙学把握重点稳固练习学以致用

1、分类比拟导入新课

首先通过学生活动，将上出示的图片：铁锤，小木块，铁钉，桌子等物体进展分类，并说出分类的理由，从而得出物体是由物质组成的结论；接着引导学生比拟铁钉和铁锤、小木块和桌子同类物质所含的物质多少不一样，引出质量的概念。

2、争论沟通激发兴趣

小组争论说出日常生活中熟识的质量单位及其之间的换算关系，通过阅读书本109页的小资料，让学生观看分析“大象质量是成人质量的多少倍？”

随后小组沟通：

1、一张邮票的质量为50

2、一枚硬币的质量为10

3、一个中学生的质量大约是45

4、一头大象的质量约5

使学生对质量的大小有感性的熟悉，从而构建详细的质量量级观念。

3、小组合作突破难点

本节课的难点是托盘天平的使用方法，为了攻破这一难点，我将采纳小组合作的方法。

（1）通过自主学习，观看天平，说出天平的构造名称及作用；

（通过学生观看争论学习天平的构造，培育学生的观看力量）。

（2）学生分组试验动手操作，争论天平的使用方法；

（争论天平使用时的方法，把学习的主动权归还给学生，表达学生在课堂教学的主体地位。）

（3）小组派代表上台讲解天平的使用方法及留意事项；

（4）教师总结天平使用的步骤：放、拨、调、测、读、收。

（引领学生进展试验操作测量身边一些小物体的质量，并通过争论、沟通和协作，使学生能正确使用托盘天平测量物体的质量，从而完成教学目标，并突破教学重点。）

4、巧记妙学把握重点

通过顺口溜，帮忙学生记忆

先把天平放水平，后将游码左移“0”

再调螺母反指针，左放物体右放砝

读准质量收完备，三点留意要记清

5、稳固练习学以致用

例1：（1）对放在水平桌面上的天平进展调整；先将游码放在标尺的刻度线处。当天平平衡时，所用砝码和游码在标尺上的位置如下图，则铜块的质量是。若发觉指针在分度盘中心的左侧，要使横梁平衡，应将平衡螺母向（填“左”或“右”）调整。

（2）用调整好的天平称铜块的质量：把铜块放在天平的盘内。

例2：使用天平测量物体质量时，物体应放在天平_________盘，测得盛有水的烧杯的质量如下图，烧杯和水的总质量为________g。

4、初二物理《质量》教案一等奖

教学目标

学问目标

1.知道什么是物体的质量、质量的国际单位，质量的单位换算.

2.知道试验室测量质量的工具是天平以及天平的使用.

力量目标

1.培育观看力量

观看天平的构造，调整天平的平衡螺母并了解其作用，观看游码的初始位置，观看游码在标尺上任一位置所对应的质量数.

2.培育试验力量

通过试验学会调整天平，学会使用天平测物体的质量.知道使用天平常应留意的问题.

3.培育分析概括力量

通过对实例的分析，概括出质量是物体的属性，不随物体的外形、状态、温度以及所在位置的转变而转变.

4.培育思维力量

利用实物的比照，通过形象思维抽象出质量的概念.

德育目标

我国远在两千多年前的秦代，就已有了称量质量的工具，而且有了统一的称量物体质量的单位，在教学中应通过这些事例对学生进展爱国主义教育.通过天平的教学，对学生进展平衡美、对称美的教育.

教学建议

教材分析

本节内容包括三局部学问，即质量的概念，质量的单位和用天平测质量.

教材首先从学生所熟识的铁锤和铁钉、木船和木椅，通过比拟组成这些物质的物质的多少，引出质量的概念.接着介绍了质量的单位——千克、克、毫克、吨，列举了一些物体质量的大小，目的是让学生对千克形成较详细的观念.

质量是物理学中的一个根本概念，它是物体惯性大小的量度，质量又能与能量相联系，这些学问将在高中物理中学习.在初中对质量的概念讲得很浅显，只简洁地使学生熟悉物体所含物质的多少，但这并不是质量的定义，教学中不必过分强调.对于物体的质量不随位置、状态、外形而变，也是让学生知道即可.

教学中可利用挂图或幻灯片让学生对比着实物熟悉天平的各主要局部和它们的作用.天平的调整和使用方法是本节课的重点，也是学习后面两节课的根底.

教法建议

质量的概念这局部内容可让学生通过自学争论法学习，质量的测量这局部内容可通过示范、讲授、试验法学习.

教学设计例如

一、教学学问点阐述

本节内容包括三局部学问，即质量的概念，质量的单位和用天平测质量.质量的概念只作粗浅介绍，重点讲质量的单位和用天平测质量.

(一)质量的概念

通过列举生活中各种各样的物体引导学生分析、熟悉物体是由物质组成的，对物体和物质有一个初步的感性熟悉，在这个根底上，再通过各详细物体所含物质的多少不同，建立起质量的概念.在质量概念建立的过程中，为了便于学生的理解，首先通过同种物质组成的两个不同物体所含物质多少不同得出质量的概念.但是这并不意味着只有同种物质组成的物体才能比拟质量的大小，肯定留意不要让学生形成这种错误熟悉，因而在教学过程中应适当向学生说明这一点.

(二)质量是物体的属性

教材中没有明确指出物体的属性，但是，教材内容中已涉及到这一点，质量不随物体外形、状态、温度以及所在位置的转变而转变.因此在教学中应明确质量是物体的根本属性、并通过实践予以说明，这样有利于后面密度的教学.

(三)质量的单位

学生在小学学习过质量的单位吨、千克、克等，在日常生活中也常接触质量的单位.教学中可先复习学生原有学问，使学生知道吨、千克、毫克之间的关系.然后说明千克这个单位是怎样规定的，1kg的质量有多大，使学生对千克形成详细观念.接着介绍吨、克、毫克，这些单位常用在什么状况下.利用课本中给出的“一些物体的质量”，可进一步使学生对质量的单位形成详细观念.

讲过质量的单位后，可以告知学生，在生活和贸易中，人们习惯上把质量叫做重量，但是物理学中都统一叫质量.

(四)用天平测物体的质量

测质量的工具有许多，可先向学生介绍几种秤，使学生知道它们都是用来称质量的.然后重点讲试验室里用的天平.教师可依据本校试验室的详细状况选择重点叙述的对象.假如本校试验室里托盘天平较多，学生试验中主要用托盘天平，则可重点讲托盘天平.

天平是学生接触的第一个比拟周密的测量仪器，教师应从1.熟悉天平2.调整天平3.使用天平三个方面入手.为使学生学会正确使用天平，为下几节课打根底，教师应让学生充分参加，分层次讲授.

二、师生互动活动设计

(一)组织学生举例、分析、争论弄清什么是物体、什么是物质.

(二)组织学生分析、比拟同一材料组成的不同物体的一样点与不同点并进而引出质量的概念.

(三)组织学生观看天平，观看应按由表及里、由浅入深、由宏观到局部的层次进展.

三、课时安排1课时

四、教具学具预备

以下为本教学例如所需的教具和学具，教师可参考本例如和实际状况加以选择.

1dm3的纯水、大烧杯、天平、砝码盒、金属块、杆秤、托盘秤、板书演示课件、投影仪、各种幻灯片、铁钉、铁锤、冰、水、“天平的使用”交互式动画

五、教学设计例如

(一)新课导入

需要的教具与学具：教室内的各种装备、行星与恒星的幻灯片、讲桌和木椅实物、铝锅和铝勺实物、铁锤和铁钉实物.

方案一：观看教室中的桌椅、黑板、粉笔、黑板擦，教室外的树木、房屋、汽车、飞机，放映幻灯片“行星、恒星”，向学生介绍物体是由铁、木头、水等各种材料组成的，人们叫这些材料为物质，也就是说物体是由物质组成的.

方案二：列举生活中熟识的几种物体，指出它们都是由物质组成的，例如，指出讲桌和木椅由木材构成;铝锅和铝勺由铝构成;铁锤和铁钉由铁构成.接着向学生提问：讲桌和木椅;铝锅和铝勺;铁锤和铁钉除外形和用途不同外，还有什么区分.利用学生日常生活中“东西有多有少”的学问，引导学生熟悉一张课桌比一把木椅所含的木材多;一个铝锅比一把铝勺所含的铝多;一把铁锤比一个铁钉含的铁多.引出“物体中含有物质的多少叫做质量”，课桌和木椅虽然都是由木材构成，但是它们的质量不同.

留意事项：在质量概念建立的过程中，为了便于学生的理解，首先通过同种物质组成的两个不同物体所含物质多少不同得出质量的概念.但是这并不意味着只有同种物质才能比拟质量，肯定留意不要让学生形成这种错误熟悉，因而在教学过程中应适当向学生说明这一点.

(二)新课教学

1.质量的概念教学

为了表示物体所含物质的量的不同，引入一个新的物理量——质量.

2.质量的单位

本处教学建议使用幻灯片投影或视频形式的教学手段.

教学中可先复习学生的原有学问，使学生知道吨、千克、克、毫克间的关系，然后介绍千克这个单位是怎样规定的，1kg的质量有多大，使学生对千克形成详细观念.接着介绍吨、克、毫克，这些单位常用在什么状况下，例如汽车、火车的装载量，粮食、钢铁、煤的产量等常用吨，药房和试验室常用克或毫克做质量的单位.利用课本中给出的“一些物体的质量”，可进一步使学生对质量的单位形成详细观念.此处可用幻灯片投影或视频的形式向学生展现各种物体的质量.使学生知道大象的质量是人的近百倍，鲸的质量可达大象的二十多倍，地球的质量是月球质量的”八十多倍，太阳的质量是地球的三十多万倍.扩大学生的学问面，提高学生的学习兴趣.

3.由长度的测量、时间的测量、温度的测量引出质量的测量

试验演示“质量是物体的属性，不随外形、状态、位置而变化”，幻灯片放映帮助试验教学.

一个铁钉，它的质量是100g，把它弄弯，它含有100g铁这种物质.100g的冰化成水，质量仍是100g.将一个200g的大苹果从地球拿到月球上去,质量仍旧是200g.

4.用天平测物体的质量学问点的引入

1964年，在西安出土了一只秦代生铁秤砣，它说明远在两千多年前，我国已有了秤.我国传统称量质量的工具是杆秤，今日还常用台秤、磅秤、电子秤.在试验室，称量质量的工具是天平.由此引入天平测物体的质量学问点的学习.

5.天平的构造

仔细观看自己桌上的天平，熟悉它的构造.仔细观看砝码盒内的砝码，观看盒内每个砝码的质量数，提示学生留意不能用手接触砝码，应当用镊子夹取.

学生观看一段时间，教师可用投影仪把天平的实物图打在幕布上，请学生依据教师的指示说出天平各局部构造、并在教师的指导下，说出自己所观看天平的最大称量和最小称量.

6.天平的调整和使用方法

关于天平的调整和使用方法，教师可采纳边演示、边讲解的方法叙述.有条件的学校可以分组让学生边看教师演示，边自己动手练习.最终再让学生阅读课本中的有关内容搞清晰使用的步骤和方法.

学生看书后，请同学合上书.并请同学口述天平使用方法，学生边答复教师边用投影把教材相关内容打在幕布上.

在天平使用方法中，要特殊留意横梁平衡问题的教学.首先要弄清什么是横梁平衡，当指针指在横梁中点时，我们就说这时横梁平衡(用投影将所示图形打在幕布上).其次是如何调整横梁成平衡(投影片是活动片，横梁可绕中心轴转动，螺母可以左右移动，用投影片显示，当横梁失去平衡，指针向左或者向右偏转时应如何移动螺母使横梁平衡.).第三，左盘放入物体后，用镊子向右盘加减砝码并调整游码在标尺上的位置，使天平平衡，这时不能再移动螺母.

教师可用投影仪将使用天平的留意事项打在幕布上，边演示，边讲解假如不遵守这些留意事项会产生的后果.

7.学生分组试验

要求学生正确使用天平，称出课桌上小金属块的质量.

不能正确读出游码指示的质量是学生常发生的问题，因此在学生分组试验中要留意教给学生如何正确使用游码.提示学生留意标尺上的刻度，弄清每个刻度线表示的质量数.

(三)总结、扩展

总结概括质量的概念、质量的单位以及天平的使用几个学问点的内容和在学问构造中的地位.适当向学生介绍一些扩展学生学问面的学问.

扩展资料一：质量的单位“千克”起源于法国，并于1799年制造了“千克原器”，又叫“档案千克”，1899年第一届国际计量大会批准了仿制法国“档案千克”作为质量标准计量的“国际千克原器”，以国际标准原器作为质量计量的标准始终沿用至今，但为了更准确，各国讨论机构致力于探究质量自然基准的方案和途径.

国际千克原器是铂铱合金制成的圆柱体，保存在巴黎国际计量局内.1立方分米纯水的质量大约是1kg。

5、初二物理《质量》教案一等奖

教学目标

学问目标

1.知道什么是物体的质量、质量的国际单位，质量的单位换算.

2.知道试验室测量质量的工具是天平以及天平的使用.

力量目标

1.培育观看力量

观看天平的构造，调整天平的平衡螺母并了解其作用，观看游码的初始位置，观看游码在标尺上任一位置所对应的质量数.

2.培育试验力量

通过试验学会调整天平，学会使用天平测物体的质量.知道使用天平常应留意的问题.

3.培育分析概括力量

通过对实例的分析，概括出质量是物体的属性，不随物体的外形、状态、温度以及所在位置的转变而转变.

4.培育思维力量

利用实物的比照，通过形象思维抽象出质量的概念.

德育目标

我国远在两千多年前的秦代，就已有了称量质量的工具，而且有了统一的称量物体质量的单位，在教学中应通过这些事例对学生进展爱国主义教育.通过天平的教学，对学生进展平衡美、对称美的教育.

教学建议

教材分析

本节内容包括三局部学问，即质量的概念，质量的单位和用天平测质量.

教材首先从学生所熟识的铁锤和铁钉、木船和木椅，通过比拟组成这些物质的物质的多少，引出质量的概念.接着介绍了质量的单位——千克、克、毫克、吨，列举了一些物体质量的大小，目的是让学生对千克形成较详细的观念.

质量是物理学中的一个根本概念，它是物体惯性大小的量度，质量又能与能量相联系，这些学问将在高中物理中学习.在初中对质量的概念讲得很浅显，只简洁地使学生熟悉物体所含物质的多少，但这并不是质量的定义，教学中不必过分强调.对于物体的质量不随位置、状态、外形而变，也是让学生知道即可.

教学中可利用挂图或幻灯片让学生对比着实物熟悉天平的各主要局部和它们的作用.天平的调整和使用方法是本节课的重点，也是学习后面两节课的根底.

教法建议

质量的概念这局部内容可让学生通过自学争论法学习，质量的测量这局部内容可通过示范、讲授、试验法学习.

教学设计例如

一、教学学问点阐述

本节内容包括三局部学问，即质量的概念，质量的单位和用天平测质量.质量的概念只作粗浅介绍，重点讲质量的单位和用天平测质量.

(一)质量的概念

通过列举生活中各种各样的物体引导学生分析、熟悉物体是由物质组成的，对物体和物质有一个初步的感性熟悉，在这个根底上，再通过各详细物体所含物质的多少不同，建立起质量的概念.在质量概念建立的过程中，为了便于学生的理解，首先通过同种物质组成的两个不同物体所含物质多少不同得出质量的概念.但是这并不意味着只有同种物质组成的物体才能比拟质量的大小，肯定留意不要让学生形成这种错误熟悉，因而在教学过程中应适当向学生说明这一点.

(二)质量是物体的属性

教材中没有明确指出物体的属性，但是，教材内容中已涉及到这一点，质量不随物体外形、状态、温度以及所在位置的转变而转变.因此在教学中应明确质量是物体的根本属性、并通过实践予以说明，这样有利于后面密度的教学.

(三)质量的单位

学生在小学学习过质量的单位吨、千克、克等，在日常生活中也常接触质量的单位.教学中可先复习学生原有学问，使学生知道吨、千克、毫克之间的关系.然后说明千克这个单位是怎样规定的，1kg的质量有多大，使学生对千克形成详细观念.接着介绍吨、克、毫克，这些单位常用在什么状况下.利用课本中给出的“一些物体的质量”，可进一步使学生对质量的单位形成详细观念.

讲过质量的单位后，可以告知学生，在生活和贸易中，人们习惯上把质量叫做重量，但是物理学中都统一叫质量.

(四)用天平测物体的质量

测质量的工具有许多，可先向学生介绍几种秤，使学生知道它们都是用来称质量的.然后重点讲试验室里用的天平.教师可依据本校试验室的详细状况选择重点叙述的对象.假如本校试验室里托盘天平较多，学生试验中主要用托盘天平，则可重点讲托盘天平.

天平是学生接触的第一个比拟周密的测量仪器，教师应从1.熟悉天平2.调整天平3.使用天平三个方面入手.为使学生学会正确使用天平，为下几节课打根底，教师应让学生充分参加，分层次讲授.

二、师生互动活动设计

(一)组织学生举例、分析、争论弄清什么是物体、什么是物质.

(二)组织学生分析、比拟同一材料组成的不同物体的一样点与不同点并进而引出质量的概念.

(三)组织学生观看天平，观看应按由表及里、由浅入深、由宏观到局部的层次进展.

三、课时安排1课时

四、教具学具预备

以下为本教学例如所需的教具和学具，教师可参考本例如和实际状况加以选择.

1dm3的纯水、大烧杯、天平、砝码盒、金属块、杆秤、托盘秤、板书演示课件、投影仪、各种幻灯片、铁钉、铁锤、冰、水、“天平的使用”交互式动画

五、教学设计例如

(一)新课导入

需要的教具与学具：教室内的各种装备、行星与恒星的幻灯片、讲桌和木椅实物、铝锅和铝勺实物、铁锤和铁钉实物.

方案一：观看教室中的桌椅、黑板、粉笔、黑板擦，教室外的树木、房屋、汽车、飞机，放映幻灯片“行星、恒星”，向学生介绍物体是由铁、木头、水等各种材料组成的，人们叫这些材料为物质，也就是说物体是由物质组成的.

方案二：列举生活中熟识的几种物体，指出它们都是由物质组成的，例如，指出讲桌和木椅由木材构成;铝锅和铝勺由铝构成;铁锤和铁钉由铁构成.接着向学生提问：讲桌和木椅;铝锅和铝勺;铁锤和铁钉除外形和用途不同外，还有什么区分.利用学生日常生活中“东西有多有少”的学问，引导学生熟悉一张课桌比一把木椅所含的木材多;一个铝锅比一把铝勺所含的铝多;一把铁锤比一个铁钉含的铁多.引出“物体中含有物质的多少叫做质量”，课桌和木椅虽然都是由木材构成，但是它们的质量不同.

留意事项：在质量概念建立的过程中，为了便于学生的理解，首先通过同种物质组成的两个不同物体所含物质多少不同得出质量的概念.但是这并不意味着只有同种物质才能比拟质量，肯定留意不要让学生形成这种错误熟悉，因而在教学过程中应适当向学生说明这一点.

(二)新课教学

1.质量的概念教学

为了表示物体所含物质的量的不同，引入一个新的物理量——质量.

2.质量的单位

本处教学建议使用幻灯片投影或视频形式的教学手段.

教学中可先复习学生的原有学问，使学生知道吨、千克、克、毫克间的关系，然后介绍千克这个单位是怎样规定的，1kg的质量有多大，使学生对千克形成详细观念.接着介绍吨、克、毫克，这些单位常用在什么状况下，例如汽车、火车的装载量，粮食、钢铁、煤的产量等常用吨，药房和试验室常用克或毫克做质量的单位.利用课本中给出的“一些物体的质量”，可进一步使学生对质量的单位形成详细观念.此处可用幻灯片投影或视频的形式向学生展现各种物体的质量.使学生知道大象的质量是人的近百倍，鲸的质量可达大象的二十多倍，地球的质量是月球质量的”八十多倍，太阳的质量是地球的三十多万倍.扩大学生的学问面，提高学生的学习兴趣.

3.由长度的测量、时间的测量、温度的测量引出质量的测量

试验演示“质量是物体的属性，不随外形、状态、位置而变化”，幻灯片放映帮助试验教学.

一个铁钉，它的质量是100g，把它弄弯，它含有100g铁这种物质.100g的冰化成水，质量仍是100g.将一个200g的大苹果从地球拿到月球上去,质量仍旧是200g.

4.用天平测物体的质量学问点的引入

1964年，在西安出土了一只秦代生铁秤砣，它说明远在两千多年前，我国已有了秤.我国传统称量质量的工具是杆秤，今日还常用台秤、磅秤、电子秤.在试验室，称量质量的工具是天平.由此引入天平测物体的质量学问点的学习.

5.天平的构造

仔细观看自己桌上的天平，熟悉它的构造.仔细观看砝码盒内的砝码，观看盒内每个砝码的质量数，提示学生留意不能用手接触砝码，应当用镊子夹取.

学生观看一段时间，教师可用投影仪把天平的实物图打在幕布上，请学生依据教师的指示说出天平各局部构造、并在教师的指导下，说出自己所观看天平的最大称量和最小称量.

6.天平的调整和使用方法

关于天平的调整和使用方法，教师可采纳边演示、边讲解的方法叙述.有条件的学校可以分组让学生边看教师演示，边自己动手练习.最终再让学生阅读课本中的有关内容搞清晰使用的步骤和方法.

学生看书后，请同学合上书.并请同学口述天平使用方法，学生边答复教师边用投影把教材相关内容打在幕布上.

在天平使用方法中，要特殊留意横梁平衡问题的教学.首先要弄清什么是横梁平衡，当指针指在横梁中点时，我们就说这时横梁平衡(用投影将所示图形打在幕布上).其次是如何调整横梁成平衡(投影片是活动片，横梁可绕中心轴转动，螺母可以左右移动，用投影片显示，当横梁失去平衡，指针向左或者向右偏转时应如何移动螺母使横梁平衡.).第三，左盘放入物体后，用镊子向右盘加减砝码并调整游码在标尺上的位置，使天平平衡，这时不能再移动螺母.

教师可用投影仪将使用天平的留意事项打在幕布上，边演示，边讲解假如不遵守这些留意事项会产生的后果.

7.学生分组试验

要求学生正确使用天平，称出课桌上小金属块的质量.

不能正确读出游码指示的质量是学生常发生的问题，因此在学生分组试验中要留意教给学生如何正确使用游码.提示学生留意标尺上的刻度，弄清每个刻度线表示的质量数.

(三)总结、扩展

总结概括质量的概念、质量的单位以及天平的使用几个学问点的内容和在学问构造中的地位.适当向学生介绍一些扩展学生学问面的学问.

扩展资料一：质量的单位“千克”起源于法国，并于1799年制造了“千克原器”，又叫“档案千克”，1899年第一届国际计量大会批准了仿制法国“档案千克”作为质量标准计量的“国际千克原器”，以国际标准原器作为质量计量的标准始终沿用至今，但为了更准确，各国讨论机构致力于探究质量自然基准的方案和途径.

国际千克原器是铂铱合金制成的圆柱体，保存在巴黎国际计量局内.1立方分米纯水的质量大约是1kg。

6、《质量守恒定律》教案一等奖设计

学问目标：

1．识记：质量守恒定律。

2．理解：从微观角度熟悉质量守恒定律。

力量目标：

1．熬炼动手力量、形成观看力量以及分析解决问题的力量。

2．了解讨论化学问题的方法。

情感目标：

1．形成实事求是的科学态度。

2．通过分组试验，熟悉到合作与沟通在科学探究中的重要作用。

教学方法

猜测、分组试验探究、争论、归纳。

教学帮助工具

多媒体课件、试验必备的仪器及药品。

教学过程

一、提出问题

师：我们已经知道化学反响特征就是生成了其他物质，例如：硫在氧气中燃烧生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的质量与反响物硫和氧气的质量之和之间有无变化呢？

二、猜测与假设

生—生：分组沟通，争论。若反响物与生成物之间的质量有变化，则可能有以下三种状况：

一组代表：参与反响的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。

二组代表：参与反响的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。

三组代表：参与反响的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。

师：从争论的状况看，有三种不同的意见，那么哪一种正确呢？我们不妨用试验来验证。

三、假设的检验及推理

1．制定规划。

师：把学生分成三组：

一组：进展白磷燃烧前后质量的测定。

二组：进展铁钉与CuSO4溶液反响前后质量的测定。

三组：进展NaOH溶液与CuSO4溶液反响前后质量的测定。

2．进展试验。

生一生：要求学生依据教师的指导，自行设计简洁的化学试验方案，并能积极分工、协作、共同顺当地完成试验。

3．收集证据。

生—生：依据现象进展争论、归纳，然后请各小组组长代表本组对所做的试验做小结，自然地得出结论。

四、发觉规律

生：三个组的小结状况：

一组：磷燃烧后有白色烟生成即生成了五氧化二磷，但反响前后物质的总质量不变。

二组：铁在CuSO4溶液中反响，铁丝上附着红色的物质；溶液由蓝色变成浅绿色，反响前后物质的质量之和仍旧不变。

三组：无色NaOH溶液与蓝色的CuSO4溶液反响，生成蓝色絮状沉淀，反响前后物质的质量之和还是不变。

师：通过学生小结发言，教师归纳、评价得出质量守恒定律，请一个学生表达。

生：参与化学反响的各物物质的质量之和等于反响生成的各物质的质量之和。

生：为什么参与反响的各物质的质量之和会等于生成的各物质的质量之和呢？

五、解释与争论

师：教师先演示有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”的动画课件，给学生必要的启迪。

生—生：（争论、归纳）

参与反响的各物质的质量之和等于反响后生成的各物质的质量之和

师：从以上的”争论可以看出物质的质量之和之所以不变，是由于在化学反响中原子没有变。

生：质量守恒定律是否对任何化学反响都适用呢？

六、反思与评价

生—生：（学生连续分组进展试验）

试验1：蜡烛燃烧前后天平的变化。

试验2：镁条燃烧前后的质量变化。

师—生：（争论）

1．上面两个试验的结果与你试验前的猜测一样吗？为什么会消失这样的试验结果？

2．对于磷燃烧的试验，假如玻璃管上端没有系小气球，将会消失什么结果？

3．假如在燃着的镁条上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会消失什么试验结果？

师：（归纳、总结）

再以碳在氧气中燃烧生成CO2为例，从化学反响中分子、原子的变化状况说明只要是化学反响必定符合质量守恒定律。

七、迁移与应用

迁移：供应一组题目进展反应。

应用：用质量守恒定律解释日常生活中遇到的各种化学现象。

板书设计

课题二质量守恒定律

一、质量守恒定律

参与化学反响各物质的质量之和等于反响后生成的各物质的质量之和。

二、质量守恒定律的解释

参与化学反响的各物质的质量之和等于反响后生成的各物质的质量之和。

7、《质量守恒定律》教学设计一等奖

【教学目标】

学问技能：

1、熟悉质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系。

2、能用分子、原子观点解释质量守恒定律，并能用它解释一些简洁现象以及进展一些简洁计算。

3、熟悉定量讨论对于化学科学进展的重大作用。

力量培育：通过引导学生对质量守恒定律进展探究并应用，培育学生的探究分析力量、表达力量、归纳总结力量和解决问题的力量。

重点：质量守恒定律的理解及应用。

难点：从微观角度解释质量守恒定律，运用质量守恒定律进展相关计算。

帮助手段：多媒体

【教学过程】

教师活动

学生活动

教学意图

[引言]一天，福尔摩斯像平常一样滋滋有味地抽着他的烟斗，房间里布满了刺鼻的烟味。他的助手华声问道“尊敬的神探先生，别人都说你很聪慧，那么你能告知我你吐出的这些烟和气体有多重吗？”请同学们来答复神探助理提出的问题。由此引出本节课内容，并板书课题“质量守恒定律及其应用专题复习”。

[展现]多媒体展现本专题考情分析以及中考对本节内容的要求。

[课前回忆]复习质量守恒定律的内容，对相关问题加以强调，如：对内容中“参与”一词的理解；质量守恒定律只适应于化学变化；只是质量守恒，不能扩大到其他物理量；应用质量守恒定律时，要特殊留意有气体或沉淀参加的化学反响。

多媒体展现相关内容。

[学问延长]引导学生回忆并思索化学反响前后的变量，不变量，以及可能变量。即从微观角度理解并解释质量守恒定律。

8、《质量守恒定律》教学设计一等奖

一：课题分析

本节内容位于人教版九年级上册第五单元第一小节，在此之前学生们已经对化学学科中的元素符号化学式分子原子进展了初步的学习，而且在本节内容之后，学生们又将面临化学方程式的书写和化学方程式的计算这些学问的学习，所以本节内容在整个化学学科学习中起到承上启下的作用，对于学生来说这一节内容在整个化学学习中特别重要。依据教材特点和学生状况的分析我确定了我的教学目标

二：教学目标

学问目标：识记质量守恒定律内容，能够理解质量守恒定律的涵义和化学变化前后质量守恒的缘由

力量目标：在探究活动中注意熬炼学生沟通和表达力量，分析和观看力量。

情感目标：通过对质量守恒定律的探究，让学生体会胜利的乐趣，培育学生团结协作的团队精神。

三：教学重难点

教学重点：通过试验探究建立质量守恒定律

教学难点：对质量守恒定律理解和正确的应用

四：教学策略

针对初中学生奇怪、好动、好强的心理特点，以及随着这几年新课改的绽开，学生有着肯定的探究问题的力量，因此，在解决本节课通过试验探究建立质量守恒定律这个重点问题上，我主要采纳创设情景和活动探究的教学方法，通过三个个试验探究和三个教学活动，指导学生在和谐、开心的气氛中主动学习。教法始终效劳于学法。本节教学学生有着较多的动眼观看、动手探究、动脑分析和动口表达的空间，他们在自主探究和合作沟通中到达学会和会学的目的。

五：教学过程

1、情境创设，导入新课。

我用电视剧狄仁杰中的片段作为新课的`导入，在这段视频中，狄仁杰遇到了两个困惑的问题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？通过这样一则小故事，将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思索：物质发生化学变化前后的总质量有没有什么变化呢？让学生产生疑问，分歧。并运用历史上科学家对于质量守恒的奉献叙述质量守恒定律的进展史，拉近学生和科学家之间的距离。

2、教师展现试验引入定律

演示天平上白磷在锥形瓶中的燃烧试验，提示学生留意观看和总牢固验现象，从而初步引出质量守恒定律的概念。

注意学生对于试验现象的观看，和学生一起总牢固验现象得出结论

3、（三）动手试验、增加体验

（活动一）

分组试验：

第一大组：.BaCl2溶液、Na2CO3溶液

其次大组：CuSO4溶液、NaOH溶液

第三大组：CuSO4溶液和铁钉

第四大组：NaCl溶液和AgNO3溶液

及相应的仪器（引导启发学生设计用简洁的方法测定反响前后的质量）

（活动二）

让学生自己设计出：

蜡烛的燃烧、碳酸钠固体与稀盐酸反响前后质量测定试验，并分组试验。

争论沟通：

1.你观看到了哪些试验现象？