基于思维品质培养下的小学英语教学设计思考- 以译林版小学四年级上册英语《Unit 8 Dolls 》教学活动反思为例 论文

基于思维品质培养下的小学英语教学设计思考——以译林版小学四年级上册英语《Unit8Dolls》教学活动反思为例【摘要】在英语学科素养培养理念下，英语思维品质被视为核心素养中的重要组成部分。英语教师往往都会基于培学生的思维品质而进行教学活动预设，立足于探寻学生思维品质培养的更多内涵与路径。文章就以译林版小学四年级英语《Unit8Dolls》的教学活动为例，就思维品质的内涵与培养路径进行阐述。【关键词】小学英语；思维品质；内涵；设计与思考如何利用好小学英语教材中的综合板块进行活动设计与实施，来培养好小学生的英语思维品质。笔者便能够以译林版小学四年级英语《Unit8Dolls》中的乐趣时间、卡通时间等四大板块的活动实施为例进行培养学生思维的教学方法探寻。形成逻辑思维的体系化建构在小学英语教学活动中，英语语言的组织与表达皆体现出一定的有序性、严密性与逻辑性。因而，在学生建构英语语言活动中，教师要能够引导学生把握好语言要素间的前后链接关系，形成有序条理化的英语语言。坚持练习，促进学生在多样化的英语语言活动中渐进地形成逻辑思维的体系化建构意识。创设感性情境，增强学生的记忆与理解深刻性学习英语语言，不仅仅要有感性的情境，还要能够进行更多的活动体验，以便让学生对知识形成记忆、直至建构，甚至是获得丰富的情感。基于此，在英语教学活动中，教师要能够积极运用多媒体课件为学生创设声像图文的动态化英语学习情境，利用先进技术的优势来激活学生的多种感官，活跃课堂氛围，激起学生英语学习兴趣，渐进地发展学生英语语言能力。由此，能够让学生更多的活动体验中增强对英语知识理解、记忆与应用。在《Unit8Dolls》一课综合板块的教学活动中，教师进行了相关情境的创设——利用课件呈现机器人表演场景、动物园等画面情境。接着，让学生能够紧紧围绕着玩偶话题“Dolls”开展五种感官的语言组织与表达活动。认真思考综合板块的各个活动环节，我们不难发现，除了Soundtime与Rhymetime这两个板块以外，其余皆是对第一课时中的故事时间板块内容的巩固与延伸，相继描述了机器人、雪人与动物的体貌特征。Soundtime与Rhymetime表示上与单元主题无关，实则还是可以从文本及配图中找到更多联系，即孩子们都非常喜爱的“动物”与“玩偶”。由此可见，教师要能够为学生创设与其认知心理、生活学习相符合的主题情境，本课中教师为学生创设了一起去玩偶嘉年华的情景。在具体的情境中分别设计玩偶哈哈镜、机器人表演等五项活动。多样化的活动正是以“灵活”为形式，以“趣味”为突破点儿，以“情感”为纽带，从而使学生对于本单元学习内容能够形成情境化、结构化与整体化的知识建构，不仅增强了学生对于英语知识的理解与记忆，也促进了学生英语逻辑思维的形成与建构。（二）进行语篇剖析，发展学生的分析与语篇建构能力进行英语语篇分析也是英语教学中的重要活动内容，通过对语篇的深刻剖析，可以有效提升学生对英语语言的分析能力，进而能够在潜移默化中培养好学生的英语篇章建构意识。同时，也能更好地促进学生对于英语语言中的概念理解，经历一个由感性到理性的上升认识过程，促进学生在语篇剖析中能够将感知的事物共性抽象出来，逐渐形成概况性思维，这对于学生发现英语学习规律、提升学生英语学习思考力皆有着重要意义。例如，在本课的第二课时学习中，笔者便能够将复习环节设计为基于英语语篇的内容复述活动，让学生能够在复述过程中获得对语篇结构的理解，促进学生能够在剖析语篇结构中形成语言建构意识。首先，延续前一节课的故事时间板块内容进行文本的结果分析，引领学生积极使用思维导图将文本的意思表达出来；而后，引导学生对文本建构的思路进行分析，将各部分之间的关系联系起来，具体分析语句、段落与整体语篇之间的关系，同时采用一定的符合来表示顺序。在英语语篇的深入分析时，引发学生对“外貌描述”的英语语用特点及规律进行不时地观察、分析与归纳，并进行集体交流，进而能够促进学生建构起英语篇章建构的类群概念。同时，也将这样的逻辑思维方式努力贯彻于其他板块的读写学习活动之中。逐渐形成批判性思维方式思维能力的发展需要经历质疑、求证与反思的过程，需要进行辩证思考，而绝不是一种思维方式的认可，它需要采用正确的方式来辩证性认识事物真伪。因而，在小学英语教学中，教师也要能够积极鼓励学生能够基于自己的思考来分析问题，通过自己的想法对耳闻目睹的事情进行阐述、评论、推断等。对小学生进行批评思维能力的培养更加有利于其思维品质的发展，也能促进学生形成正确的知行合一思想，让其获得更高的哲理性思维。进行学习猜想，激活学生的推理判别思维推理和判断是依据事情发生的线索、因果与逻辑关系等进行未知情况的猜想与推断。在英语学习中，学生通过听、读、看所获取的信息或是通过说、写所表达的结果也可视为一种现象、观点或事实。如何进行推断与判别？应该让学生经历由表象深入本质的过程。这些皆能在有效的英语活动中得以更好体现。例如，在本课中所设计的“玩偶哈哈镜”环节中，提炼用以描述外面特征的英语单词。教师就能够先呈现图片，让学生猜想玩偶的外貌形象，同时需要联系哈哈镜的趣味性来进行推断。如，生1：He’stall.She’sshort.生2：He’sshort.She’stall.……学生将会联系自己对外貌理解的已有认知进行猜测性描述，也就会呈现出丰富多彩的语言表述，但在这样的活动中他们的推理与判别性意识被激活。同时，要让学生学会分析哈哈镜观察角度的变换差异性效果，能够依据人物扭曲的面部外貌细节进行猜测，由此孩子们的英语表述能力与语思维能力也得到了渐进提升。最后，教师再给学生所进行的猜测进行评判，集体分享活动的无限乐趣。有效问题引领，在阅读活动中培养质疑、解疑能力学生获得知识的过程就是对学习素材不断生疑与解疑的过程，所有的能力皆是在质疑与解疑的活动过程中来实现的。在学习中有了疑问，就要去求证，秉持追求真理的科学学习态度，这样才能更好地促进学生通过自主探索、亲历实践、切身体验来求得事实的心智活动。例如，学习Unit8中的Cartoontime板块内容，教师主要通过问题引领来让学生开展卡通故事的阅读。在阅读之前，教师首先要让学生对相关图片用语言来进行描述，了解图中机器人的体貌特征；而后进行问题引领“Ishereallyshort?”引发学生进行更多的思考与质疑，激发了学生的好奇性与求知欲，促使学生更有兴趣地进行英语故事文本阅读。进而，让学生在阅读的过程中寻找相关的英文词语与图片信息，激起学生不断提出问题、不断解决问题，最终寻求得出共同答案。发展学生语言创新思维在小学生的英语建构过程中，教师不能仅仅靠示范引导，更重要的是要为学生创设更多的语言建构性活动，让学生在具体的语言活动中实现语言创新，逐渐发展其创新思维能力。歌谣创编，提升知识应用与迁移能力在英语语言的建构中，要让学生学习知识灵活应用、懂得建构方法的迁移；这样，才能让学生形成语用能力，逐渐提升语言创新思维。例如，在学习Dolls单元中的歌谣时间板块时，不仅要让学生愉快轻松地会唱歌谣，还要能够抓住歌谣中的关键单词“bow”进而外国文化的渗透教育，由“鞠躬”这一礼节进行文化思考与迁移，引发学生说说自己知道的更多礼节，让学生用英语来表述不同国家的见面行礼方式，延伸了学生的文化视野。同时，教师还要能够给予学生进行英文歌谣的创编与游戏表演时空，让学生在具体感性的活动中获得语言思维能力的提升体验。进行创意雪人拼画，激发学生的想象与创造思维创造思维能力的发展离不开大胆想象与建构活动。想象就是在头脑中对记忆碎片进行加工与形式改造，逐渐形成新的表象的思维活动过程。在英语学习中，让学生通过对已有信息碎片的想象，不断衍生出多样、丰富而又创意的表象，逐渐建构成画境，可以更好地深入英语文本的本质。例如，在本单元教学中Funtime的活动设计，首先让学生了解雪人画馆是怎样的活动场所；而后组织学生进行听画活动，发挥学生大胆想象力与创造力，合作完成创意雪人画；最后，让学生运用所学的英语语言进行有序性汇报，共同分享活动成果。在这样的活动时空中，学生的想象思维时空被更好地延展，同时也在英语活动的汇报中让学生习得了语言建构能力。