让生活点亮初中英语语言经验教学法新型课堂 论文

让生活点亮初中英语语言经验教学法新型课堂【摘要】陶行知“生活教育”理论对英语学习具有重要的指导意义，在新课标背景下，将“生活教育”理论与语言经验教学法完美融合，进行初中英语教学的新尝试。引领学生回归生活，用生活促进教育，用生活来做教育。【关键词】陶行知；“生活教育”；初中英语；语言经验教学法陶行知先生是我国伟大的思想家和教育家。他提出的“生活即教育”的教育理论，认为教育的最终目的是教会学生怎样做真人，怎样求真。教育是有目的性的，是需要教学手段的，是从内心深处发出的教育活动。随着我国教育改革的逐渐深入，当前新课标中所提出的倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观与生活教育理论相适应，提倡学生在真实的语境下学习和运用英语。陶行知先生的生活教育理论为教师在初中英语教学中，开创新型语言经验学习课堂，提供了理论支撑。一、陶行知生活教育理论与新课标的融合陶行知认为，教育以生活为中心。“人生需要什么，我们就教什么。”只有将教育与实际生活结合起来，在生活中进行教育，这样的教育才是活的教育，才是可以促进人向上向前的教育。教育是以生活为中心的，通过生活来进行。教育应伴随学生的终生，教师要培养的是学生自主学习和终生学习的能力。只有“终身学习，培养求知欲，学习为生活，生活为学习，只要活着就要学习，一旦养成学习习惯，个人就能终生进步不断”。英语课程标准也对课程改革提出了新的要求，它提倡英语课程回归生活，回归自然本真，培养学生的英语语用知识，即在特定的语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。鼓励教师调整课时结构，创设与主题知识密切关联的语境。将特定语境与学生的生活建立密切关系，鼓励学生学习和运用语言，发展学生语言技能，体验不同的生活，丰富学生的人生阅历和思维方式。英语课程标准的提出，究其原因是借鉴人民教育家陶行知的“生活即教育”思想，生活教育课程改观而成。用教育改变生活，用生活促进教育，用生活来做教育。只有生活与教育相结合，教育才能有真正的意义和价值。课程改革就是要引领学生回归自然，回归生活，解放学生们的“双手”，解放学生们的“大脑”。在生活中去学习，将所学用于生活中。生活教育更为学生们提供了丰富的宝贵的教学资源。以往我们的课程把教材看做世界，而新的课改理论把世界当作教材，整合课程资源来进行教学。生活是我们的“活”老师，向生活学习，更包含着向生活中的人们学习。生活融于教育，教育点亮生活。二、初中英语语言经验教学法与“生活教育理论”的融合语言经验教学法(languageexperienceapproach)是美国当代比较流行的ESL(EnglishasaSecondLanguage)教学法之一。它提倡利用学生的兴趣爱好和生活经历感受，引起学生的求知欲，吸引学生积极参与课堂活动。这种教学方法使用学生的生活经验和知识作为阅读材料，例如日常事件，普通学校的经验，课堂活动或手工活动，游览经历，真实发生的事件等，也可以是学生的个人经验或想法来作为教学材料。一名学生口头分享自己的观点、生活经历或故事等，其他同学通过自己所记录的单词、短语或句子，进行文章的重组，最后形成自己的文章。语言经验教学法为发展和加强英语单词和句子结构提供了机会。这种源于生活的学习方法可以促使学生积极参与学习过程，帮助学生提高他们的动机和阅读理解能力。同时，语言经验教学法可以帮助学生提高他们在表达语言技能方面的动力和信心。学生们对同伴间的个人生活经历和体验很感兴趣，这些真实情境下的的教学材料，给他们的写作提供了动力。教师要注意材料的选择，适应学生的能力和需求，选择符合学生的动机和理解水平的材料。语言经验教学法，可以在不同能力，不同年龄和不同教育水平的学生写作课程中应用。语言经验教学法在我国目前只有少数学者进行尝试，但是它与我国教育家陶行知先生的“生活教育理论”完美融合。两者间有着很多相同之处。陶行知生活教育理论对英语教学具有积极作用，教师可以采用合理的手段将语言经验教学法引入英语课堂中，模拟现实场景，从而给生活教育理论下，符合新课标要求的初中英语教学提供环境。创设语言经验教学法新型课堂，从生活中获得知识语言经验教学法的课程尝试为，根据学生的兴趣和经历选择或决定题目，设定学习目标，列出要求学生掌握的概念、词汇和句法。然后，通过一些活动，如FlashCards（生词卡片）、ClozeProcedure（填空）、SentenceScramble（弄乱句子）、Dramatics（演剧）等，帮助学生复习和巩固所学的英语知识，如词汇、句法、篇章结构等。接着再请学生将自己的经历写出来，同时向学生提供一些指导性原则，让他们在写作时可以有章可循。最后，请学生表演或朗读自己的文章，也可以让学生相互交换朗读他们的文章，让学生体验到一份成就感和自豪感。从而提升学生的学习兴趣，培养英语学科素养。(陈炜，2014）笔者在尝试语言经验教学法的课程实施时，采用了如下的步骤：课前准备（1）教学目标的准备：教师在课前为本堂课提供、设定学生熟悉且重要的主题，并要求学生分享与该主题相关的故事。（2）学生准备：学生课前需要查阅本节课话题相关的资料。分享经验可以是课堂活动，游览经历，个人经验或解决某个问题的建议等。（3）教师在口语准备方面给学生提供帮助：教师在语言经验教学法中的作用是，支持学生通过以下方式口头重建体验：•利用学生的兴趣和经验•促使学生反思自己的经历•提出问题，以更明确的语言得出有关经验的详细信息•帮助学生排练他们将要表达的想法学习目标的呈现是帮助学生清楚了解本节课的学习任务，调动以前学到的知识和以往的实践经验，为新知识的形成奠定基础。师生在课前准备和查阅资料，有助于课堂的顺利进行。课中分享学生口述经验分享。学生用英语分享个人经验，可以是参加活动、去博物馆、课堂活动、旅游经历等经验、也可以分享一幅画作，或播放一段视频，分享自己的感受等。利用同伴分享的真实的经历，能够调动学生兴趣，提升学生的课堂参与度。记录经验学生对分享的经验进行笔头记录，教师也可以帮助学生在黑板上记录要点。（教师可以将错误的语法，动词使用，代词的使用等等进行纠正且记录，为学生提供帮助）。老师或学生可以针对该生分享的经验进行提问，以促成文章的形成。随后每个小组也可以进行评价总结。这个过程，锻炼了学生的听力，理解能力和阅读能力。是一个知识综合输入的过程。小组阅读分享学习者记录完笔记之后，可以自己默读，也可以在小组内大声读出来自己所记录的经验，其他人可以补充或删减内容。教师可以设计一些课堂活动，来锻炼和提升学生的阅读技巧。如打乱短语，句子等让学生按故事经验的发展排序，可以设计填空的题目让学生掌握住关键词等等。课堂活动作为补充，教师可以监测学生阅读技巧，写作技巧，为后续写作环节做准备。写作学生针对故事的流程，围绕经验主题，进行文章的复述写作。可以是书信的格式，也可以是心得反馈，日记等形式。作为语言能力的最后输出环节，对前面听说读的能力进行综合，达成培养学生英语综合运用能力。完善学生修改写作，直到对内容满意为止。学生根据其技能水平编辑文章语法、标点符号、格式等内容。课后巩固反思学生总结写作经验；老师评价教与学的过程。将分散的知识点系统化，查漏补缺，巩固所学内容。以上三个阶段是笔者设计的语言经验教学法在初中英语写作课的基本流程，课前经验的准备是语言经验教学法课堂开展的重中之重，只有教师和学生一起查阅资料，确定主题与相关知识，才能在课中有更多的时间进行师生和生生的探讨，达到巩固和内化知识的目的。课中环节是课前的巩固与升华，课后有利于进一步巩固所学内容。四、结束语英语语言教学，不仅仅是教授与学习的关系，更多的是唤醒学生探索知识与运用知识的能力。让学生在生活中学习，在情境运用中学习。陶行知先生的“生活”教育理念博大精深，为初中英语语言经验教学法课堂的创建具有重要的指导意义。新课程改革对英语教学提出的各项要求和生活教育理论存在诸多共通点，初中英语教师应当深化对生活教育理论的理解，让学生在学习过程中不断提升语言能力，从生活中学习，让学习点亮生活。尝试创建新型语言经验教学法课堂，为初中英语探索出一条更宽广的路。参考文献[1]浅谈陶行知“生活即教育”的认知杨薇[2]胡国枢著.生活教育理论：陶行知教育思想研究[M].浙江：浙江教育出版社，1991.[3]CarolN.Dixon,DeniseNessel,杜世洪.阅读教学的语言经验法简述[J].国外外语教学，1996(02):33-34.[4]陈炜.语言经验教学法在初中英语写作教学中的运用[A].扬州大学基础教育研究所.当代教育评论2014（第1辑）[C].:扬州大学教育科学学院,2014:4.[5]Using