人教版周长的认识优质课教学设计范文三篇

人教版周长的认识优质课教学设计范文三篇周长：数学术语周长：明朝莱阳伯周长：江西省抚州市东乡区圩上桥镇党委副书记、镇长，以下是为大家整理的关于人教版周长的熟悉优质课教学设计3篇,供大家参考选择。

人教版周长的熟悉优质课教学设计3篇

第一篇:人教版周长的熟悉优质课教学设计

人教版圆的熟悉优质课教案及教学设计

导语：本单元教材教学圆的熟悉、圆的周长和面积、轴对称图形。这局部内容是在学生学过了一些常见平面图形的熟悉，有关平面图形的周长和面积，以及在低年级直观熟悉圆的根底上教学的。学生从学习直线图形的学问，到学习曲线图形的学问，不管是内容本身，还是讨论问题的方法，都有所变化。以下是品才网小编整理的人教版圆的熟悉优质课教案及教学设计，欢送阅读参考！人教版圆的熟悉优质课教案及教学设计一、教学设计理念：新课标指出：“学生是数学学习的仆人”，教师要“向学生供应充分从事数学活动的时机”，并指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式”。本课例我让学生自己动手来折圆纸片、同学之间合作沟通，共同探究圆的一些特征。这样的组织教学，使整节课布满了“做数学”的过程，学生的主体性得到充分呈现。现代信息技术是为教学效劳的，其主要功能就是“供应学生学习背景，致力于转变学生的学习方式，使学生愿意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。”本课例的教学设计还着力利用信息技术让学生经受体验的过程，将抽象的数学学问形象化。引导学生积极主动的参加学习过程，培育学生的数学意识和数学力量。二、教学对象分析：本课时教学对象是小学六年级上学期的学生，年龄在1112岁。他们开头对“有用”的数学更感兴趣。此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用，使他们感觉到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而情愿并且想学数学。对于本节课教学的圆学生在生活中有大量的接触，有了肯定的学问、阅历根底，同时学生具备了很强的动手操作力量，有较强的沟通与表达的愿望，使课堂教学引导学生主动探究，开展小组合作学习，培育创新意识和实践力量成为可能。三、教学内容分析：“圆的熟悉”是人教版义务教育课程标准试验教科书数学第十一册第四单元P5558页的内容。本单元教材教学圆的熟悉、圆的周长和面积、轴对称图形。这局部内容是在学生学过了一些常见平面图形的熟悉，有关平面图形的周长和面积，以及在低年级直观熟悉圆的根底上教学的。学生从学习直线图形的学问，到学习曲线图形的学问，不管是内容本身，还是讨论问题的方法，都有所变化。《圆的熟悉》是这一单元的第一节课，是这一单元中较为重要的教学内容。本课时的教学是进一步学习圆的周长和面积的重要根底，同时对进展学生的空间观念也很重要。四、教学说明：1、学问与技能：熟悉圆，把握圆的特征。2、过程与方法：经受观看、合作、探究、嬉戏等活动熟悉圆各局部的名称;通过画一画、折一折、量一量、比一比等方法发觉圆的特征。培育学生自主探究的意识和动手实践的力量，培育学生运用所学学问解决实际问题的力量。3、情感态度价值观：让学生体验猎取学问、解决问题的过程，激发学生积极参加的兴趣。通过体验圆与人类生活的不解之缘，感受圆的美、生活的美，培育学生的审美力量。五、教学重点、难点：理解圆的相关概念，归纳圆的特征，能运用所学学问解决实际问题。六、教学策略：《数学课程标准》在本年段的教学建议中指出：“数学教学，要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过观看、操作、猜想、沟通、反思等活动，获得根本的数学学问和技能，进一步进展思维力量，激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学的信念。”依据教材和学生的特点，在建构主义理论的指导下，创设一个自主性、讨论性、协作性的教学环境，构建一种以教师为主导，学生为主体的师生关系，引导学生进展自主探究、协作学习。七、教学媒体：硬件环境：计算机多媒体教室软件环境：windows操作系统、《圆的熟悉》自制课件教师预备：教学用大圆规、直尺学生预备：自带剪刀、白纸、直尺、画圆的工具等人教版圆的熟悉优质课教案及教学设计一、教学目标(一)学问与技能依据生活实际，通过观看、操作、自学教材等活动熟悉圆，把握圆的特征，了解圆的各局部名称并能用字母表示对应的名称。(二)过程与方法了解可以应用不同的工具画圆，把握用圆规画圆的方法，会用圆规正确地画圆。运用画、折、量等多种手段，理解同圆或等圆中半径和直径的特征和关系。(三)情感态度和价值观通过对圆的了解，进一步体会数学和日常生活的亲密联系，提高数学学习的兴趣。二、教学重难点教学重点：圆的各局部名称和特征，用圆规正确地画圆。教学难点：归纳并理解半径和直径的关系。三、教学预备多媒体课件、学具(圆规、尺子、剪刀、绳、钉子、各种物体外表有圆形的实物等)。四、教学过程(一)情境创设，提醒课题1.谈话引入。教师：我们学过的平面图形有哪些?(1)学生回忆沟通：有长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆……(2)今日我们要更深入地来熟悉“圆”。(板书课题：圆的熟悉。)2.列举生活实例。教师：在生活中，圆形的物体随处可见。(1)展现教材图片：从奇异的自然界到文明的人类社会，从手工艺品到各种建筑……处处都可以看到大大小小的圆。(2)教师：你能说说自己所见过的圆吗?(学生列举答复。)【设计意图】通过简短的“平面图形有哪些”的谈话直接引出课题，简洁明白，同时无形中也稳固了“圆是平面图形”这一学问点;学生对圆已有肯定的熟悉，因此通过主题图观赏生活中的圆，让学生找找自己生活中见过的圆，使学生对圆有了初步的了解，激发了进一步学习圆的兴趣。(二)利用素材，尝试画圆1.尝试运用不同的工具画圆。教师：假如请你在纸上画出一个圆，你会怎样画?预设：(1)利用圆形的实物模型的外框画圆;(2)用线绕钉子旋转画圆;(3)用三角尺;(4)用圆规……2.运用圆规画圆。(1)熟悉圆规。课件出示圆规图片，帮忙学生熟悉圆规。圆规的组成：一只“带有针尖的脚”，一只“装有铅笔的脚”。(2)用圆规画圆。学生自己尝试画圆，边尝试边小结方法：定好两脚间的距离把带有针尖的脚固定在一点上把装有铅笔的脚旋转一周，就画出一个圆。教师：说说用圆规画圆要留意什么?预设：①固定住针尖;②两只脚之间的距离不随便转变。【设计意图】学习画圆的过程让学生充分经受了自主尝试的过程，从最初的利用实物外框、三角尺等工具画圆，让学生经受了从实物抽象出平面图形的过程;运用圆规画圆，重点说说画圆时的留意事项，更是培育了学生自主解决问题的数学素养。(三)熟悉圆的各局部名称1.展现几份学生用圆规画的圆。提问：为什么都用圆规画圆，圆的大小都不同呢?这跟谁有关呢?(圆规两脚间的距离、半径……)2.自学教材，学习圆的各局部名称和概念。(1)教师：想了解更多圆各局部的名称吗?请你翻开教材第58页，自学圆的各局部名称。(学生看书自学。)(2)请将名称标在自己画的那个圆上，标注圆心(O)、直径(d)、半径(r)。(3)推断图中哪些是直径，哪些是半径。【设计意图】通过观看同学画的圆，带着“为什么圆的大小不同、同学说的半径又是什么”等疑问，学生很奇怪地自学教材内容，并在图上标注名称，既培育了学生的自学力量，提高了课堂效率，又准时稳固了学问。3.结合画圆的方法，进一步熟悉半径和圆心。(1)刚刚画圆时，两脚之间的距离是半径，固定的点是圆心。(2)想画一个比刚刚更小的圆，应当怎么办?想画一个更大的圆又该怎么办呢?画一个大小一样的圆呢?(3)小结：圆的大小由什么打算?(由半径打算。)那圆的位置呢?(由圆心打算。)【设计意图】明确了各局部的名称，再让学生思索如何画大小不同、位置不同的圆，初步感受半径打算圆的大小，圆心打算圆的位置。将学生的实践操作提升到理论的层面，有利于进展学生的空间观念。(四)探究半径、直径的特征及关系1.探究特征。(1)画一画：请每位学生在纸上画一个与刚刚的圆的位置与大小都不同的圆，再画一个与刚刚的圆大小一样的圆。(2)剪一剪：将三个圆剪下来。(3)折一折：选一个圆形纸片，沿任意一条直径折一折。(发觉：沿直径对折，两侧完全重合;圆是轴对称图形，任意一条直径都是它的对称轴;中心点为圆心。)2.探究直径和半径的关系。(1)画直径和半径：在一个圆内任意画它的半径和直径。(发觉：可以画很多条半径，很多条直径。)(2)量一量：选择刚刚画过的两个大小一样的圆，分别画出半径和直径，并分别测量它们的长度。(发觉：在同圆或等圆中，全部半径都相等，全部直径都相等，半径长度是直径长度的一半，直径长度是半径长度的2倍。)【设计意图】学生在画一画、折一折、量一量等一系列活动中，通过动手操作，观看比拟，主动探究，从而明确直径和半径的关系，提升了学生的探究力量和归纳力量，同时也经受了学问形成的过程，体验了胜利的喜悦，增加了学习的信念。(五)拓展与应用1.解释生活现象。通过同学们的探究、思索，我们已经熟悉了圆、会画圆、知道了圆的特征，等等。其实圆还隐藏着很多的神秘。请大家思索：(1)餐桌为什么做成圆形?(2)为什么这些都称为圆桌会议?【设计意图】设计这个环节是盼望通过解释生活中的一些有关圆的现象，加深学生对圆的熟悉，如：餐桌做成圆形是由于圆周上每个点到中心的距离一样，这意味着每个人夹菜距离一样，对就餐的每个人都是公正的;圆桌会议更是表达公正的理念;这也是对圆的本质属性更高层次的体验。2.课后思索。(1)篮球场中间的圆怎么画?(2)假如要把圆画得更大一些，怎么办?【设计意图】盼望通过对“篮球场中间的圆怎么画”的思索，让学生从“纸上谈兵”转为实际运用，试着探究解决现实生活中的数学问题的最正确方法;而关于“怎样把圆画得更大”这一问题，学生应当很自然地想到加长绳子，这是对“圆的大小与其半径有关”的最好运用。人教版圆的熟悉优质课教案及教学设计片段一：创设情境，激趣导入师：今日教师为大家带来一些漂亮的图片，现在请大家和教师一起来观赏。(图片展现：雨点落在湖面上形成的涟漪，地球自转的轨道，天坛，圆形的园林窗户、土楼，转动的电风扇)观赏完这些图片以后，大家发觉它们有什么共性吗?生：每个图片中都藏着圆。师：很好，你的观看力量真强!有人说：“圆是生活中最漂亮的几何图形”。那么我们这节课，就共同来学习“圆”吧。板书课题：圆的熟悉师：圆在我们的生活中常常可以看到，谁来举例说一说。生1：车轮是圆形的。生2：杯子的口是圆的。…………片段二：感悟画圆的方法。师：大家有没有什么方法可以画个圆呢?生：有。师：下面就请同桌两人合作，用学具或自己所预备的工具尝试画圆，比一比看哪一桌的同学想到的方法最多。学生动手操作。师巡察指导，并发觉不同的画圆方法。师：谁来说说你是怎么画的?用了什么方法?生1：我的三角板中间有个圆，我就沿着里面的边描出来了。师：画得真好。还有同学和他一样用物体的描出来的吗?(学生展现)生2：我是用光碟放在纸上，描出了一个圆形。(展现)师：真是爱动脑筋的好孩子。有没有不一样的画法?生3：我是用圆规画的。师奇怪地问：那你跟大家说说：你是怎么用圆规画出来的?学生介绍他的画圆方法。师：眼睛亮的同学确定看清晰他是怎么画的了，你们能像他那样也在白纸上用圆规画一个圆吗?学生操作。师：通过刚刚的尝试，你们觉得哪种方法最科学便利?通过争论后大局部同学都认为是：圆规最为便利科学。师：是的，画圆最主要的工具还是圆规。…………片段三：探究圆的各局部名称及特征。师：教师这里有四个同学的作品(展现四个同学画的大小不同的圆。)，请认真观看，你们发觉它们有什么不同?生：大小不一样，画在纸上的位置也不一样。师：为什么会这样呢?谁来说说看。生：圆规的针尖放在纸上的位置不一样。所以圆放在纸上的位置也就不一样了。师：是这样吗?(师在黑板上把圆规的针尖放在不同的位置上演示。生观看思索后发觉是正确的。)那么，知道这个点叫什么吗?生：圆心。师：对，圆心。通常用字母“0”表示。请找出自己画的圆的圆心，并写上“0”。师：现在大家都明白了，是谁打算圆的位置的了。(圆心)那么圆的大小是谁来打算的呢?学生争论后，得出圆规两只脚间的距离打算了圆的大小。师：假如要用一条线段表示圆规两只脚间的距离，该怎样表示?试试看。学生画后汇报。生：从圆心到圆上一点画一条线段来表示。师：是的，用从圆心到圆上任意一点的线段来表示，这条线段就叫这个圆的半径。数学上用r来表示。(板书：半径r)师在圆内任意画一条线段。提问：这是半径吗?为什么?学生推断后，师：那么，现在大家明白了是什么打算了圆的大小了呢。(半径)师：半径有什么特点呢?(小组争论)全班反应。师小结：在一个圆内，半径有很多条，全部的半径都相等，我们可以用字母r表示半径。请同学用学到的学问画一个半径是2厘米的圆，同桌评价是否正确。师把画得好的作品展现在黑板上。…………数学来源于生活，又效劳于生活。所以在整个教学过程中，要从实际动身，多联系现实生活，让孩子们从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，体验到数学的魅力。

小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。

其次篇:人教版周长的熟悉优质课教学设计

“倍的熟悉”教学设计

【教学内容】

人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第50页的例1.做一做及相关练习。

【教材分析】

“倍”在小学数学里是一个重要概念，是在学生学习整数乘法与整数除法的根底上学习的，是学生第一次接触“整数倍”的概念。也是学生后续学习小数倍、分数（表示分率）、百分数、比的内容的根底，也可以看成是对“整数倍”的拓展。但是，对于低年级学生来说，倍的含义比拟难理解。与学生在一年级就已把握的“比大小”相比，倍虽然也反映两个数量之间的比拟关系，但它反映的是两个数之间的比率关系，因而较之“比大小”更抽象一些。

【学情分析】

本课教学对象是三年级学生，他们年龄小、好动、奇怪。其思维特点是以详细形象思维为主，虽然已经有向规律思维过渡的趋向，但他们的抽象规律思维力量在很大程度上仍旧与感性阅历直接联系，主要依靠详细形象思维。因此我把“倍的熟悉”这一学问，融合在学生的直观感受、操作与嬉戏之中。让学生在多种感官刺激中体验“倍”的概念形成过程。

【设计理念】

“倍的熟悉”是小学数学里的一个重要的概念，结合教学内容和学生实际状况，以新课标“让学生体验数学学问的形成过程”为指导。为此，在设计上要把课堂放手给学生，让学生通过圈一圈、说一说、画一画、数一数的过程，逐步建立倍的概念。发挥学生的主观能动性，进展学生的数学力量，同时在猎取学问的过程中，感受到数学与生活的亲密联系。

【教学目标】

1.通过圈一圈、画一画、数一数的方式，使学生建立“倍”的概念，理解“倍”的含义。

2.在观看、比拟、变化、抽象中，让学生经受建构倍的直观模型学习过程，把握理解“倍”的本质，并能运用“倍”的学问解决生活中简洁的实际问题。

3.培育学生动手操作、推理、迁移及表达力量，进展根本的数学素养，培育学生良好的学习习惯，体会数学与生活的亲密联系。

【教学重点】理解“一个数是另一个数几倍的含义”，初步建立倍的概念。

【教学难点】初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含义。

【教学预备】

课件，实物图片，小棒，展台。

【教学过程】

一、情景创设，引入新课。

师：秋天到了，小兔子在忙着收获秋天的果实呢，我们一起去看看吧。

胡萝卜有2根，红萝卜有6根。

师：同学们你们能不能说说胡萝卜和红萝卜之间存在着什么数量关系吗？

生：自由说

师：是的，刚刚同学们说的红萝卜和胡萝卜有多与少的关系，这里还有一种倍的关系，这节课我们就一起来学习倍的熟悉（板书课题）

二、自主合作，探究新知。

1．初步熟悉“倍”，建立“倍”的概念。

假如我们把2根胡萝卜圈起来，看作一份的话，（师边说边圈）那么，红萝卜有这样的几份？（组织学生在练习纸上圈）

提问：谁来说说你是怎么圈的呢？红萝卜有这样的几份呢？

小结：胡萝卜有2根，红萝卜有3个2根，我们说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。（板书）

2.在比拟中充实对倍的熟悉，把握倍的内涵。

活动一：课件出示胡萝卜是红萝卜的3倍。

师：小白兔和小灰兔说的对吗？组织学生在练习纸上圈一圈，说一说。

师小结：胡萝卜有2根是一份，红萝卜正好有这样的2份，所以红萝卜的根数正好是胡萝卜的2倍。小猪说胡萝卜有四根是一份，红萝卜正好有这样的2份，所以红萝卜的根数也是胡萝卜的2倍。

设疑：小兔子他们的萝卜同样多吗？可为什么红萝卜的根数都是胡萝卜的3倍呢？

生：由于他们的1份数都是不一样的，胡萝卜数量都是一份，红萝卜数量都是3份，所以红萝卜数量是胡萝卜数量的3倍。

活动二：

提问：老兔说对了吗？

追问：胡萝卜是一份，红萝卜有三份，那红萝卜的数量不就是胡萝卜的3倍吗？

学生汇报

师小结：看来，在圈的时候，能不能随便的去圈？得依据什么来圈？

活动三：

课件出示：12根白萝卜，没有胡萝卜。

提问：我们再来看看，白萝卜的根数是胡萝卜的几倍呢？

引导：大家觉得有困难吗？

小结：看来1份胡萝卜有几根太关键了！

提问：那你来说说胡萝卜可能是几根，你是怎么圈的？

（出示学生所圈的画的根数，让学生说一说。）

提问：假如胡萝卜有2根，白萝卜的根数是胡萝卜的几倍呢？谁来说说是怎么圈的？得出什么结论了？

追问：假如当胡萝卜是3根、4根、6根的时候，它们之间的倍数关系又会是怎样呢？

完成练习纸的第3题先圈一圈、再填一填。

沟通：你是怎么圈的？得出什么结论。

提问：假如胡萝卜只有1根，白萝卜还是12根，白萝卜的根数是胡萝卜的几倍呢？我们在自己的脑海里悄悄地圈一圈，再告知我答案。

沟通：你能说说脑海中是怎么圈的吗？

设疑：假如胡萝卜是12根，白萝卜也是12根，现在它们的倍数关系又怎样呢？

沟通：孩子们，白萝卜始终是12根，那为什么两种萝卜之间的倍数关系也发生了变化？（出示上述胡萝卜2根、3根、4根、6根、1根、12根的6幅图）

小结：1份数的胡萝卜根数不停地在变，所以它们的倍数关系也在不断地变化；假设胡萝卜的根数在扩大，白萝卜的根数是胡萝卜的几倍反而缩小了。

小结：通过刚刚的学习，魏教师发觉同学们刚刚对倍的学问有比拟深刻的熟悉，明白了胡萝卜，红萝卜和白萝卜的数量之间存在倍数关系。

那同学们你能用学到的学问解决这些问题吗？

三、稳固练习，运用新知

1．圈一圈,填一填。课件出示。（书本50页做一做第一题。）

师：还可以怎么说？（

是的2倍。）

思索：是的2倍，

是的2倍，都是2倍，为什么和的数量不一样呢？（一份的数量不一样。）

【设计意图：以图片呈现，让学生通过直观地观看，以表象建立概念。从起初的“1份数不变，几份数变化”到“1份数变化，几份数不变”两个层次的推动，让学生体会“标准量”在变与不变比拟中，强化概念的形成过程。】

2．动手摆一摆，体会“倍”的关系。（课件出示）

（1）教师在黑板第一行摆5根小棒，出示小精灵的要求，请学生在其次行中摆出的小棒数是第一行的4倍。（指名上黑板摆，其他同学在课桌上操作。）

（2）评价。用笔圈一圈是不是4个5，说一说这是以什么为标准量。

（3）变式练习。

提问：假如要使其次行的小棒数是第一行的3倍，应当摆几个几？5倍呢？……

（4）检验。示范演示，用笔圈出3个5，或5个5，让学生指出以什么为标准量。（体会标准量的唯一性：“第一行的5根小棒”。）

【设计意图：“1份”标准不变，倍数发生变化，比拟量也在发生变化，强化标准量的唯一性。逐步解开“倍数关系”的种种类型。在这个片段中，有效的数学学习不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践是学习数学的重要方式。它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。】

3．想一想，填一填。

师：图形没了，你还会解答吗？说说你是怎么想的？

生：6是3的（

）倍。（由于6里面有2个3。）

15是3的（

）倍。

（

）是5的2倍。

【设计意图：练习的设计表达了层次性与思维性的提升。第1题通过排列整齐的分类图形，发觉它们的倍数关系，体会标准量不一样，即使倍数一样，结果也是不同的；第2题物体穿插摆放，但又有规律，渗透了比例思想，可以从一组物体数量中，也可以从整体数量中发觉它们的倍数关系，并可以相互检验；第3题脱离了形象物体的参照，抽象成数字，从感性上升到理性；】

4.嬉戏，想一想。

师：现在教师有个小嬉戏想和大家一起来玩，你们想玩吗？我们每个人的桌上都有个小牌子，上面写着我们的号码，待会教师会给出一个数，请是这个数的倍数的同学站起来，看看同学们能不能找对，好吗？（出示4，是4的倍数的同学站起来，你能说说你是4的几倍吗？出示6，是6的倍数的同学站起来，你能说说你是6的几倍吗？）现在教师想要全班都站起来，我要出示什么数才可以呢？

生：1。

师：是的，那好请是1的倍数的同学站起来。

【设计意图：深化倍的熟悉，对一些详细的情景进展分析，明确什么时候是倍，什么时候不是倍的关系。】

四、回忆反思，梳理全课

师：看来同学们对“倍”这个新朋友已经有了初步的熟悉，通过今日的学习，你有什么收获？谁情愿和大家说一说？

完毕语：同学们，短短的一节课立刻就要完毕了，在这一节课里大家都开动脑筋，积极思索，明白了倍的学问，魏教师发觉同学们都表现的很优秀，现在请同学们把掌声送给优秀的自己，但教师有个小小要求，你们在鼓掌的时候能不能拍出3的2倍。

五、作布置业，形成技能

教材第53页1、2题。

附：板书设计

倍的熟悉

胡萝卜有2根，的数量是的2倍。的根数是的3倍。

第三篇:人教版周长的熟悉优质课教学设计

---------------------------------------------------------------最新资料推举------------------------------------------------------

圆的周长课件及教学设计(市优质课

预留汇报师：

同学们，2023年是中国人扬眉吐气的一年，由于上海世博会的胜利举办让我们有足够的理由为之傲慢和骄傲。

虽然世博会已经于10月31日完善落幕，但是，这场规模空前的盛会却制造了7308万人次参观的新纪录。

其中，中国馆是众多展馆中的一朵奇葩，深受游客们的宠爱，它的外观似乎古代的一顶帽子，因此又被称为东方之冠。此外，城市地球馆也得到了中小学生的青睐。

同学们，瞧，这是地球馆中的地球模型