2023学年完整公开课版《可能性》说课

集体教案个性化修改《可能性》说课我说课的内容是人教版五年级数学上册第四单元《可能性》的第一课时，下面，我将从以下几个方面进行说课。一、说教材(一)、教材分析五年级上册的“可能性”，要求学生通过学习来体验事件发生的可能性，不但能用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件发生的可能性，而且通过实践活动，懂得可能性的大小与数量有关。虽然在小学的教材中，内容占的不是很多，但它却是为小学生步入中学学习概率问题的一个重要的基础。鉴于以上对教材的理解和把握，根据教学内容的安排，结合“以学生发展为本的新理念”，制定以下教学目标:1、让学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。2、使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能简单地说明理由。3、会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。4、经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力。5、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点：会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。教学难点：能正确判断一些事件发生的可能性。（二）学情分析五年级学生已具备了一定的自学能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。二、说教法学法1、“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍然会感到有些陌生，需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。因此，在本节课的设计上我打算创设情境，让学生经历“现实生活问题--探究解决--得出结论--解决生活问题”的过程。2、为了充分发挥学生的主体能动作用，本节课主要采用以学生学习活动为主线，以学生动手操作、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”。目的是通过丰富多彩的小组活动达到最好的教学效果。3、教具、学具多媒体课件、不透明的袋子、透明的袋子、不同颜色的球若干个，幸运大转盘、学习单。4、教法学法教法:直观教学法、情景教学法、活动教学法学法:实践操作、自主探究、合作交流，以合作学习促进自主探究。三、说教学过程围绕可能性这个知识的主轴，更好地突出重点，突破难点，同时结合新课程理念，我将本节课的教学过程主要设计为四个环节:情境导入，探究新知、巩固练习、拓展活动。(一)、情境导入为了让学生尽早进入学习状态，激发学生的学习兴趣，本节课一开始，我设计了如下的情境:让学生猜一猜今天来听课的老师有哪些学科的老师？从而向学生直接出示了本课学习的主要内容是研究可能性。(板书:可能性)这一环节的教学，既缓解了学生紧张的心情，又很自然地揭示了课题，学生在轻松、愉快的氛围中进入了下一个阶段的学习。(二)、探究新知1、抽奖小游戏引导学生让学生参与抽奖小游戏，通过摸球抽奖的活动，懂得生活中，有些事件的发生是不确定的，我们可以用“可能”来描述；有些事件的发生是确定的，我们可以用“不可能”、“一定”来描述。【设计意图】以游戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参与意识。为后面的学习做好铺垫。2、做一做教师出示两个装有不同颜色的球的透明的塑料袋，通过提问解答，让学生进一步学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。3、摸球小游戏。教师出示一个装有4个橙色的球和1个粉色的球的不透明的袋子。摸出一个球可能是什么颜色？让学生分组合作探究可能性的大小，并总结出个体数量越多，可能性越大；数量越少，可能性越小。【设计意图】“实践出真知”，学生通过参与游戏过程得出可能性大小与数量有关的正确结论。（三）、巩固练习做一做（书中第45页的习题）【设计意图】通过练习，加深对可能性大小的理解。在具体的情境中练习，让学生在感兴趣的同时，有序地思考问题，以形成技能技巧。（四）拓展活动老师想让大家来当一个小小设计师。每个小组将最喜欢的节目名称设计在幸运大转盘上，每个同学抽奖一次，抽到什么节目就表演一次。【设计意图】因为学生已经在日常生活中有一定的可能性的生活经验，所以小小设计师互动游戏活动符合学生的心里特点，也有利于激发学生的兴趣，进一步加深了对可能性大小的理解。（五）、课堂小结数学好玩吗？国际著名数学大师陈省身生前为中科大少年班题词，他的题词只有4个字--“数学好玩”。数学好玩，玩好数学！玩是你们的天性，你们对好玩的事情总是兴趣盎然。在玩中我们可以发现数学信息，提出有价值的数学问题；在玩中共同探讨解决问题的最佳方法；在玩中一起发现数学的奥秘……【设计意图】对学生渗透思想教育。（六）教师寄语孩子们：你们可能不会像陈教授那样在数学领域取得辉煌的成就，但是只要你们在学习中多动脑、勤思考，你就不可能没有进步，努力吧，相信你一定是最棒的！【设计意图】教师用学习可能性的关键词语“可能”、“不可能”、“一定”激励学生多动脑、勤思考，努力学习!既总结了学习的内容，又对学生进行了励志教育，一举两得。（七）、板书设计可能性可能→不确定}确定不可能}确定一定数量越多，可能性越大；数量越少，可能性越小。【设计意图】这是依据教材，教学目标、教学重难点的制定而设计的板书，板书设计简单明了，重点突出，加深了学生对所学知