基于单元意识的高中历史教学：《中外历史纲要（上）》第一单元为例_第1页
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文档简介

笔者将以高中历史统编教材《中外历史纲要(上)第一单元从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》及其《第1课中华文明的起源与早期国家》为例，用具体的案例探索单元设计的基本路径，探讨如何立足于单元意识，落实具体的课时教学，以此推动课堂转型和学生历史思维能力与核心素养的培育。(一)通过文本解读，把握单元内容的内在逻辑文本解读是把握单元教学内容的内在逻辑，进而提炼单元主旨的重要途径。文本解读可重点关注课程标准、单元标题和导言、各课标题和目，从而厘清目与课、课与课、课与单元、乃至单元与分册的关系。通过对各课和课中各目的分析与整理，可提炼出对应各课的小主题，进而厘清小主题之间的逻辑联系，形成单元内容结构。如下图所从中华文明封建国家的两汉统一多民族封(二)基于单元课程内容，细化史学思想方法目标有制、阶级和早期国家的特征。”是人类起源的重要地区，约1万年前已进入新石器时代。渔猎耕牧共活动设计1:请学生阅读教材第2、3页《中国旧石器时代重要人社会组织、代表性遗址、遗存4个方面内容)。活动设计2:2.阅读《赵陵山70座墓地随葬品统计表》,指出与新石器早期的活动设计3:约公元前2070年；约公元前1600年；公元前1046年，引发思考。+++距今约170万年距今约1万年约B.C.2070约B.C.1600B.C.1046B.C.771年

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