《蜜蜂 》教学反思

第第页《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》教学反思1

首先，我请同学边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。这一步骤中教学的目的是让同学理清思路，既熟悉事物又想象列宁看到这些事物是如何思索的？其次，引导同学对课文的重点内容进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。尤其是如今的同学学问面广，对理解本课相对深化了很多。

但是，本节课的教学任务结束后，我更感到深深的缺乏，也引起了我更多的反思：像这类思维性强、缺乏故事性、同学好像又不是很感爱好的课文到底该如何上才算高效？也看了一些同行们的教学设计，不想走他们的老路，更不想牵着同学的思维走，我深切地感受到课堂的魅力是无穷的，或许这节课给我的挫败感才是我最大的收获吧！这将作为我新的起点，连续探究！

《蜜蜂》教学反思2

《蜜蜂》是语文三班级上册中第四单元其次篇课文，本单元的专题是“细心观看”。课文是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的力量。表达了严谨的科学看法和求实作风。这篇课文的教学，意在进行语文力量的训练的同时，让同学了解观看、思索、试验的方法和探究精神。教学重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做的，结论是怎么得出的。

我上的是第一课时，围绕上述几点，我设计了以下几个教学步骤：一、谈话导入，引出课题。从大家熟识的蜜蜂入手，如很勤劳、会引路、采花粉、酿花蜜等。接着了解课后资料袋的内容，加深对蜜蜂的了解，而后引出本课。二、初读课文，学习生字新词。在这个环节，主要通过不同形式的读，学习生字，尤其订正几个难读的字音。如：试验的“试”，有同学读成“实”，证明的“证”既是后鼻音，又是翘舌音，还有“阻、测”是平舌音。再有，课文有三个多音字，让同学找句子读，并给不同的读音找伴侣，这样，同学就能在特定的语言环境中把握多音字的读音了。三、默读课文，思索：法布尔说了一项什么试验？首先要同学知道什么是默读，而后再实践。从这引出法布尔做试验的缘由，为了证明自己的听说，让同学体会法布尔没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验的科学看法。四、找试验过程，体悟法布尔的周密细致。先让同学读，并划出试验步骤标上序号；接着再读这些步骤，思索：为了保证试验的胜利，这些做法是不是都是必需的？为什么？在思索沟通的过程中，同学能深刻地体会到法布尔考虑周到、思想周密、思索全面的科学看法。比方：自家花园捉，为了便于观看；放入袋子，是让它看不到四周的环境；做记号，为了证明这是自己放飞的；让女儿等，是精确把握蜜蜂飞回来的时间；走两里地放飞，是为了证明蜜蜂是否熟悉回家的路。通过读议，同学很快发觉法布尔想的真周到，做事仔细细致。五、写字指导。主要是放手让同学读和观看，而后给大家提提建议，有同学说自己的记字好方法，有同学说写字时的留意点。在这过程中，同学所积累的记字方法：加一加、换偏旁、形近字比较等都用起来了，真不错！尤其是在老师的引导下，“减、袋、试”三个字联系起来记，印象会更深。本课中还有一个左中右结构的字“概”，老师就范写，从结构入手，中间点别写错。

整堂课的教学条理清晰思路清楚，教学还算顺当。但是，在“默读课文，思索：法布尔做了一项什么试验？”时，同学立刻想到了试验怎么做的，不会概括。我想，假如直接问：法布尔为什么做这个试验？同学的思路会更清晰。所以，问题的指向还得更加明确些。

《蜜蜂》教学反思3

在上课前，布置同学广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让同学从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的学问，在进入文本之前利用故事性，学问性的引导同学走进文本。本课语言精练，情节简洁，给人以启迪。是按事情进展挨次组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告知我们，只要擅长观看，擅长动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的方法。

课时和同学交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不生疏，许多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让同学的大脑快速活动起来，思索与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关资料，同学在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让同学思维随之活跃，这样激趣学习的高涨心情。

透过学习本课，引导孩子进一步熟悉观看的重要性。怎样进行观看？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课就应突破的语言进展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让同学精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让同学大胆猜想列宁当时是怎样想象的，一边认真观看，最终一步一步的找到养蜂人。让同学的语言与思维潜力同时得到训练与提高。〔这个环节中，用简笔画勾画路线图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。〕这样就有利于帮助同学对课文的深化理解。

结合生活中的例子。如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉。〔点拨、阅读感悟写法，留心观看。即有意观看，留心四周的事物，热忱投入生活的怀抱。太阳每一天都是新的“只要你留心观看，持之以恒，总能从平凡的生活中找到新奇的颜色，动听的声音。此外，生活中很多美的事物都来去匆忙，这就要我们做生活中的有心人。有序观看。就是观看要有挨次。如、时间挨次，方位挨次、主次挨次，当然观看点转移，观看角度不同，观看挨次也会随之转变。重点观看。观看目标的指向明确与否，直接关系观看的质量，所以观看必需要突出重点。持续观看。如、蜜蜂其实并不行能当向导，但它却是精确无误地回到养蜂人那里。这是列宁明白蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必定的联系。因此当列宁观察花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进四周的一个园子，又观察园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如此，列宁找到养蜂人，这是列宁认真观看的结果。列宁说蜜蜂是向导，这是幽默的说话。结合1—3自然表达的语气来表达事情发生的缘由和经过。

从同学读书笔记来看，同学理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的连接中，难度拔高了点，没有到达我预期的效果。最终透过作业弥补了基础，但是本人也不是很懊悔，语文的进展总得走探究之路。

《蜜蜂》教学反思4

本篇课文与同学宠爱的小动物有关，许多同学都怀着好玩的心情去读的，而本节课我的打算就是同学将本课难写的生字都认下来，生字学会写，课文能读准就行。

于是课堂上我用了最简洁最直接的方法，直接让同学读课文找生字，自已想方法认。在没有了好玩的课堂活动下，同学一样学得津津有味，由此我想我们上课有时并不能只为了花架子，要直奔同学的实际运用上，在检查同学阅读状况时，我发觉同学对蜜蜂的故事很感爱好，所以我想课下我得多找些有关的资料，以备下节课时给孩子们补充。

《蜜蜂》教学反思5

《蜜蜂》是法国有名的昆虫学家法布尔的作品，课文以第一人称的表达方式写了他所作的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的力量，表达了严谨的科学看法和求实作风。课文的表达线索清晰，情节完好。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“我”试验的过程，试验步骤特别清晰完好。选编这篇课文的意图不仅让同学进行语文力量的训练，而且要让同学了解观看、思索、试验的方法和探究精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做得，结论又是怎样得出的。

我在讲授新课之前，首先让同学进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最终是美丽句子的观赏。概括课文的主要内容是三班级的教学重点之一。对于三班级的语文教学首先是从字词句段开头的，这样让同学从易到难，一步一步开头，从字词句段到整篇课文，让同学抓住关键词句，进而理解段落文章大意。不能让同学直接从概括文章大意开头，这样简单产生问题，同学一开头就有可能被难住，而就此产生抵触心情。在实际的教学过程，我也发觉了这个现象，同学假如直接概括文章的主要内容，就设置了障碍，同学在回答下列问题是产生了许多分歧，存在许多疑难问题。对于课文的学习应当先从字词句段开头，先激发同学的学习爱好，让同学从简洁的地方开头，这样由易到难一步步进行。

在自学搜集资料时，也消失了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目德尔搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应当给与肯定的指导，给出肯定的指导，让同学明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。

在同学理解读课文受到的启示时，给同学一些明确的答案。其实这样是不行取的。这一部分是拓展延长部分，可以让同学依据实际状况回答，能回答多少算多少，无需赐予一些限定，可充分发挥同学的理解分析力量，提高同学的语文力量。

在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不精确，对于新课程标准的理解也不精确，小三班级主要集中于字词句段的学习，一步步提高同学的语言分析力量。所以在以后的教学过程中，要特殊留意将新课程标准、同学的实际状况相结合。先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析同学的实际学习状况，结合课标制定出切合实际教学状况的教案。在讲课的过程中，既有收获也发觉了许多缺乏。在以后的教学过程中，肯定要留意改正自己的缺乏，留意向老老师学习，积累阅历，努力提高自己的业务素养。

《蜜蜂》教学反思6

第一课时

〖教学目标

１、熟悉１０个生字，会写１４个生字。

２、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，经受探究蜜蜂区分方向的试验过程。

〖教学过程

一、导入

首先请大家观赏几幅图片，〔幻灯片出示几幅昆虫的图片〕

想探究一下昆虫世界的神秘吗？今日，老师给大家带来了一群了不得的小客人。〔幻灯片出示蜜蜂的图片〕

〔估计同学通过预习课文已有一个初步的印象，可能会情不自禁的喊出课题。〕

板书课题。齐读课题。

二、读文

１、通过课前的搜集，你知道了哪些过于蜜蜂的学问？沟通一下。

２、初读，处理生字：

同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”毁灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。

同学自由读文，圈画生字。

同位帮助毁灭“拦路虎”。

４、检查生字：

试验

证明

阻力

几乎〔jī〕

几个(jǐ

推想

沿途

超常

尽管〔jǐn〕

尽力〔jìn〕

生疏

精确无误

闷热〔mēn〕

纳闷〔mèn〕

多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

老师用“精确无误”来形容读得正确的孩子，以此来关心同学理解这个词语。

４、检查句子，

先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的`同学，立刻在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。〔给孩子当堂学习的时间〕

“那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，似乎在查找回家的方向。”

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。”

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确的确实飞回来了。”

三、生生互动，解疑促读

１、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得精确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，认真听，想一想课文说了一件什么事。

说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

指名说〔做试验；测试蜜蜂是否有分辨方向的力量。〕适当引导说完好。

２、那么你有没有爱好和一起去做这个试验呢？画出能表示试验做法的词语和句子，〔其次～五自然段〕自己读一读，请同学说，其他人可以补充。老师相机板书。

３、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？

４、究竟能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。

⑴你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？〔兴奋，兴奋〕带着自己的感受读句子。

“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很兴奋。他高声喊道：‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花粉呢。’”

⑵看到经受过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情

“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家。”

５、学到这儿，大家肯定很佩服小蜜蜂分辨方向的力量，想不想弄清晰它们怎么会有这种力量的？我们看看本文法国生物学家法布尔是怎么说的。

“蜜蜂*的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。

四、书写指导

归类识字

１、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导同学观看规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

２、“途、超”都是半包围结构的字，留意捺划的指导。

３、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

其次课时

〖教学目标

１、朗读课文，找出感爱好的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。

２、学习法布尔仔细观看和探究的精神

３、学习用关联词说句子。知道用词精确有利于表达。

〖教学过程

一、检查句子

在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读精确。首先出示带多音字的三个句子，要求认真看，专心读。〔稳固多音字的识别〕

“那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，似乎在查找回家的方向。”

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。”

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确的确实飞回来了。”

二、复习

复习上节课的内容〔你知道了些什么？〕指名说，老师随机板书。

做试验：缘由

过程

结论

听说

预备

不是……而是……

无论……总……

放飞、两只、十七只

三、感悟课文

了解了这么多内容，读课文，找出你最感爱好的一段或一句，读出来，说理由，〔其他人可以补充〕或者读出自己的感受来。听清要求，先自己读一遍，再找。

同学通读课文，找出自己感爱好的句子。〔在同学找到相应的句子或段落时，预设了以下几个商量，盼望能够促进对遣词造句的感悟，体会用词精确的妙处。〕

１、商量：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的精确，试验过程的每一个环节是否都是必需的？少一个行不行，说出自己的理由。

２、换位思索：有十七只蜜蜂飞回了家，假如你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?〔可以是困难，也可以是巧遇。〕

３、通过“我想、我推想、也就是说”等词，来学习的仔细观看、专心思索的精神，体会用词精确为课文表达所增加的颜色。

四、通读课文，看看还有什么新的发觉

把自己品尝词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过其次课的学习，盼望能给孩子一些新的启发。

五、拓展训练

其实蜜蜂身上还有好多小隐秘和学问，等着爱思索、细心观看的孩子去发觉呢，你情愿做这样的孩子吗？课后

１、可以查阅资料，多方面了解蜜蜂的学问。

２、续编故事。以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，留意用词精确。

【教学反思】

本单元组的主题是认真观看，训练项目是用词精确。

基于本班同学的特点，本课想从培育同学的语言表达力量和想象力方面着手。想以多读多说的学习方式来进行。

第一课时的读有了肯定成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进行。在其次课时里，同学发散思维后说得多了，但是读得不够，原来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是发觉自己还是顾此失彼，其次课时的朗读没有指导到肯定的深度。在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。品尝词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自己就像一只迷路的蜜蜂。最终好不简单回去了，〔最终的自读全文〕看起来似乎只是一个形式，由于通过再读，同学的发觉很少。在品评词语的时候，老师有“牵”的痕迹，在走教案的路子，没有真实的关注到每一个同学的实际学情。虽然在设计课的时候努力去做到关注同学，照看到大多数同学感受，但在实际操作“找句子”这一环节时，应当总结出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。自己的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无激情。总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己许多的缺乏，自己料想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。

《蜜蜂》教学反思7

在上课前，布置同学广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让同学从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的学问，在进入文本之前利用故事性，学问性的引导同学走进文本。本课语言精练，情节简洁，给人以启迪。是按事情进展挨次组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告知我们，只要擅长观看，擅长动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的方法。

课时和同学交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不生疏，许多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让同学的大脑快速活动起来，思索与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关内容，同学在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让同学思维随之活跃，这样激趣学习的高涨心情。

通过学习本课，引导孩子进一步熟悉观看的重要性。怎样进行观看？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应当突破的语言进展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让同学精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让同学大胆猜想列宁当时是怎样想象的，一边认真观看，最终一步一步的找到养蜂人。让同学的语言与思维力量同时得到训练与提高。〔这个环节中，用简笔画勾画路线图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。〕这样就有利于关心同学对课文的深化理解。

结合生活中的例子。如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉。〔点拨、阅读感悟写法，留心观看。即有意观看，留心四周的事物，热忱投入生活的怀抱。太阳每天都是新的“只要你留心观看，持之以恒，总能从平凡的生活中找到新奇的颜色，动听的声音。此外，生活中很多美的事物都来去匆忙，这就要我们做生活中的有心人。有序观看。就是观看要有挨次。如、时间挨次，方位挨次、主次挨次，当然观看点转移，观看角度不同，观看挨次也会随之转变。重点观看。观看目标的指向明确与否，直接关系观看的质量，所以观看肯定要突出重点。持续观看。如、蜜蜂其实并不行能当向导，但它却是精确无误地回到养蜂人那里。这是列宁知道蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必定的联系。因此当列宁观察花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进四周的一个园子，又观察园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如此，列宁找到养蜂人，这是列宁认真观看的结果。列宁说蜜蜂是向导，这是幽默的说话。结合1—3自然表达的语气来表达事情发生的缘由和经过。

从同学读书笔记来看，同学理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的连接中，难度拔高了点，没有到达我预期的效果。最终通过作业弥补了基础，不过本人也不是很懊悔，语文的进展总得走探究之路。

《蜜蜂》教学反思8

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的力量。课文表达线索清晰，情节完好。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有分辨方向的力量。

选编这篇课文的意图，是在进行语文力量训练的同时，让同学了解观看、思索、试验的方法和探究精神。如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。首先，我总结了近期在生本教学探讨中消失的问题：1、同学预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章外表，不能细致深化地加以体会。3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展现的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。接着，我确定了教学思路：小组分工细化，商量的问题开放化。有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同同学字词的学习状况，并对小组进行了细化分工。如一号同学指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展现。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展现，评价，再读。由于目标难度不大，同学主动性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让同学小组商量：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展现。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的力量。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。”“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同看法吗？”下面一片静默。我想假如再来一组展现，状况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能也许总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。

反思这节课：同学真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言了；平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了；平常不爱发言的孩子，虽然上台有些紧急，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展现了。这不正是我们需要的课堂吗？从同学的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开头。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许怀疑：当同学消失问题或冷堂时，老师该如何指教才能真正表达生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。

《蜜蜂》教学反思9

这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。爱听故事是学校生们共有的特征。教学中，要抓住课文资料和语言上的特点，引导同学认真阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导同学想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让同学初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理确定，就有可能找到解决问题的方法。

由于本课生字较少，难度不大，在指导同学自读课文的过程中自学，培育识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习稳固生字。透过这一探究性学习，能够从小培育同学认真观看、擅长思索的科学探究意识。

在教学中，能够要求同学借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文资料。这样方法进展了同学的形象思维，激发了同学爱好，有利于同学审美感的培育。

《蜜蜂》教学反思10

把文章读短是阅读课文必不行少的一项本事。所以从孩子们升入三班级以来我就开头训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简洁，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如《蜜蜂》这课，在孩子们自主学习以后，我让他们一两句话讲讲文章讲了一件什么事?我连叫了两个孩子，他们几乎都是按原文读一读句子。我以为孩子们没有听清晰，于是又把要求说了一遍，这次可好，一个孩子站起来就说：讲了法布尔的一件事。唉，说让简短一下字又短没了。无奈之下，我在黑板上出示：(谁)为了(什么)(干什么)，结果(怎样)。没想到，同学顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。

通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些确实不会，老师只焦急是没有用的。要静下心来想方法进行指导，让他们从不会到会。这才是我们老师应当做的。

《蜜蜂》教学反思11

现代语文教学，特别注意独特化阅读和感悟，注意同学大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。老师是课程的二度开发者。同学也应当是课程的最终制造者。所以我们要努力为同学创设参加和建设文本的机会。

我在教学三班级第五册语文教材《蜜蜂》时，同学独特化阅读感悟让我惊喜，同学咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞同学的独特，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的力量，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让同学了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让同学独特化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，观察蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？同学纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简单发觉蜂窝。它飞得那么低，怎么能观察两离多外的蜂窝呢？”这时依旧有小手高举着，他自信地发表了自己的推想：“我猜，蜜蜂飞这么低是由于，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝肯定很困难。”……一个开放型问题，竟然引发了同学那么多独特的思索，这让我意想不到。

在后文学习中，我让同学从文本中查找试验结果。依据同学的反馈，我在黑板上板书：

第一批其次批

回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。

〔花费40分钟〕〔花费大约4个多小时至15小时〕

了解了试验的结果，我让同学谈谈自己的感受，心情？有同学说：“蜜蜂了不得，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有同学却说：“老师，这个试验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”可是同学却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思索过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思索。”课终于结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？

《蜜蜂》教学反思12

我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗？”并组织同学商量。一部分同学认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，由于列宁说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为由于列宁认真观看，又仔细地想：蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告知他们每位同学都能仔细思索，主动发言，从这个意义上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，由于他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。

其实这篇课文重点就在第三段。我设计了一个引导同学从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合同学熟悉事物和阅读课文的心理过程的。一开头，请同学默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。我一边听同学发言，一边在黑板上画简笔画，关心同学在整体上初步理解课文内容。

在这一教学步骤中，把重点放在同学熟悉事物和思索问题的力量上，并不单纯以同学答案正确为目标。如要同学说花丛在哪儿，你是怎么知道的？同学说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛中有很多蜜蜂。”

同学对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，引导同学对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于进展同学熟悉和思维力量是很有意义的。

当同学深化学习了列宁观看、思索的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。

《蜜蜂》教学反思13

设计意图：

新课程既要培育审美情感体验，还要重视双基的落实，音乐课教学反思《小蜜蜂》。本节课以激发和培育同学学习爱好为动身点，结合同学的生活阅历，把音乐学问融入到同学所宠爱的情景中，让同学在嬉戏中把握学问。

教学目标：

1．感受音乐所表现的“飞”的形象，并懂得喜爱大自然，爱护益虫。

2．熟悉、并能精确演唱do、re、mi、fa、sol五个音符的唱名。

3．能用自然、欢快、美丽的声音来演唱歌曲《小蜜蜂》。

教学重点：有感情地演唱歌曲《小蜜蜂》

教学难点：培育同学视唱乐谱力量关键：音准节奏

教学过程

一、师生问好，呼吸与发声练习之后进行旧歌曲《音乐小屋》表演以调动同学的心情

二、探究新知：

1、激情导入：老师请同学猜谜语，播放课件，揭示课题，

2、出示教学目标

3、倾听歌曲，老师表演同学观赏，师：接下去，老师用歌声来为大家讲个故事？可得认真听咯！老师自弹自唱完好地范唱唱这首歌同学拍手

师：你们想来唱一唱这个故事吗？跟着琴来唱吧！

师：谁能学一学蜜蜂是怎样飞的，教育论文《音乐课教学反思《小蜜蜂》》。

4、教唱一遍歌曲，采纳听唱法，

5、稳固练习，师生接龙；指名演唱；加打击乐为歌曲伴奏；

6、〔课件展现1，2，3，4，5，6。熟悉这几个唱名〕

师：你们知道它叫什么吗？

对了，它们在数学里是这么叫的，那在音乐里读什么呢？〔DO，RE，MI〕

师：大家都熟悉它们了，那谁来当一下DO〔请同学戴上DO〕

〔呼叫嬉戏；DODO你在哪？DODO我在这〕

3453│2342│认唱这些唱名

7、用唱名演唱歌曲

8、目标测试，同学综合表演计分

三、小结：师生一起总结本课，我们这节课都学到了什么？进行思想教育。让同学随着音乐，当一当小蜜蜂，飞出教室。

教学反思：

音乐课，对于孩子们来说，他们可以更自由，更欢快地学习。

为了能让同学更欢乐的学习，我选了这一首特别欢快的歌曲——《小蜜蜂》。这是首简洁的歌曲，同学自然学得很快，所以我对这首曲子进行了拓展——拓展角色、延长情感，添加引子等。由于课堂对同学乐谱视唱训练得太少，唱名的音准还仍旧没有明显提高。打击的表演进步也不够抱负，

而且一堂课下来，我发觉自己让同学唱得太多了，特殊是后半节课，这样不仅同学会感到乏味，对于我自己的时间把握不够紧凑。想要进步，我想还需得细备、多想，多悟吧！既留意双基的落实，也要留意培育力量的方法。

《蜜蜂》教学反思14