培养学生自主探究能力

本文格式为Word版，下载可任意编辑——培养学生自主探究能力一、关于探究才能的测验对探究学习的评价，在很大意义上也是对学生探究才能的测验与评价。大量研究者对探究才能的研究往往对比集中于自然科学的学科领域，笔者认为，作为一种学习方式和学习过程而言，探讨自然科学学科的探究才能对熟悉社会科学学科的探究才能也具有同样重要的意义，由于不同学科领域在探究的本质上是一致的。

笔者认为，尽管在本质上有着大量好像性，但中学生的探究活动不能等同于科学家的研究活动，主要还是属于一种学习方法和学习过程。综上所述：其一，探究才能既是科学思维方法也属于过程技能，就中学生的认知才能而言，主要还是属于过程技能的集合；其二，中学生的探究才能是以中学阶段所学学识和才能作为根基的，它反映了对学识的综合运用才能和学识迁移才能；其三，探究才能不是单一的才能，是由一系列相互联系的根本才能构成，属于具有繁杂布局的高层次才能；其四，探究才能是在探究过程中所表现出来的心理特质。

根据对中学生科学探究才能模型的研究，中学生的科学探究才能是由科学内容、探究过程、才能品质构成的一个整体，对该才能的测量务必同时考虑这三方面的因素。高中新课程不同学科对所要求的探究才能有不同的描述，测验的方法也不尽一致。根据高中课程标准（测验）和高考考试大纲对学生才能的要求，一般来讲，高考中可以测验的探究才能的要素主要有以下五个方面。

1.察觉问题、提出问题的才能。对试题情境举行分析，从中察觉问题或条件，解释现象和结果。

2.获取有用信息的才能。从所给的文字、公式、图表等多种信息中提取有用信息，并对这些信息举行分析、判断，解决所给问题。

3.制定方案或建立模型的才能。根据所给条件及问题，通过分析事物的本质特征、进展过程或测验情境，对所学学识举行迁移，能够在新的情境下设计测验方案或建立模型。

4.综合运用学识和技能解决繁杂问题的才能。综合运用所学过的学识、技能、方法等，运用形象思维、规律思维、发散思维、批判思维等多种思维方法查看和分析事物，提出自己的见解，分析和解决繁杂问题。

5.分析和评价才能。对给出的或得出的理论、结论、条件等举行深入的分析，并对此举行评价和完善。

对于一道试题而言，不成能测验一个探究学习的完整过程，只能是测验探究过程中的一个或几个环节，所以一道试题一般只测验一个或几个探究才能要素。笔者以天津市近年来的高考试题为例，分析其探究才能测验的实现途径。

二、高考命题中测验探究才能试题的命制

目前，高考主要是采用纸笔方式举行，因此对探究过程中对比繁杂或实践性对比强的探究才能测验有确定局限性，这就需要命题者在测验目标、测验内容、试题呈现方式等方面举行很好的设计。笔者认为，高考对学生探究才能的测验不仅要关注过程，也要关注结果。一是测验学生在探究过程中对过程技能的综合运用才能；二是测验学生探究过程中所表现出来的思维方法和思维品质；三是测验学生通过探究所得到结果。

分析目前高考探究试题的设计，根本可以归纳为三种处境。

1.通过设计紧密联系实际的情境测验学生的探究才能。“情境体验原那么”是探究性学习的重要原那么，根据这一原那么，试题设计中可以给学生供给一个相对真实和具有别致性的探究情境，由此引出问题。主题可紧密联系社会经济进展、科技进步、政治文化生活、学生的生活实际等，引导学生关注身边的事物进展和变化，激发学生的探究兴趣和求知欲，从学生已有的学识、才能和阅历启程，提取有用信息，多角度地举行深入的分析、推理、判断，从而得出正确的结论。一个好的情境设计，不仅测验了学生的探究才能，涉及学识与才能、过程与方法，同时也涉及了情感态度价值观。

2.通过设计测验试题测验学生的探究才能。对于物理学科而言，科学测验是学生举行探究学习的重要方式。测验试题的设计，并不是对一个测验过程的完整重复，而是要根据测试目标突出测验的重点，对某几个根本过程技能举行综合测验。测验试题的内容可以包括对测验目的的理解，测验方案和步骤的设计，测验条件的操纵，测验数据的搜集、整理和分析，测验结论的评价等。

3.通过设计适度开放性的试题测验学生的探究才能。“开放性”是探究性学习的重要特点，这种开放性首先表现在目标上的开放，其次表现在内容上的开放，其三表现在结果上的开放。但纸笔测验不能等同于对探究活动的评价，务必在保证公允的前提下试题适度开放，做到“探究有度、开放可控”。试题的开放性可以表现在情境的开放、设问的开放和答案的开放。开放性试题有助于学生多角度、多层面地考虑问题，培养学生的发散思维才能和创新思维。

普遍高中新课程方案及课程标准自2022年才开头实施，探究性学习还是个新事物，在高考中如