高三数学学困生的原因及转化的成功案例

高三数学学困生的原因及转化的成功案例英德市第一中学林桂洪摘要：帮助数学学困生找出学困原因，重新树立学科信心，明确学习目标，走出学习困境。关键词：学困引导持之以恒更新观念一、“学困”，让学生难以起飞我校是一所县级的中学，针对我校学生在高中学习中，“两极”分化情况日趋严峻，尤其在高三一轮复习初期达到顶峰，针对这种情况，如何在高三一年的复习中，帮助数学学困生找出学困原因，重新树立学科信心，明确学习目标，走出学习困境，实实在在提高数学成绩，在高考这影响学生一生的测试中取得满意的成绩，是一个值得我们探讨的问题。从我的高中教学经历总结得出如下几个方面：外部原因：近年来，由于初中升学考试难度的降低，区分度下降，再加上考试中一些非智力因素的影响，社会上方方面面的关系，能够上重点高中的学生不一定都是初中学校中最好的。学生进入高中后，学习方式有了明显的改变，学习自主性要求进一步提高，一些在初中依靠家长、老师强力灌输的学生一下子无法适应高中学习生活，成绩一路下滑自身原因：无目标，学习缺乏动机。有相当一部分学习困难的学生是缺乏积极的学习动机，主要表现在学习目标不明确，既无远期目标，又无近期阶段目标，学习无计划，没有合理的时间安排，没有主动学习的习惯、争先的意识和勤奋的劲头，因此学习上得过且过，学习效率低下，相当一部分学生没有紧张感。外界的诱惑又非常大，因此课堂学习远远不能满足他们的心理需要，他们的兴趣便转移到课外，如足球、网吧、电子游戏、卡通书、动画片等，便日益使学科学习的兴趣降低，动力不足，导致学业成绩下降。由此产生厌学情绪，甚至对老师的讲课内容毫不关心，只以被动完成当日作业为目的，或者干脆抄袭别人的作业，错了也不订正，每次考试后也不及时总结，或者订正试卷。不专注。许多学习困难的学生表现在注意力不能持久，注意力容易分散，或者做小动作，或者处于失神状态，书也不翻，根本不动笔，或者趴在桌子上睡觉，或者在桌面上及书上胡乱涂鸦，或者做与本堂课无关的作业，一心二用，在家里复习、做作业更是如此。薄意志。现在的学生大多是独生子女，所处环境比较优越，从小缺乏艰苦的锻炼，表现在心理品质上即为严重的意志薄弱。一是怕吃苦；二是怕困难，做题只挑简单的做，遇难就退；三是心理脆弱，耐挫性差，遇到一次挫折便一蹶不振；四是学习惰性强，常依靠老师或别人解决困难，不去想办法自己解决困难。学习的过程就是不断地迎接困难和战胜困难的过程，没有坚强的意志品格，是无法搞好学习的。缺自省。古人强调，“日三省吾身”。而学困生往往不会反思，不会正确评价自己。有一部分学生自我评价过高，认为自己聪明盲目自负，甚至不把老师放在眼里，把老师的激励性评价也作为自负的资本，这在一部分男生中表现比较突出；，另一部分学生则是自我评价过低，认为自已笨，什么都不如别人，或者是由初中升入高中的不适应，或者是一次考试的不理想，或者是一次课堂提问没有回答好，便产生自卑心理，这种情况以女同学为主的文科班中表现得尤为突出。这部分学生最容易过分焦虑，尤其每学期大考前，有些女生出现这样那样的不适，都是过分焦虑的表现。自我评价过高或是过低，都是自我认知错误，都会对学习产生消极影响。在转化学困生方面，有许多工作是教师无能为力、爱莫能助的，如父母离异，应试教育等等，但教师在转化学困生方面起的作用又是不可忽视的。二、给“学困生”插上飞翔的翅膀不管哪一类学困生，他们差不多都有共同的特点。一、自卑感强。学困生相对来说各方面较差，受到批评较多，而表扬是少之又少。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的"另眼相看"，使得他们感觉低人一等，进而自暴自弃。二、逆反心理强。因为深感别人对自己的轻视，学困生的言行常常具有一种逆反心理。例如，认为违反纪律是"勇敢"，向老师反映情况是"出卖朋友"。他们在处理同学关系时重感情、讲义气；在日常道德行为上言行常不能统一。如何使他们回到集体中来，逐渐成为一个全面发展的好学生？我觉得比较成功的做法有：㈠“引”是转换学困的基础。“引”是引导，学困生之所以学困其本身存在或多或少的不良习惯、厌学情绪。我们要做的是如何引导他们“要我学转化为我要学”。1、对学困生“以情相处”。学困生的形成，固然与家庭、社会和学生本身等因素有关，与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。只要教师放下权威的架子，真心对学生，就会感动学生，学生就会喜欢你所教的学科，从而产生对数学的学习兴趣。要允许学生犯错，也要允许教师被学生驳倒。学生才会接纳、热爱，才会积极参与到课堂中来。在备课的环节中，课堂目标和环节的设置首先要考虑如何激发学生的情感、训练和提高学生的各种知识技能。案例一：有一天最后一堂课，发现一名学生注意力不集中，就抽他起来回答问题，他回答后学生发出一阵笑声，为何？他上课没认真听，回答的是前一道题，当然牛头不对马嘴。我也笑了，不过是微笑，我对这名同学以关切地语气说：“看来你都饿的找不到地方了啊！”学生都乐了，那个同学也不好意思笑了，我继续说道“其实老师也有点饿了，但还没到吃饭时间呢!大家要坚持才行哦！”在剩下课堂时间里，他和同学们都在专心听讲，没有开小差的了。2、对学困生“以德育人”。“让每一个学生都抬起头来走路。”“让朽木可雕。”这是我们教育学困生的最终目的。以身作则，为人师表，是教师获得学生信任、尊重的前提，要求学生做到的，教师应首先努力的做到，这本身就是一种引导，一种鼓励。学困生多数也有学习的欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致暂时性学习上的失败。如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的自尊心。只有尊重、理解学困生，他们才会把老师当成知已，畅谈思想；我们才能了解学生，有的放矢地教育、帮助他们。从心理学的角度来说，中学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教育和转化学困生应当防止逆反心理。学困生本来就学习成绩差，心理压力也大，更需要教师的理解、同情和关心。所以作为教师，特别是班主任，要和学困生多接触，要经常在合适的时机和他们谈谈心，与其交朋友，满足其心理需求。案例二：在一次自习课上，全班同学都在做练习的时候，我观察到一名女生的神态有点不对，做作业时不时抬头看前面，我没做声，和往常一样慢慢地从一个组踱到另一个组，很自然地转到该生旁边，才发现她在做作业时偷看压在书下的杂志，而且还看得津津有味，在同桌的提醒下才回过神来。“啊？！”赶忙把杂志藏在桌下，一脸的歉意。我微笑着盯着她没说一句话，只是顺便又看了一下她的作业，有意轻叹了一声“唉！”但足够让她听见，随后这位同学脸红了，认真的写着作业。即使这样，我还是没说一句话，走到另一个组去了。对于这一情况，只有她同桌、她和我知道。虽然看似漠不关心其实还是在暗中观察她的一举一动，上课的时候说话的时间明显减少了，而在上晚自习做练习的时候认真得多了，偶尔也开始问问题了。在这件事情的两三天后，我收到了这位学生的短信：“对不起，老师，同时感激你没在全班同学面前拆穿我批评我。我以后一定会加倍学习的，你一定要监督我哦！”“时隔三日应当刮目相看么？看你以后表现吧”在以后的课堂中我已明显感觉到她比以前的学习劲头更足了，积极思考，踊跃回答问题（即使有时候会回答错），作业质量也有所提高，不像以前的作业只是敷衍了是，而且还能主动向好同学学习，有问题也会常来问老师，师生关系逐渐融洽。3、对学困生“以理服人”。学困生学习习惯和生活中普遍存在很多小毛病，这就需要我们教育他们改正这些小缺点，但如何才能有效地教育学生呢？这就需要教师做到“以理服人”。以理服人就是通过说“理”来教育学生，通过摆事实，讲道理等方式对学生施加正面的影响，进而达到培养学生明辨是非的能力，提高学生认知世界的目的。这里的“理”，即讲真理、摆事实。在做学困生思想工作时候要理直气壮，有“理”才能“气壮”，“事实胜于雄辩”嘛。案例三：有一个女学生，在初中时就与一位男孩有不正常交往，到高中后依然，平时课上，经常发现她目光呆滞，心思浮动，很明显，主题班会对她已经不起作用。后来在多次与她谈话中了解到那个男孩是外校的，成天不学习，但家庭条件好，而女孩的家庭条件比较差，且母亲在外当保姆。针对这点我再次与她谈，但她仍是说到做不到。在难以解决这一问题的情况下，以期中考试她的成绩明显下降的理由叫来了她的母亲，想通过三方面面对面的谈话来解决。她母亲说她是家里的唯一期望，自己因为没文化只有给人家当保姆，说着说着就哭了，这位女同学也哭了。这时抓住时机，因势利导，说：“每个人都需要自立，当今社会，知识就是金钱，你只有现在认真学习，将来才能立足社会，才能按照你的意志回报父母。反之，如果你把命运寄托在别人的身上，那你以后得看着别人的眼色行事。”后来，让她晚上在家把今后的想法以书面的形式写封信给她的母亲，后来据她母亲说写的非常地感人。通过这次的动情教育之后，这位女同学刻苦学习，精神状态也明显好转。在期末考试中，成绩一下进到了班级第八名，直到现在她的成绩一直保持在前十名。㈡“扶”是转化学困的关键。“扶”是帮扶。当一名学困生在解开心结走向我要学的时候，我的帮扶措施是：1、课堂上降低教学重心。老师课外的很多精力用来做学生的思想工作、备课、批改作业，对学困生的个别辅导没多少精力。另外，生源因素决定了我校数学学困生的比例高达30％，因此充分利用好课堂40分钟的有效时间，在教学时必须降低重心面向学困生。到了高三，我们数学的教学重心是第一轮复习。课型基本都是复习讲评课，这种课对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。所以，上好复习讲评课，能切实有效地提高高三学生的数学成绩，更有效的提高学困生的数学成绩。高考数学难易度的分布是3：5：2，高考若上二本，数学的分数大概是80分。我们的分析是选择题40—50分，填空题8—12分及解答题前三基本对即30分左右，后面的三个大题得一点分也就是80分左右。在知识结构上看，学困生只要掌握三角函数、概率、立体几何，这在大题中就能有36分进账，在小题中也能拿分。所以我们对学困生的目标要求适度，调整课堂结构，让学困生重点抓基础题型的基础方法。2、让学生获得“成功感”。作为一个学困生，成功对于他们来说简直是天方夜谈。那么，我们老师就要想方设法让学困生有获得成功的机会，拥有成功的感觉，哪怕是一次也行。让学困生经常能在基础知识中获得成功。上课时，我会经常性地、有意识地提一些相对比较简单地、他们通过思考能解决的问题。如果回答错了，我会笑着说：“再想想，你就会想对的。”若说对了，我又会说：“你真聪明!”课前，我会和他们共同预习、找出疑难，让他们会独立思考；课后，会和他们共同讨论疑难并检查学习效果；布置作业、练习时，分层次操作，对他们练习、作业的数量都偏少、偏易，使他们在完成学习任务时，能体会到“跳一跳就能摘到桃子”的快乐!每次考试前专门和后进生一起分析课本的重点难点，给他们讲做题、答题的技巧。让学困生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。比如说，有的同学学习成绩虽然不是很好，但是在音、体、美等方面有一定的特长，那么在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。案例四：第一次月考后，我叫李某到办公室，并问：“这次考试感觉怎么样?”李某沮丧地说：“我这段时间听课挺认真的，但考试还是不行。”我鼓励他：“你这几道大题都做对了，说明你在‘平面向量’上知识还是掌握的很好的。”“是的，我自己也觉得‘平面向量’部分挺清楚的，也练了不少题。”“那这几道‘三角函数’的题怎么没做好呢?”“我学‘三角函数’不如学‘平面向量’认真，好多作业没做，都是抄的其他同学的，课后也没有复习．这几天回家后我正补着呢．”最后，鼓励他：“希望你在下一阶段的学习中能持之以恒地努力。”李某对体育颇感兴趣，每天的体育新闻必看．我对他的执着大加赞赏，并很虚心地向他请教这方面的知识，同时暗示他数学学习也一样，同样需要下工夫，持之以恒。我告诉他数学成绩不好可能有老师甚至课程的原因，但为什么有许多同学能够学好数学呢?所以，更应从自身找原因。针对李某外向型的性格特点，在课堂上尽可能地给李某展示的机会，让他时刻感觉到老师在关注他，增强其成就感。对李某的数学作业实行面批面改，遇到错题，都先让他自己分析原因，再给讲解，并督促其订正。及时与家长联系，杜绝李某的旷课现象。重视每一次考试成败归因．每次测验或一阶段学习结束后，都要和李某进行一次推心置腹的谈话，对他这一阶段的学习进行合理评价，从自身找原因，积极鼓励他与班级同学相互合作，帮助他树立新的目标，相互竞争．经过努力，李某的数学成绩开始出现及格，有了较高的数学学习热情，有了明确的学习目标，人也变得稳重多了。㈢“放”是转化学困生的目的。“放”是放手让学困生自觉学习的能力。一名同学学习期间都在接受老师的约束、点拨，这发挥、培养不出他的独立意识，对他今后的人生发展也没什么好处。教育的长效性就是要培养学生的独立、创新意识、终身学习的能力。1、“放”中带着适时的指导、监督。学生成绩提高后老师这时就放手任其发展，这很可能使学生再次造成学困。我们的正确做法是，这时一定有所监督。高三第一轮复习初，通过前面的措施有可能初步转化学困生。数学的复习是按单元进行，同学有愿望也有一股劲把他学好，但由于是综合复习，前面的每个小节都涉及后面的知识，每次考试又涉及后面的知识，学困生可能就吃不消，有放弃的打算。这时我们在命题的时候把后面知识的难道降到最低。让学生在单元考试中体验成功，不可避免时讲评细一些，叫学生拿来课本看一看并把它记下来，以便在下次遇到时能做。另外对高三到来的高原反应，我们应该提前给学生提到，并及早预防。高考复习时的高原反应一般指的是一月份和二月份，过年前后。这个时候一轮复习快要结束，与二轮复习交接，多数人会感到不适应，成绩会有所下降或停滞不前，这是很正常的低谷点，这时我们的学困生可能又会退缩。要教他们克服困难的勇气，这是一种正常情况，降低心里恐慌。2、让学困生做到“有疑必问”。学困生大都不喜欢请教老师解决问题，也不问同学，是个闷葫芦。他们有的不知道问什么，不是没有问题，而是问题太多，不知道从哪里开始问起；有的是不知道怎么问；有的是自认为问题太简单，怕同学老师嘲笑，觉得很没面子等。针对学困生不问的原因，教师要做到以下几点：一、教会学生如何问问题的技巧。二、与学生拉近距离，让学生喜欢与老师讨论问题。三、在对学困生的转化中最好要求每人每天能主动找老师解决一个问题，当学生发现老师其实很好相处的，在学习中取得进步后，就会慢慢养成主动提问的好习惯。3、让学困生学习“持之以恒”。如何防止学生出现“三天打鱼、两天晒网”的情况，要制定“一日一练，一周一结，一月一复习”的计划，才能让学生持之以恒，才会从量变到质变。有的学生取得了一点成绩，就会产生骄傲的情绪。这时，应及时打“预防针”，学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。我们老师必须要做大量的持久的艰苦的思想工作，应该象对子女一样爱护他们，要求他们，对他们负责，要爱的得体，严得适度。对这项工作，教师一定要遵循教育规律"反复抓，抓反复"，积极为他们创造进步的机会，不断消除他们的自满感，使他们保持不断前进的势头。案例五：郑翠萍同学偏科严重，语文、英语非常好，但数学很差，从初中开始就是老大难，她问我“数学太难了，怎么才能学好啊？”我说“其实你只要把我每天讲解的知识搞懂就学好了！”过了几周考试后，她又来问我“怎么我成绩还是老样子，没什么进步啊？”我对她说“你想想你的英语怎么那么好的？是用了几周时间就学好的吗？”她想了下“嗯！我明白了，我应该继续努力学习”“你总算明白了，数学的进步不是一朝一夕的，需要我们持之以恒，才能量变到质变！”就这样一步一个脚印，到二模考试的时候已经快要及格了。4、让学困生能够“自主学习”。学困生普遍缺乏自主学习能力，但高三最需要学生自主学习，光靠课堂40分钟是绝对不可能达到最好的效果，知识的巩固，专题的练习，作业的完成等都需要学生自主完成，这个问题必须得到有效的解决！要想让学生全身心地投入学习，并乐于学习，真正把“要我学”变成“我要学”，我在以下几