教科版赛龙舟教学反思

教科版《赛舟》教学思《赛龙舟》一文短小精悍，作者用凝练的文字描述了龙舟竞赛烈火壮阔的场面。这是学生是第一次学习场面描述的文章，而且北方的小孩对赛龙舟这一活动没有任何感性熟悉，教学时若是不能引着学生在文字中走几个来回，学生也就表面热喧闹闹罢了，如何才能让学生透过语言文字的表象走进语言文字的深处的竞赛场面立体基于如此的试探，我在教学预设时牢牢围绕三维目标，对文本进行了补白和再制造，最后呈现出一份精神盛宴与学生共享，学生身在其中，身受感染。能使教学达到如此的成效，我想还得益于如此几点：一、

优美有效的教学语言我以为课堂教学离不开教师出色巧妙的设计，而教学语言正是这出色当中的重要元素，我力求每处语言都能简而精，同时又富有启发性。二、

创设情景，以读代讲

小小孩学习喜爱生动形象，把枯燥的语言文字变成会跳动的音符，就需要用教师的激情点燃学生的热情，创设情景的方法超级有效。本节课，我多出处巧妙不留痕迹的创设了情景。如在谈话导入部份中我简要介绍了端午节，调动了学生对端午节的喜爱，把赛龙舟这一活动置于如此一个有着厚重的历史渊源的节日背景当中，为后边潜移默化的对学生进行着民族精神的教育作了铺垫。在学生满腔热情时，教师就像赛场上的发令员一样，干脆利落的把学生带入了情境咱们就跟从作者亲临竞赛现场，观看兴奋人心的龙舟竞赛又如品读第一段时此引导学生路河堤上，你们看到了什么？感受到了什么？”超级简单的一句话，却把学生当做小观众了。当学生有情感的朗诵了这一段后，我又如此评判：你声情并茂的朗诵把咱们带到了观看竞赛的现场。你听你听，隐约听到了远处一片锣鼓声，龙舟——龙舟——！小观众们，你们现在的心情如何，你们兴奋得在做什么？如此的导语、评判、引读，如此的谈话把学生

带入了情境，他已再也不是局外人，师生都在龙舟赛场上，像如此的设计还有多处。回忆本课，正因为成功的创设了情景，巧妙的引读，适当的点拨讲解，才使学生和文本浑然相融。３、精心预设，出色生成预设是课堂成功的保障，有好的预设才能有好的生成，才能使课堂教学灵动。本节课中有几处生成把握的较好。一处是学习第一段时，我创设情景：你们在沿江路堤上看到了什么？感受到了什么？一学生回答看到了那些人山人海，超级喧闹很惊讶，他如此快的进入了情境，于是就及时鼓舞他是个伶俐的小孩，这么快进入了情境，来到了赛场。还有在学习结尾段时竞赛的意义时，一个在班级学习很困难的学生举手了，我马上让他来回答。尽管他说得并非完整，但我却摸着他的头给予了确信：在你身上就有龙舟竞赛奋勇向前、力争上游的精神。我想那个小孩必然取得了鼓舞。还有在发觉板书写错了一个字时，我没有悄悄地把字放过去，而是等同窗们把课文都读完了对同

窗说，教师在黑板上写错了一个字，谁发觉了？一个同窗举手，夸奖他细心的同时鼓舞他斗胆发言，当回教师，尽管是一个小小的环节，却表现出教师的以生为本的理念。还有师生畅谈自己当观众加油助威的经历时，也闪烁着生成的光荣。固然一节课40分钟，教师的注意力高度集中，能够说是紧张的脑力劳动，也会有许多的遗憾。如学生说龙舟过来时，会快乐的往江面上扔鞭炮时，我却没有给予足够的鼓舞，只是轻描淡写、无关痛痒的说：你把课文预习得很充分。此刻想来，那个小孩的领会能力多强，他把这篇文章融会贯通了。还有在学习完二、三段时，作者从四个方面描述了龙舟竞赛喧闹壮阔的场面，我让学生完整的读一读这两段，用动情地朗诵再现那时的情景。学生很有热情，读完后纷纷举手要读课文，而我那时考虑二、三段作为重点段，笔墨已很重了，于是急着往下走，轻忽了学生们的感受。这也正是我与大师之间的差距，心中装得只是小目标，还没做到真正尊重学生。

总之在名师工程活动搭建的平台上，上课并与本组的专家、研究型、骨干型教师们评课、研讨，收成真的专门大！《赛龙舟》一文短小精悍，作者用凝练的文字描述了龙舟竞赛烈火壮阔的场面。这是学生是第一次学习场面描述的文章，而且北方的小孩对赛龙舟这一活动没有任何感性熟悉，教学时若是不能引着学生在文字中走几个来回，学生也就表面热喧闹闹罢了，如何才能让学生透过语言文字的表象走进语言文字的深处的竞赛场面立体基于如此的试探，我在教学预设时牢牢围绕三维目标，对文本进行了补白和再制造，最后呈现出一份精神盛宴与学生共享，学生身在其中，身受感染。能使教学达到如此的成效，我想还得益于如此几点：一、

优美有效的教学语言我以为课堂教学离不开教师出色巧妙的设计，

而教学语言正是这出色当中的重要元素，我力求每处语言都能简而精，同时又富有启发性。二、

创设情景，以读代讲小小孩学习喜爱生动形象，把枯燥的语言文字变成会跳动的音符，就需要用教师的激情点燃学生的热情，创设情景的方法超级有效。本节课，我多出处巧妙不留痕迹的创设了情景。如在谈话导入部份中我简要介绍了端午节，调动了学生对端午节的喜爱，把赛龙舟这一活动置于如此一个有着厚重的历史渊源的节日背景当中，为后边潜移默化的对学生进行着民族精神的教育作了铺垫。在学生满腔热情时，教师就像赛场上的发令员一样，干脆利落的把学生带入了情境咱们就跟从作者亲临竞赛现场，观看兴奋人心的龙舟竞赛又如品读第一段时此引导学生路河堤上，你们看到了什么？感受到了什么？”超级简单的一句话，却把学生当做小观众了。当学生有情感的朗诵了这一段后，我又如此评判：你声情并茂的朗诵把咱们带到了观看竞赛的现场。你听你听，隐约听到了远处一片锣鼓声，龙舟——龙舟—

—！小观众们，你们现在的心情如何，你们兴奋得在做什么？如此的导语、评判、引读，如此的谈话把学生带入了情境，他已再也不是局外人，师生都在龙舟赛场上，像如此的设计还有多处。回忆本课，正因为成功的创设了情景，巧妙的引读，适当的点拨讲解，才使学生和文本浑然相融。３、精心预设，出色生成预设是课堂成功的保障，有好的预设才能有好的生成，才能使课堂教学灵动。本节课中有几处生成把握的较好。一处是学习第一段时，我创设情景：你们在沿江路堤上看到了什么？感受到了什么？一学生回答看到了那些人山人海，超级喧闹很惊讶，他如此快的进入了情境，于是就及时鼓舞他是个伶俐的小孩，这么快进入了情境，来到了赛场。还有在学习结尾段时竞赛的意义时，一个在班级学习很困难的学生举手了，我马上让他来回答。尽管他说得并非完整，但我却摸着他的头给予了确信：在你身上就有龙舟竞赛奋勇向前、力

争上游的精神。我想那个小孩必然取得了鼓舞。还有在发觉板书写错了一个字时，我没有悄悄地把字放过去，而是等同窗们把课文都读完了对同窗说，教师在黑板上写错了一个字，谁发觉了？一个同窗举手，夸奖他细心的同时鼓舞他斗胆发言，当回教师，尽管是一个小小的环节，却表现出教师的以生为本的理念。还有师生畅谈自己当观众加油助威的经历时，也闪烁着生成的光荣。固然一节课40分钟，教师的注意力高度集中，能够说是紧张的脑力劳动，也会有许多的遗憾。如学生说龙舟过来时，会快乐的往江面上扔鞭炮时，我却没有给予足够的鼓舞，只是轻描淡写、无关痛痒的说：你把课文预习得很充分。此刻想来，那个小孩的领会能力多强，他把这篇文章融会贯通了。还有在学习完二、三段时，作者从四个方面描述了龙舟竞赛喧闹壮阔的场面，我让学生完整的读一读这两段，用动情地朗诵再现那时的情景。学生很有热情，读完后纷纷举手要读课文，而我那时考虑

二、三段作为重点段，笔墨已很重了，于是急着往下走，轻忽了学生们的感受。这也正是我与大师之间的差距，心中装得只是小目标，还没做到真正尊重学生。总之在名师工程活动搭建的平台上，上课并与本组的专家、研究型、骨干型教师们评课、研讨，收成真的专门大！《赛龙舟》一文短小精悍，作者用凝练的文字描述了龙舟竞赛烈火壮阔的场面。这是学生是第一次学习场面描述的文章，而且北方的小孩对赛龙舟这一活动没有任何感性熟悉，教学时若是不能引着学生在文字中走几个来回，学生也就表面热喧闹闹罢了，如何才能让学生透过语言文字的表象走进语言文字的深处的竞赛场面立体基于如此的试探，我在教学预设时牢牢围绕三维目标，对文本进行了补白和再制造，最后呈现出一份精神盛宴与学生共享，学生身在其中，身受感染。

能使教学达到如此的成效，我想还得益于如此几点：一、

优美有效的教学语言我以为课堂教学离不开教师出色巧妙的设计，而教学语言正是这出色当中的重要元素，我力求每处语言都能简而精，同时又富有启发性。二、

创设情景，以读代讲小小孩学习喜爱生动形象，把枯燥的语言文字变成会跳动的音符，就需要用教师的激情点燃学生的热情，创设情景的方法超级有效。本节课，我多出处巧妙不留痕迹的创设了情景。如在谈话导入部份中我简要介绍了端午节，调动了学生对端午节的喜爱，把赛龙舟这一活动置于如此一个有着厚重的历史渊源的节日背景当中，为后边潜移默化的对学生进行着民族精神的教育作了铺垫。在学生满腔热情时，教师就像赛场上的发令员一样，干脆利落的把学生带入了情境咱们就跟从作者亲临竞赛现场，观看兴奋人心的龙舟竞赛又如品读第一段时此引导学生

路河堤上，你们看到了什么？感受到了什么？”超级简单的一句话，却把学生当做小观众了。当学生有情感的朗诵了这一段后，我又如此评判：你声情并茂的朗诵把咱们带到了观看竞赛的现场。你听你听，隐约听到了远处一片锣鼓声，龙舟——龙舟——！小观众们，你们现在的心情如何，你们兴奋得在做什么？如此的导语、评判、引读，如此的谈话把学生带入了情境，他已再也不是局外人，师生都在龙舟赛场上，像如此的设计还有多处。回忆本课，正因为成功的创设了情景，巧妙的引读，适当的点拨讲解，才使学生和文本浑然相融。３、精心预设，出色生成预设是课堂成功的保障，有好的预设才能有好的生成，才能使课堂教学灵动。本节课中有几处生成把握的较好。一处是学习第一段时，我创设情景：你们在沿江路堤上看到了什么？感受到了什么？一学生回答看到了那些人山人海，超级喧闹很惊讶，他如此快的进入了情境，于是就及时鼓舞他是个伶俐的小孩，这么快进入了情境，来到了赛场。

还有在学习结尾段时竞赛的意义时，一个在班级学习很困难的学生举手了，我马上让他来回答。尽管他说得并非完整，但我却摸着他的头给予了确信：在你身上就有龙舟竞赛奋勇向前、力争上游的精神。我想那个小孩必然取得了鼓舞。还有在发觉板书写错了一个字时，我没有悄悄地把字放过去，而是等同窗们把课文都读完了对同窗说，教师在黑板上写错了一个字，谁发觉了？一个同窗举手，夸奖他细心的同时鼓舞他斗胆发言，当回教师，尽管是一个小小的环节，却表现出教师的以生为本的理念。还有师生畅谈自己当观众加油助威的经历时，也闪烁着生成的光荣。固然一节课40分钟，教师的注意力高度集中，能够说是紧张的脑力劳动，也会有许多的遗憾。如学生说龙舟过来时，会快乐的往江面上扔鞭炮时，我却没有给予足够的鼓舞，只是轻描淡写、无关痛痒的说：你把课文预习得很充分。此刻想来