推进阅读教学的核心问题设计策略

推进阅读教学的核心问题设计策略【摘要】在阅读教学中，教师要注重从信息提取、信息整合、内容理解、评价应用、迁移运用等维度，设计检索类、概括类、解释类、鉴赏类、开放类问题，进一步推动这些核心问题引领下任务驱动式的深度阅读，以此培育和提升学生的语文核心素养。【关键词】阅读教学，核心问题，深度阅读核心素养时代，语文教学注重推进深度阅读，以促进学生语言、思维、审美、文化等各项语文核心素养的培育与提升，这是当下语文学科教学的重要课题。如何设计和实施有梯度、有深度、有广度的核心问题，引导学生围绕核心问题读、思、议、说、写，培养和促进学生的阅读力、思考力、表达力，提升学科核心素养，是一个值得探讨的问题。下面，笔者将从五个维度提出相应的问题设计策略，希望能为一线教师的教学提供参考。―、设计指向信息提取的检索类问题提取信息能力，是阅读能力中最为基础的一种，需要学生针对问题要求从文本中提取相应的信息。这种能力包括两大类:一是根据需要从文本中提取直接信息;二是根据需要从相关信息中加工、推断出新的、隐性的信息，并得出相应推论。从认知水平角度分析，提取信息的能力是解决后续各类问题的基础。在教学中，教师应有计划、有步骤地对学生的基础阅读能力进行培养，同时横向衔接整合信息、推断因果、作出解释、想象联结等训练,形成循环往复、螺旋式上升的阅读能力训练格局。针对直接信息和隐含信息的不同特点，教学中可采用不同的方法进行提取:提取直接信息可以根据要求在文本中找出相关词、句、段;提取隐含信息则应引导学生联系文本内容和上下文语境，更深一层地理解字、词、句的具体含义，并拓宽思路、深化思维，以实现精准把握和理解，作出正确推论。如教学统编教材五年级下册第四单元《军神》一课，在整体感知课文主要内容，进入各部分内容学习环节时，教师可提出以下问题:沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？引导学生阅读文章，找出句子，提取沃克医生的神态、语言等信息，从而得到沃克医生发现刘伯承是军人的依据。这样的问题是指向信息提取的检索类问题，目的是引导学生从单一或多处信息中推断出相应的结论。二、设计指向信息整合的概括类问题信息整合能力，指阅读者通过阅读，对部分或全部文本信息进行整合感知、初步概括的能力,包括整体感知文本所承载的意思,概括文本的主要内容，体会思想情感，提炼写作思路，搜集、了解写作背景资料等；还包括整体感知文本的组织形式，如对文本线索顺序、结构特征等方面的理解，对作者所持的观点和表达的情感、文本的语言特色等的揣摩和体会。信息整合能力是基本的阅读素养，在阅读教学中应着力培养。如在四年级下册第一单元《乡下人家》一课的初读环节，教师可借助表格，引导学生梳理文中所描绘的生活画面,帮助学生初步读懂课文内容,为深入体会乡下人家生活独特、迷人的特点作好铺垫。教学片段如下：自由朗读课文，圈出表示时间、方位的词语，并说说你从中发现了什么。交流圈出的时间、方位信息。师生共同小结发现:课文是按照时间顺序和空间变化来写的。给课文配画，并填写表格（见表1）。表1《乡下人家》生活画面表时间方位给画取名（1）自主练习；（2）小组交流;（3）指名交流。4.小结新学到的概括场景的方法 串联法或摘要法。这个教学环节中，给画取名便是在引导学生概括课文所描写的乡村生活各场景的主要内容。再如四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》，初读环节可设计问题“默读课文，圈出作者游览了哪些地点，画出游览路线示意图”，引导学生梳理作者的游览顺序。在对话交流的过程中，师生共同厘清作者游览的顺序，完成如下示意图（见图1）,引导学生按照示意图说说作者的游踪，将课文的主要内容梳理清楚。，华城图1《记金华的双龙洞》游览路线示意图这种概括类问题多在课文学习的初读环节提出，通过各种方式引导学生概括课文的主要内容，从而达到整体感知和把握课文内容的目标,以对课文进行深入学习。三、设计指向内容理解的解释类问题解释能力是对文本内容理解作出解读、形成解释的能力。阅读者能够利用从文本中提取的信息进一步阐释有关文本的问题，具体表现为：联系自身生活经验和阅读体验，充分借助文本中的信息，对其中的关键句段、关键细节、人物行为表现、语言表达方法以及情感观点、价值取向等方面进行分析与诠释。这项能力要求阅读者在综合整体内容的基础上对文本的内容和形式进行理解与描述，包含以下几个方面：（1）描述问题的原因与结果；（2）把握作者的观点、表达目的；（3）描述文本的表达方式、写作手法等。在实际阅读中，对某一个问题形成解释，往往要以检索、概括等基本阅读能力为基础，通过从文中检索出人物、事实、概念、定义等显性信息，推断出隐含信息，整体感知文本内容和表达方式，以形成对问题的合理解释。例如在学习《记金华的双龙洞》重点部分时，教师可设计如下核心问题:你能从哪些语句中感受到双龙洞的“奇”？课文是怎么写出“奇”的？要想解决这些问题，学生需要在阅读文本的过程中，检索让人感受到双龙洞神奇的语句，体会双龙洞洞大、景美、孔隙窄小、出入方式奇特等特点，并能对课文通过列数字、作比较、写感受、双线索等表达方式写出对双龙洞的神奇有所感悟和理解。这样的核心问题，能引导学生检索文本内容,提取有效信息，进而引发多向思考，推进学生阅读的广度和思考的深度。再如教学《军神》一课，教师可引导学生围绕如下核心问题体会主人公刘伯承的内心:沃克医生后来为什么称刘伯承是“军神”？圈画出文中相关语句，作上批注,并说明理由。学生从文中找出描写刘伯承语言、神态、动作的语句，体会刘伯承的内心，体会他坚忍不拔的钢铁意志，并产生深深敬意。教学片段如下：出示问题：沃克医生后来为什么称刘伯承是“军神”？圈画出文中相关语句，作上批注，并说明理由。学生阅读，圈画，批注，小组讨论。组织交流。（1）刘伯承手术前的神态、语言描写：重点引导理解:微微一笑，平静地回答，“试试看吧。”一一感受镇定。（2） 补充资料:刘伯承用清醒的大脑做了些什么？（3） 刘伯承手术中的动作、神态描写：重点引导理解“一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下、居然”等关键词语。（4） 播放电影片段,增强直观体验。（5） 想象:让我们根据人物的神态、动作,走进人物的内心世界，联系上下文想一想，此时刘伯承会想些什么？（6） 朗读:分角色朗读，注意体现人物的内心。在上述教学环节中,学生通过自学、合作等多种方式,运用读书圈画、品味交流、讨论想象、分角色朗读等多种策略，体会刘伯承的内心世界，既学习了文本的语言表达方式，建构了学习方法，也培养了思辨能力和想象能力。四、设计指向评价批判的鉴赏类问题评价鉴赏能力，是指阅读时能对文本进行鉴别、赏析、评说、作出判断的能力，这需要阅读者以识记、理解和比较、分析、综合等阅读能力为基础,对文本内容、表达主旨及篇章结构、语言特色等进行评价与鉴赏,进而形成批判性阅读能力。评价鉴赏能力是一项高阶阅读能力，可以细分为评价内容主旨和评价语言形式两个方面:前者包括评价作者的观点与情感态度、文本整体质量，确定文本的可信性；后者包括评价语言及表达技巧，鉴赏文本的布局谋篇的巧妙、遣词造句的效果等，使阅读者对阅读文本的评鉴做到“知其然”,更“知其所以然”,从而发现和揭示文本表达的妙秘。如《军神》一课可在引导学生评鉴文本“侧面烘托”这一表达方式时,这样设计:出示核心问题：《军神》一课的主人公是刘伯承,文中为什么多处描写沃克医生的表现呢？这样写会不会让人感觉喧宾夺主？默读课文，找出描写沃克医生动作、语言、神态的关键词，用不同的符号标注，体会他的内心变化。小组合作填写下列表格（见表2）。组织全班交流表格中填写的内容。指导读好对话:分角色朗读两人的对话。小组讨论，说说多处描写沃克医生的原因。表2《军神》沃克医生描写表沃克医生问诊时手术前手术中手术后神态语言动作心理通过对这一评价鉴赏类问题的讨论，学生明确了课文用沃克医生神态、动作、语言等的变化体现他对刘伯承的钦佩,从侧面烘托了刘伯承钢铁般的意志,这是对文中正面描写的有益补充。侧面烘托这一手法的使用，使刘伯承的人物形象更加多元、丰满、立体,更令人信服。学生在评价鉴赏中,对人物形象有了更深入的理解和感悟，同时也学习了表达方法，“得意亦得言”。五、设计指向迁移运用的开放类问题现代认知理论认为，一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移，即在某一门学科或某种情境中已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等对学习新知识、新技能的影响和作用。任何学习都是在学习者已经具备的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能、习得的方法策略等基础上进行的,这种原有知识结构对新的学习的影响就形成了学习的迁移。迁移运用是习得的经验得以概括化、结构化、整体化、系统化的有效途径，学生若掌握了正确的迁移运用的方法,就能收到事半功倍的学习效果。在教学中，教师创设具体问题情境,在学生已有知识与新授知识之间架起桥梁,沟通联结,引导学生运用那些与新授知识相关的已有知识和经验,解决新情境中的新问题,并在运用中逐步受到启发,完成学习迁移。这种勾连链接的能力，是用语言文字表达自己思考结果的能力，该能力贯穿阅读领域的各认知层次，促进深度阅读的实现。如五年级上册第五单元的说明文教学,为落实单元语文要素“阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方法”,笔者设计了运用思维导图的教学策略，引导学生读懂说明文的内容,领悟说明方法的运用。教学《太阳》一课，在解决核心问题“课文从哪些方面介绍了太阳”和“说说作者运用了哪些说明方法介绍太阳，这样写有什么好处”时，引导学生梳理出思维导图（见图2）。教学《松鼠》和习作例文《鲸》时，则让学生仿照前一课的学习方法，用思维导图解答核心问题:默读课文,把从课文中获得的有关松鼠和鲸的信息分条写下来（见图3）。图2《太阳》思维导图 图3《鲸》思维导图这些思维导图，是对前一课思维导图的迁移运用。指导学生运用可视化的学习工具，揭示太阳和鲸的特点、运用的说明方法及其好处，锻炼和提升了学生的概括能力。这一设计思路充分体现了学习心理学上的“学习迁移”，体现了前一课的学习对其后学习的影响，即将所学的有关思维导图表示文章内容、说明方法的经验运用于新情境,解决新问题。学生围绕问题、带着明确的目的阅读文本，积