《古人谈读书》教学反思

《古人谈读书》教学反思《古人谈读书》教学反思1今日朱老师先上了第25课。首先，朱老师让学生观看课文的不同之处。这篇课文由三个部分组成。第一部分是选自《论语》的三则关于读书的语录，第二部分是朱熹谈读书，第三部分是曾国藩谈读书。一、简洁学习第一部分：朗读正音。论语中的语录是学生耳熟能详的，朱老师没有重点学习，让学生读后，老师进行正音。比如“知”同“智”，是一个通假字，简洁介绍通假字；“识”读zhì，是记住的意思。重点学习第二、三部分。二、重点学习第二部分：以读促讲，生生互学。1、简介。朱老师简洁介绍了朱熹的生平，依据所处的年月，从而发觉他的文章接近白话文，他写有不少关于读书方式的文章。2、多形式的朗读。文言文的学习，老师的范读很重要。朱老师先范读，让学生一句句跟读；再完整示范，请学生关注停顿和轻重音，再请学生仿照着老师的样子完整地读；最终拿起书本齐读。朗读指导有坡度，在老师的范读中拉近学生与古诗文之间的距离，以读促讲。（在我自己的教学过程中，对于一班级的学生，朗读示范也特殊重要。我也会让学生仔细听老师的停顿、重音，请小老师来仿照，来带大家读，引导学生去发觉，比老师机械地强调要有效得多，也会把学生教聪慧，这就是以读促讲的效益所在吧，语文课堂就应当书声琅琅。）3、学生相互答疑解惑。读完后，朱老师抛出两个开放的问题：①你有什么地方没有读懂？②你读懂了什么？这两个问题看似简洁任凭，但却设计超群。先让学生学会一边读书，一边思考，勇敢提出自己的问题；再让另一些读懂了的学生来答疑解惑，老师仅仅是稍作订正和引导。朱老师曾说，让学生来教学生，比老师教得更有效。的确如此，在这两个问题的深化过程中，学生提出的问题，都被其他同学相继解答。（这是一个对新老师而言学得来的地方，在课堂上多奇妙地问几个“你有什么发觉吗？”瞬间能吸引学生的留意力，让他们思考起来。比如我在教《天地人》一课时，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字标红，让学生去发觉，他们会发觉这两个字都有单人旁，都和人有关；再将“他、地”二字放在一起时，学生发觉这两个字都有“也”字，但左边的部分不同，引导学生依据不同的偏旁，来理解字义，来进行有效的识字辩字。）4、熟读成诵，深化理解。在课堂上，通过反复的朗读和沟通答疑，老师借助填空的”方式，关怀学生高效地积累。接着，朱老师再引导学生发觉：古人写文章时，有没有用到什么特殊的句子？学生随即发觉反问句“心既到矣，眼口岂不到乎？”。朱老师让学生尝试改成陈述句，学生改得特殊出彩，如：“心既到矣，眼口皆到。”“心既到矣，眼口必到。”等。最终，朱老师问：为什么说“三到之中，心到最急”？请学生结合自己的体验和经受来说一说。在这里调动学生的生活阅历，让古人所谈的读书道理更深化学生的内心。三、学习第三部分：创设情境，抓住核心问题。1、简介曾国藩。2、老师范读，学生多形式朗读。3、扫除疑难词句，在情境中理解深意。“盖”这个字是语气词，表示开始说话。最难读的是“有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无识者。”其中举了两个例子：河伯观海、井底之蛙。朱老师请学生和自己互动，以对话的形式演一演这两个故事。这是课堂最灵动的地方，学生投入情境中，更明白了什么是“没有见识的人”。4、抓住核心，来提问题。这里，是老师由扶到放的过程，也是体现课堂生长性的地方。朱老师在教学第二部分时，提出“为什么说三到之中，心到最急？”在这里，老师引导学生仿照着对这一部分的内容提出一个核心的问题。这个问题是给水平较高的小伴侣预备的。学生果真抓住了最终一句关键句，问“为什么此三者缺一不行？”给这节课留下一个完善的问号。（在课堂上，我也常会学生：我为什么要这样做啊？你们觉得老师为什么用这个颜色来写？等问题，这些问题，会让学生转换角色，体会的行文思路，体会老师的设计思路，从而熬炼规律思维力气。）《古人谈读书》教学反思2《古人谈读书》是部编版五班级上册第八单元的第一篇课文，也是一篇比较难理解的古文，这一课摘取了孔子、朱熹、曾国藩三位大家的读书之论。《论语》中的三句名言，分别表达了“敏而好学，不耻下问”“知之为知之，不知为不知”“默而识之，学而不厌”的读书态度；朱熹的读书方式为心到、眼到、口到，特别强调了“心到”的重要性。曾国藩的读书要诀为“三有”，即文人读书要有志气、有见识、有恒心，并强调“三有”缺一不行。一问：我是用什么方式达到我的教学目标？在教学本文时，第一课时我带领学生通读全文，划分节奏，在反复、多种形式的读中关怀学生处理生字的读音及古文断句问题，这也为理解古文打下基础；第二课时，我将重点放在对课文的解读上，旨在引导学生理解古文的意思，从而学习三位大家的`学习态度和学习方式，理解也是为了关怀学生记忆，绝大多数学生在课堂上就能达到成诵的地步。二问：作业布置是否兼顾到了不同学习力气的学生？理解、背诵这三篇古文是这课的重难点，学习力气较强的同学能在课堂上完成这两个学习目标，但是少数基础薄弱的同学照旧需要在作业中巩固学问点，所以我布置了两项基础性的作业：1、写上这三篇古文的翻译；2、工整抄写三篇古文。对于力气较强的同学，这两项作业完成起来比较轻松，所以我又布置他们课下搜集其他古人优秀的学习方式，已达到拓展积累的目的。通过这一课的教授，我深刻意识到古文语感培养的重要性，在以后的教学中，我将逐步逐层对学生进行古诗词及文言文积累的培养。《古人谈读书》教学反思3谢老师教授的《古人谈读书》学习目标设置合理，符合温州市学校各学科教学常规中的要求。课堂中重难点清晰，课上着重落实了重难点。本课首先通过篇章页的苏轼名言导入，切合主题。教学过程教学思路清晰，体现“以学为主”，让学生由充裕的学的”过程，突出学生“听说读写”等语言要素实践活动。本课教学板块清晰，谢老师设计了三个学习活动。活动一通过学生自学课文，自主学习生字词，借助解释读懂课文。活动二诵读古文，让学生通过自读、同桌互读、齐读等多种不同方式练习诵读，充分给学生练习诵读古文的时间。活动三学习并背诵第一则古文。让学生先自主学习第一则古文，老师再指导释疑。通过词句填空、依据意思背句子等方式，关怀学生背诵第一则古文。三个活动设计合理，难度层层递进。有效关怀学生学习古文、理解古文、背诵古文。课堂中，谢老师在第一个活动学习生字词模块中花费的时间过长，导致后面的几个活动时间紧急。生字词部分学生由于课前有做预习，掌握较好，所以该部分可以不做重点教学，给后面的朗诵古文多留点时间。《古人谈读书》教学反思4《古人谈读书》中三篇文章是流传至今的文言文，布局严谨，行文简洁，气韵生动，蕴涵深厚的道理。我在教学中作了以下一些尝试：一、充分利用配乐范读、反复诵读的方式由于学校生熟识事物的力气有所阻碍，以及古文对现代学生来讲除了枯草乏味还是枯草乏味的特点，准备了教学这三篇文章的时间决不能用常规教法，环境的创设就显得尤为重要。教学一开始，老师富有古朴韵味的配乐朗读让在座的学生不知不觉地把学习古文的枯草乏味的念头给抛到了脑后，师读完，学生还意犹未尽，从学生的神情中可看出他们此时急于想揭开古汉语奇妙的”面纱。的头像及表现该文意思的插图带着学生一层一层地深化了解古文二则所蕴含的深厚道理。这样学生在学习时始终处于寻秘探究感悟其古汉语的神韵。思维极其活跃。让学生诵读时也主动提出配乐读，学生读得抑扬顿挫、摇头晃脑，有滋有味的。二、抓古汉语的特点，学习其精粹，提升语文力气1.充分抓住文章表达方式，提升写作水平如：《读书有三到》一文，行文简洁，但布局严谨，使得文章气韵生动，蕴涵深厚的道理，所以弄懂文章的表达方式也就成了学习该文的重点和难点了。我带着学生从朱熹是一个被称为中国南宋著名哲学家，其规律推理力气当然非同一般入手比较译句，哪一句更适合原文？为什么？原文：心既到矣，眼口岂不到乎？译文：思想已经集中了，莫非眼会看不仔细，嘴会读不正确？专心了，就能看仔细，读正确。通过学习，学生明白了文章很好的运用了假设和因果以及反问句式，精确     而有力地推断出“读书有三到，且心到最急”。其实学校阶段语文的教学不应当脱离规律推理力气的培养。此时学生还处与似懂非懂，所以，让学生运用了假设和因果以及反问句式说一段话，老师做适当的引导，学生虽往成较困难，但在老师的引导下，最终达到预期效果，学生的写作水平也得以熬炼。三、课后扩展，增加素养为了进一步激发学生学习古文的爱好，巩固提升学习古文的力气，可以鼓舞学生课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量。还可以鼓舞优秀学生在老师的引导下改编课本剧，创设语文综合实践活动，培养学生在实践活动中运用语文学问的力气。《古人谈读书》教学反思5马老师教的《古人谈读书》这节课的教学有两个突出优点：一、老师擅长鼓舞和表扬学生。马老师语言幽默风趣，整堂课氛围轻松、愉悦，这一点大家都看到了听到了。老师敬重学生的主体地位，认真倾听学生的回答和看法。珍视学生的独特感受，对学生在学习过程中的点滴成功都赐予充分欣赏和关注，以激励性的语言、鼓舞、唤醒学生主动加入的信念，因而本节课学生学习爱好浓，师生协作默契。二、用抓重点段的教学方式，引导学生积累、感受、体验语言意韵美和形式美，学会读书落实这个教学难点和重点。在这一环节的教学中，针对重点段，学生边读课文边选择，边思考边回答，通过对重点词句的品尝，自读自悟，渗透了新课标最为核心的`“以人为本”的理念，引导学生掌握运用论据论证论点的方式。《古人谈读书》教学反思6《古人谈读书》这篇课文是五班级上册最终一个单元的第一篇精读课文，有着举足轻重的地位。在本文中三位名家都介绍了自己的读书方式，都重视读书的积累，但是侧重点又各有不同。而且支配的内容离学生的生活较久远，教学上有一定的难度。一、教学效果依据文章题材和学生的认知状况我设计的教学流程取得了较为满意的效果，现总结如下：1、调动积累，走近名人。为了更好地走进文本，拉近学生与的距离，我设计学生课前搜集资料的环节。让他们充分地预备好：一是自己知道的读书名言，会背诵四句以上；二是查阅三位名人的名言和故事，了解每位，了解背景，为课堂上的沟通和思考做好充分的预备。学生预习时做足了功课，所以在课前沟通环节时能畅所欲言，也能对作品对谈出几点想法，为深化领悟作好了铺垫。2、读占鳌头，培养语感。本文的三部分内容在读书时分了三个层次：第一层次是自由读第一部分即选自《论语》的几句名言，读准字音，同桌互读，相互关怀。可以放手引领读书。第二层次也是第二部分内容。在学生借助拼音的基础上指导朗读，读准易错的`字音，通过范读，读出节奏，读出停顿，读出韵律，让读书有滋有味，进而激发读书爱好，培养读古文的爱好。第三层次是第三部分，此层次则是半扶半放，我先让学生自由读，在小组内沟通呈现后，在班内呈现朗读，并且评比出读书小明星，进一步引导孩子们爱上读书，爱上阅读。3、合作探究，感悟内涵。在读好的基础上引导学生潜心阅读，借助旁边的提示驱使着领悟每句话的内涵。这一环节意在引导学生走进文本，借助手头资料处理心中的怀疑。之后在小组内沟通，碰撞，让思维趋于精确     ，也就更好地理解了文本内容。接着再让学生观看文本内容，总结每部分内容侧重点是什么？你学到了什么？这样一来，在感知文本内涵的基础上又进行了一次概括力气的训练和说话训练，使语文课真正体现母语的作用。4、背诵积累，制作读书卡。布置全班同学背诵任务，自由背诵，同桌竞赛背诵，班内呈现背诵，评比出背诵小能手。此环节重视引导学生快速精确     地背诵，为积累丰富的语言夯实基础。接着迁移运用，引导学生制作名言卡片，选的内容出自本文，要工整抄写，学生的动手实践力气得到了很好的锤炼。二、成功之处本文虽然看似有难度，但也取得了不小的成功。比如：学生朗读古文的力气明显提升；制作读书卡让动手实践和语文学习的延展性有机融合！三、不足之处学生学得重量特别重，想象力没能被激发。四、改进措施假如再重新上这篇课文，我会让学生自己试着创作读书的名言，让我的教学更圆满！《古人谈读书》教学反思7本课中的三篇文言文都比较符合五班级学生的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以主动的引导，我在教学时也是紧紧围绕这一特点进行的。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面二者差别较大，学校生对文言文接触得又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不简洁了，所以我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所写的内容和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在怎么让学生读懂每句话的意思，只有弄清每句话的意思，才能正确地断句，才能把句子读通顺。我在这方面下了不少功夫，其效果还是很明显的。另外，我在教学中还留意了以下问题。一、充分发挥学生自主学习的主动性。在疏通文义的环节，我让学生反复读课文，依据解释初步理解字词和每句话的意思，学生如有不懂的地方，我再进行必要的点拨，使学生能在理解的基础上读懂全文。二、充分发挥范读的”重要作用。老师范读课文的作用不行小觑，范读文言文尤为重要。第一遍要读得有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用；第二遍一定要让学生留意断词断句。三、重视小组争辩沟通。小组合作探究是一种较有用的教学方式，我在教学中也常常尝试运用。教学本课时我主要运用这种方式让学生去理解重点句子的含义、揣摩文中所蕴含的深刻道理。从学生们的表现来看，这次尝试是很成功的。《古人谈读书》教学反思8《古人谈读书》是部编版语文五班级上册最终一个单元的第一篇精读课文。这一课，选择了《论语》中关于读书的名言和朱熹的《训学斋规》中关于读书的名句。本课选取的两篇都是文言文，所以课上我重点以学生的朗读为主，通过各种方式的诵读让学生对文言文产生爱好，然后以小组合作探究的方式进行教学。一、以读为主，以读促悟文言文和现代汉语的距离很大。五班级的学校生理解文言文有一定的困难。因此我在课上首先让学生借助汉语拼音把课文读正确，不强调让学生读流利，由于学生在没有理解每句话的意思的时间是不行能把语句读流利的。接下来，我引导学生边读课文，边对比解释，理解每句话中关键词的意思。二、小组沟通，合作学习先让学生调动自己已有的学问阅历尝试着用自己的话说一说每句话的意思。然后在小组中进行沟通。让学生在小组合作学习的过程中体会到：学习上遇到了困难的时间，只有借助集体的力气才能够事半功倍地处理困难，获得大意。真正的难点在于要与生活实际相结合，能够把学到的读书方式、要领，来运用到读书学习中去。在练习中，大部分学生能用自己的话说出文言文的大意。同桌间也相互练习说课文的。大意，进一步理解记忆课文内容。这一课学过后，并不像我预想的那么难，学生在反复读、体会中理解了课文内容，而且能用自己的话说出课文大意，大部分学生当天就能背下课文。《古人谈读书》教学反思10成功之处1.朱熹说：“凡读书,必要读得字字嘹亮,不行误一字,不行少一字,不行多一字,不行倒一字,不行牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”课程标准总目标中提出学生应“具有独立阅读的力气,重视情感体验,有较丰富的积累,形成较好的语感”。因此,学校文言文教学应以诵读为主。“课标”要求“考查学生记诵积累的过程”,可见背诵不但是学校生学习文言文的方式,也是学习文言文的”目标。背诵的方式有很多,前提是“读”。本课接受多种形式的诵读,以达到熟读成诵的目的。在学生自读的基础上可以指名读、齐读、表演读、竞赛读等,在“熟读”的最终就是“成诵”,学生自然而然地就背诵下来了,也为以后的连续学习打下了基础。长期的教学理论及实践证明,背诵是学习的重要手段,尤其适用于古诗文的学习。在学校背诵过的诗文可能一生都不会遗忘。2.重视学习文言文的方式指导及总结。第一课时学完第一部分后,学生对学习文言文的方式已有初步了解,第二课时学习前先总结方式,让学生自主学习第二、三部分,培养学生学习的自主性、能动性,让学生更好地享受获得学问的乐趣。不足之处1.没有让学生