研修文档 教学活动设计与课堂教学之间的矛盾

教学活动设计与课堂教学之间的矛盾

强调课堂活动教学是当前我国英语教学中的一个显著趋势。作为语言教学的一个有效方式，在教学过程中穿插课堂活动教学，通过设计有一定难度的真实或模拟的情景进行练习，对于培养学生的语言能力有重要意义。

与年龄较大的青少年或成人相比，儿童的语言能力、思维能力的发展水平较低，对抽象思维的东西接受起来有一定困难。这个特点决定了儿童的英语教学主要是在一些相对具体的活动中，通过现实地接触和具体的活动中，通过现实地接触和具体的感性认识来学习。从而，课堂活动教学在儿童英语教学中的地位和作用显得尤为突出。但是有时却与课堂教学存在着严重的冲突。

1、

英语课堂教学活动的设计要把握住时间，不能漫无边际。

语言是一种活动，在语言活动的同时，人的五官四肢，也就是表情和所谓的身体语言都参加活动。学生学习语言时，不但要动嘴说，而且要“动手动脚”才能收到好的效果。对于日常生活中常用的英语口语和书面语，通过在课堂上设置一些有实际意义的活动场景进行教学，就是英语的课堂活动教学。

英语教学中的活动，内容是指在英语教学中，较多的人运用所教授的英语同行为结合的一种行动。英语教学中的活动，要求运用所教授的新语言，宗旨是语言教学。

开展课堂活动教学可以让每一个学生动起来，活起来，表现自己，受到关注。其中包括老师与学生间的交流，学生与学生间的活动，也就是师生互动，生生互动。这样，学生对所学内容会产生浓厚的兴趣，激发出强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习，大大提高学习效率。

课堂活动教学所可以采取的具体方式是多种多样的，常见的方式是把游戏引进课堂，动静结合，在学生满足了情感需求，体验到参与学习之乐的同时，达到了英语教学的目的。

例如，在26个英文字母的教学中，教师安排了“摘星星”的游戏。由组长带领，每人上来“摘”一个写有字母的“小星星”。学生的情绪一下子就调动起来了。在较短时间内，每一个学生都得到了很多的机会和练习。

又如，在教学girl,boy两个单词时，结合体育游戏，把学生带到操场上，分成男女生两组背靠背。老师喊girl就由女同学转身追男同学，喊boy则由男同学转身追女同学。这样，学生在轻松、激烈的比赛中，牢固地掌握了这两个单词，而且从中还锻炼了他们的反应力。

但是，往往在活动过程中师生完全的投入，但有个别的学生却对其置之不理。这就要求老师关注全局。并且要把握住时机。避免时间过长使学生丧失兴趣。

2、课堂活动教学中可能出现的情况是千变万化的，不能生搬硬套，必须灵活运用各种教学手段，善于处理在课堂活动教学中可能出现的各种问题。

1)在课堂活动教学中要注意学生的个性

人与人之间是截然不同的个体，每一件事，都有可能有与众不同的看法和做法。在外语课堂活动教学活动中，要因人而异地调动学生的积极性，为学生提供表达和参与的机会，让他们的潜能得到充分发挥，取得最佳的学习效果。

此外，在课堂活动教学中，不同个性的学生会做出不同的反应。虽有可能没有完全按照教师的初衷去发展，但却使学生多方面的才能得以展示，这时，教师应该放开手，让学生自己去探索，去发现，蜻蜓他们的解释，同时耐心地启发诱导，完成教学目的。

2)在课堂活动教学过程中贯穿德育培养

素质教育不但强调对孩子智力的开发与培养，而且也强调培养孩子良好的道德素质，如对人有礼貌，热爱劳动，愿意帮助他人等。

可以在课堂上组织学生模拟早晚家长接送儿童上学时，同老师问好，同家长告别的情景。孩子们认为怎么把同学当成了老师了，而且还要郑重其事地介绍给“父亲”，他们会觉得很有意思，大脑处于十分活跃、兴奋的状态，这样，教师在渗透德育教育的同时，也使学生在轻松、愉快、自然的环境中，掌握了语言教学内容。

在课堂活动教学的过程中还可以培养学生尊重他人的习惯。学生在课堂上可以大胆发言，发表自己的见解，允许他们对同学、老师的说法提出异议。但教师要让学生明白：当老师或同学发表自己的意见时，要专注地听。这一方面是对别人的尊重，另一方面也有利于听清别人的见解，提出不同的看法。如果每个学生都在座位上只顾自己说，其结果是谁也听不清别人的意见，非但不能体现课堂气氛的活跃，反而显得课堂上乱哄哄的，达不到预期的教学效果。

3)重视分组实践操作活动

在课堂活动教学中可采用小组教学法。课桌从以前的“秧田式”变成了“小组型”或“T字型”。适当减少讲授时间，多安排学生理解，讨论和操作的时间。因为听别人说与自己学着说，看别人活动与自己积极参与活动对大脑的刺激程度是不同的。比如可以安排学生4人一组，一般先组内活动，后全班活动，让每个队都有参与的机会。小组教学一般有3种形式：分组讨论，分组操作，分组交流。

在课堂活动的过程中，如果小组成员不能做到团结协作，那么小组学习就完不成预定的目标。事实证明，团结协作的小组，完成得又快又好，而不团结的小组则是吵吵闹闹，完成不好。在这种实践经验中，学生会自然而然地培养起一种团结协作的精神。在学生之间有争议的时候，又需要个人服从集体，这样的教育对独生子女来说是很必要的。

小组内以合作为主，竞争为辅，小组之间以竞争为主，合作为辅。从教师的角度来讲，看到的不仅仅是几十个学生，而是几个小组集体。评价与鼓励的语言也要针对小组来讲，这样，小组中个别人员的活动会得到小组其他人员的关注，学生的集体荣誉感得到了培养。

4)要注意课堂活动教学过程中的“活而不乱”

“活”是指学生课堂思维活跃，“不乱”是指学生课堂身体等行为保持一定的规范。实行课堂活动式教学，学生在课堂上的自由度较大，表现得更为活跃，个性得到了更好的发展，然而，如果教师把握不好课堂活跃的度，就很难做到课堂教学“活而不乱”。

首先，要让学生在课堂上“活”起来。为此，可以利用电脑等多媒体教学手段来激发学生的思维能力。电脑、实物投影、录像等手段在课堂教学中的运用，可以让学生看到、听到、认识到很多在日常生活中无法见到或没有注意到的事物和现象。通过这些直观、形象的画面，学生学到的多，想到的也多。要创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生的发散性思维。要重视培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解。学生在课堂上开展热烈的讨论甚至是激烈的争论，会使课堂气氛变得活跃。

其次，要培养学生一定的课堂常规，形成“活而不乱”的教学氛围。活跃课堂气氛和培养学生常规这二者并不矛盾，相反，具备了良好的行为习惯，课堂教学才能活跃而有序。要培养学生良好的语言表达的习惯。教师要指导学生正确地说话，要让学生明确：说话要大声，但不要叫喊。小学生比较容易激动，有的学生急于发表自己的意见，有时就大声地叫起来，引起其他学生也跟着叫喊，打乱了教学秩序。还有的学生说话时不够完整，也需要教师及时地指导，让学生说完整的话。在课堂讨论中，用规范的语言来表达，能让别的同学听得更明白，也为今后的书面表达打好了基础。

儿童英语课堂活动教学是一个重要而复杂的课题，教学活动的设计同课堂教学之间也存在着矛盾与冲突。我只是针对这一方面进行了非常简单的讨论，随着素质教育、创新教育观念的深化，还会有更多地课题，需要我们在实践中进一步摸索和总结。如何在英语教学中进行游戏和活动教学——松山湖培训后感今天很荣幸可以被安排去到松山湖学校听邓明霞老师的培训课程。每一次听完邓老师的培训课，都让我受到很多很多的启发，而且她的方法即实用又是真正有意义的教学方法。在短短的几个小时中，我都在跟着邓老师的讲解、演示和当场游戏，进入一步步的思考。在不断的反思自己的教学。思考一：如何设计真正有目的性的教学活动？英语老师们上课时都会进行一个热身活动，比如唱首歌、读一首有节奏的小诗chant或者做一个热身的活动。很多老师都是为了能让学生在英语课前有一个英语的语境感知，能让学生明白这一节是英语课，迅速的调动英语学习的环境。可是却很少有老师继续追问自己，为什么一定要唱这首歌呢？它的目的是什么？比如我们学习一篇英语的阅读对话，老师设计了课前唱一首有关阅读对话课题的歌曲，学生唱完了后，老师说：“从歌中你能体会到我们今天的话题吗？”学生能很快速的告诉老师今天的话题是什么。然后老师会继续说：“那我们来看看今天陈洁和Sarah在谈论什么吧。”其实在这一过程中就把简单的问题复杂化了，要了解文章中的主题，只要一看书本就能明白，没有必要在唱歌的时候去重复。而且还是兜了好几个弯才到主题。所以，邓老师提倡在设计warm-up这个教学过程时，多问自己几个问题，刨根究底地问自己这个活动的教学目的是什么？在不断的思考后，老师很快就能判断出这个活动有没有意义，有没有真正地体现出老师要的教学目的。经过反思我对刚才的那节课做了个改动。比如这位老师课前可以设计一个围绕本课阅读主题，快速回答问题的活动。即让学生在思考问题的同时了解到本课的主题，又能让学生提早进入对话的操练，体现阅读中对话的特点。如老师不想复杂繁琐，还可以设计一个简单的对话chant，让全班同学拍手有节奏的朗读同时也可以达到同样的教学目的。思考二：如何在课堂上用简单的方式来解释一些复杂的游戏和活动？在讲这一环节时，邓老师特地用了一个游戏，让我们在座所有的老师都参与进来。她列举的是四年级上册have/has的教学。她在黑板上出现了以下的句型：Have/hasS1:LuckyTom.Hehasapetdog.S2:Youarewrong.Hedoesn’thaveapetdog.Hehasacat.S3:Youarewrong.Hedoesn’thaveacat.Hehasafish.在观察了这几句话后，有部分老师已经明白这是一个单词的替换游戏。如何让学生能明白这个游戏的规则，作为老师我们会如何教授这个游戏呢？邓老师把这个问题留给了我们，并给了我们三分钟的讨论时间。我跟其他老师讨论了三分钟后，我们的做法是让一个学生配合，拿着卡片，然后利用替换卡片的方式来教游戏规则。在学生还没明白的时候继续替换卡片，直到学生明白。这个方法是我们老师经常使用的方法，而且是每次用都觉得很吃力，起码要做3、4个示范学生才明白，老师示范得很吃力，学生也很辛苦。失去了教学中的目的，成了为玩这个游戏而玩这个游戏。于是，邓老师在我们面前做了个示范，她要一名学生来读第一句：LuckyTom.Hehasapetdog.接着自己说第二句：Youarewrong.Hedoesn’thaveapetdog.Hehasacat.然后，要第三个同学读第三句，Youarewrong.Hedoesn’thaveacat.Hehasafish.最后，她不说，自己扮演小动物的动作，引导全班同学说第四句。在这一步后有些优生明白了这个游戏的规则，带领这全班同学再说第五句、第六句、第七句。同时学生也在互相学习的过程中，了解了游戏的规则，也最快速的达到了教学目的和教学效果。老师也很轻松，学生学得也很快乐。这虽然只是个小小的游戏，却让我从中领悟到：Afastgameisagoodgame.学生能从自己的伙伴中学习，老师们要利用学生教学生学习的特点来代替繁琐的英文规则解释，从而最快的达到教学效果。在设计游戏的同时多从学生的角度去考虑问题。思考三：如何设计能真正达到教学目的的家庭作业？我们英语老师布置作业无非就是抄抄写写，抄单词一行4个，抄课文并翻译中文一次等。在我们写作业的同时，老师的教学目的是让学生背下所抄的单词和课文，要求学生在抄单词的同时练英语的书写。可是在作业的布置上并没有体现出来。许多学生都是“腾”单词，就是从课文中直接把单词“腾”上作业本，然后快速的一行抄完。既没有练到英文的书写，也没有记住所抄的单词。这样的作业的教学目的在哪呢？而且即使抄错了做错了也视而不见，老师用红笔圈出来了也不改正。我也陷入了沉思之中，我承认每天我布置的英语作业里就是这些内容，而且自己在改作业的时候也很辛苦，学生也记不住抄的单词，老师批改完后学生也对自己的错误视而不见。总要重复的听写、背诵才能记住。老师很辛苦，学生也没从作业中学到什么，往往是事倍功半。邓老师给我们提了个好点子，如果抄单词时要练英语的书写，老师就应该把自己要达到的目的写上去，如：工整地、漂亮地、慢慢地……抄写单词6个；抄完后背熟明天听写。在作业形式的多样化上，应该让学生把做作业当作是一个思考的过程，减少机械化的操练。比如在教左右left/right的时候，要求学生用笔在本子上描出自己的左手和右手，然后在图画的后面写上单词。第二天上课的时候，同桌交换，在别人所画的左右手旁边写上英语单词left、right，最后翻过来看看自己是否写对，做批改。这虽然只是一个简单的手工作业却解决了老师的3点教学目的。1.在做作业的时候，培养的学生的思考能力。如何区分左右手？启发学生在手掌上画上掌纹和指甲来区分。2.在同桌交换写单词的时候，又解决了学生的背诵单词、听写单词的目的。3.在核对批改的同时也解决了纠正的难题，减轻了老师们既要改作业又要改听写的双重负担。如果学生的英语作业能够如此的丰富多样，既有操练性的训练又有手工动脑的训练，我相信大部分的学生会非常爱做英语作业，特别是对启发学生的智力起了很