研修文档 研修（天津市和平区鞍山道小学李丽）

儿童心灵初探——面对激励现代教育理念指导我们，凡是因好奇心而受到奖励的孩子都愿意继续进行某种实验和探索，这既有助于培养孩子创造性思维能力，又能增强孩子的自信心。尤其面对刚刚离开幼儿园的低年级学生，他们幼稚、纯真，对于各种事物充满了好奇，是性格形成的关键时期。作为新时代的教育工作者，应善于抓住这一时期的儿童心理，融入他们的内心世界，塑造孩子良好的个性品质。实践表明时常面对激励，可以调动学生的积极性和创造性，激发学生的责任感、使命感、认同感，使他们产生一种自觉的发自内心的精神力量，从而达到自我教育。在班级管理与建设中，开展了激励教育方面的探索，旨在让学生增强自信、感受自我力量的不竭能源，化为动力推动自己前进。一、面对“精神激励”：学生满足、奋进。（１）激励可以用在班级管理的各个层面。激励，一般意义上总是以肯定、表扬的语气或奖励手段为标志的，在教学中恰当运用激励手段，能收到一定的成效。低段教师往往用的比较多的是在课堂上。如当学生圆满地回答了老师的提问后，及时奖给“成功星”，当解出难题时，奖给他“智慧星”，当合作完成某项任务时，奖给他“合作之星”当书写工整时，将给他“书写星”等。有一段时间，在校午餐的学生只有两三个能把饭吃干净，尽管我利用时间，跟他们讲清了吃饱饭的重要性，在真正在实施中还不太满意。后来，我在班级里开展了人人争当节约星的活动，告诉学生，谁把饭吃干净了，谁就得到一颗节约星，并发动大家利用中午时间一起帮老师做星星、剪星星。第二天，29个在校午餐的学生中竟然有２0个学生把吃干净的饭盒给老师看，饭后，许多学生还围在争星台前认真地看着，评论着。后来有一位经常不在学校吃饭的学生也坚持要在学校午餐，经过询问之后才明白：原来他也想像在校午餐的学生那样参加到竞争的行列中去。其次，集队集会、早操、课间等等，我们都可以用这种激励手段让学生得到满足，从而规范学生的行为。（２）对于特殊学生，应该降低激励的标准。人们总说班主任工作是充满创新的。因为我们接触的人各不相同，充满变化；即使是同一群人，他们也在发展着，变化着，我们也得不断调整自己的教育教学手段。这话说得很有道理。有这么一位同学，通过与家长共同研究、合作，在前半个学期的进步阶段，我采用鼓励、打气，有时甚至有些偏心的做法，孩子在学习上和与为同学工作上树立了信心，不断进步。等他达到一定的要求后，再公平地和同学竞争。（３）激励，让学生向着更高的目标努力。每位班主任都有这样的经历。许多孩子喜欢收集他们食品中的卡片，什么水浒中的人物、酷乐猫、蓝猫、匹卡丘等等，聪明的商家看准了孩子的这一种心理，更为了商品的促销，想出了各种各样的办法，吸引更多的孩子前去购买。一些学生为了集全整一套的人物卡片，买了不喜欢吃的泡面、饮料，拿出卡片，把东西一扔了之或吃一半扔一半，家长们看在眼里，急在心里，有的因此而影响了学习。我想，我们班主任老师也何不像商家一样，利用学生的这一心理来激励学生呢？其实有的时候，仅教师的一句赞美，夸奖的话语是满足不了学生需求的，适当的对学生进行实物奖励，效果会更显著。本学期，我在班级中开展争夺五星的活动，并要求学生把所得的星保存好，集齐一定数目后来换红旗，再集齐一定数目的红旗可以来换一张奖状。一学期得到的奖状要妥善保管好，等期末评比时，拿出来，可以作为素质教育评比的一项内容。每次学生得到奖励时，心中顿生喜悦之情，学习时会更加努力，上课时认真听课，积极动脑，大胆发言，争取得到更多的“星”。这样的星级激励细化了的学生的各方面素质评价，他让学生在“好----再好----更好”的激励中奋发向上，一颗颗闪耀的红星标志着每个学生迈上的一个个成功的台阶。二、面对“情感激励”：学生感受关怀。一年级学生刚从幼儿园上来，生活、学习上会有许多不适应的地方。幼儿园时，老师像妈妈一样从生活上关心他、照顾他，进入一年级后，他们会觉得老师除了上课后，还有许多事情要做，没有那么多时间去关心他，有的学生会产生一种失落感。做为班主任老师，我们要抽出时间走近学生，深入到学生中去，了解他们的思想动态，适时当给他们一些鼓励，让他们觉得老师在关注他，关心着他。我们班有这样一位学生，他是活泼好动，幼儿园时，经常和同学闹别扭，老师经常把他带在身边，上学后，经过几个月的行为规范训练，已较能很好的规范自己，但小问题还是在不断地出现。其实他挺聪明的，可总是喜欢搞点恶作剧，开个小玩笑，惹大家讨厌。有一天，他把周围同学弄哭了。为此，我请他做了一个人的集体，试验了一天，他马上就体会到一个人的不自在。为此，我费了好大劲想，怎么办呢。我努力思考他的优点，怎么从闪光点着手。我发现当你用一种赞赏的眼光看人，他真的变得灿烂起来，而且会形成一种良性循环。我发现，有位教育家说的“老师，别吝惜你的赞美吧！”说得真有道理。下面是我对他一天的鼓励：今天你晨读真不错，没有再去影响同学了。刚才老师不在时，听小朋友说大家都非常安静，很自觉，尤其表扬了你，进步很大，特别奖励一颗小星星。英语课结束时，很多同学跑来告诉我，今天这位同学口语得了１００分呢！听了这些汇报，我真高兴。既为他高兴，也为自己欣慰。看来我的鼓励真的在他身上发挥了作用。三、面对“信任激励”：学生乐于为班级服务。在班级管理中，尝试学生自主管理，充分发扬主人翁精神，让每位学生有机会接受班级管理重任，尝试体验，并从管理工作中获得一定的成功，以此激励学生不断自觉规范言行、约束纪律，实现自我监督、自我管理的目的。如：“班干部竞选轮流制”，本身就是一项激励措施，为每位学生展示自己才能提供了舞台。学生处于多重角色地位，在管理他人的过程中，自身同时受他人的。四、面对“体验激励”：学生倍感成功的快乐。林肯曾说，人人都喜欢受人称赞。美国著名的心理学家威廉詹姆士说，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。而在学校教育中，这种称赞和肯定实际是要求教师要善于发现学生的进步，他的每一次进步，都是成功，都是值得肯定的。在班主任工作中，我较好地利用学校和班里组织的一切活动为每位学生创造体验成功，肯定自己的体会。如在运动会上，我尽量动员学生参加自己最拿手的项目，使他们通过驰运动场找到自信，体验成功的喜悦；在乐器比赛和歌唱比赛上，有文艺特长的学生就能一展自己的风采，从而在舞台上放飞自己，体味成功；而对于一些没有什么特长的学生，我则通过课堂提问来让他们体验成功，获得肯定。如在他们回答问题之后，我总是不忘由衷说一句“很好”、“非常好”、“你很棒”、“谢谢”等，或是走到座位拍拍他的肩膀以示鼓励，千万别小看这简单的几句话和动作，这样的肯定对于学生找回自