《几分一》教学反思

《几分之一》教学反省《几分之一》教学反省1学生在认识分数以前接触到的都是整数，“认识分数”是学生对于数的认识的又一次扩展，需要成立新的认知构造。部分学生可能通过各样渠道对分数有一些一知半解，但对分数意义的本质并没有深刻的认识，这也就是本节课教学的难点和重点。因此在教学中着重了几个方面。一、激情导趣，诱发学习欲望本节课是“认识分数”的第一课。需要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“认识几分之一”必须在“平均分”的观点上成立。因此我设计了分大饼故事情境引入，让学生带着好奇心，自然的切入了这节课的主题——分数。教学一开始，我给学生给分大饼，怎样分得公正？引出平均分，学生很顺得地分完了，然后提问只有1个大饼要怎么分给两个同学？学生就回答每个人分得一半。于是我再问为什么这样分会满意？由此强调分数产生的一个重要基础——平均分。一个大饼平均分给两个人，每人分到半个。让学生意识到原来学过的数不够用了，需要创造新的数来表示出这“半个”，由此引出二分之一。我就这样一步步，一层层地和学生一同慢慢地却又很自然地揭开了分数的面纱。二、着手操作，探索方法本节课我把二分之一的教学作为教学重点，对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学能够更好地帮助学生掌握观点，理解观点。首先通过电脑演示使学生初步感知分数的意义，在初步感知二分之一的基础上，再让学生着手折一张纸的二分之一，通过对照不同纸张折法的二分之一，进一步加深了学生对二分之一的理解。教材对于分数的认识是逐步加深的，先认识二分之一，再认识几分之一，我在教材有限的资源上赐予了一定地扩大和加深。当学生充分认识二分之一后，我让学生自己通过折一折、涂一涂去创造喜欢的几分之一，给了学生自由发挥的空间。通过学生着手折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，由直观到抽象，让学生逐步加深对分数含义的理解，降低了对分数意义理解上的难度。三、分层练习，适合拓展。练习基础知识为主，面向全体学生，应用所学知识解决新问题，以基础知识为扩展，面向部分优等生，注意体现层次性，针对性，因材施教，全面提高教学质量。最后让学生利用所学的知识到生活中找一找几分之一，以进一步加深学生对几分之一的认知。受上课时间有限的影响，没有充分挖掘学生中的错误资源。比方我让学生折一个自己喜欢的分数，然后涂上颜色，我巡视指导时，发现有些学生不会折（平均分），有些学生涂了好几块。让差错成为引发正确结论的“基石”，那该多好呀！但是，一心只想着时间有可能来不及，我选择了让答案正确的同学来回答。错过了让学生感悟生成的好时机，讲堂因此有了“赐予”的印迹。《几分之一》教学反省2分数是一个内涵复杂、形式多样的数学观点，分数的初步认识如果只是限制于形式上的认识，学生的认识难免浅薄，因此。我在本节课的设计和实施中力求找准学生已有的认识框架和分数复杂意义的结合点，也就是直观模型。鉴于上述想法，我在做教学设计时力图体现以下三点：一、让学生更系统的认识分数。本节课的导入是从学生刚才学过的有余数的除法进入的，通过这样的引入，让学生认识到，过去除法中出现剩余的时候我们用余数来表示，现在天的学习我们则能够把剩余的部分持续平均分，这就产生了分数，通过这样的引入，学生对分数的认识就有了一个比较系统的理解。二、让学生更全面的认识分数。本节课中，我为学生提供了大量的直观模型，除了教材的涂色部分占整个图形的`几分之几这样的面积模型之外，还提供了大量的生活实例，特别是还提供了两个量之间的关系也能够用分数来表示的生活实例。于是让学生对分数的认识就更为全面。三、力求突显帮助学生发展的理念。这节课我着重学生学生学习方式的改变，让学生敢于质疑，让学生在与同伴的沟通中发展自己，通过这种方式，力图使学生在数学讲堂中通过活动迸发出更多的思维火花，同时也促进学生更为全面的发展。但讲堂教学的实施总是和预设的理想化状态有一定的偏差，主要教学时间安排的不够合理。《几分之一》教学反省3《认识几分之一》课是人教版义务教育数学课程标准实验教材数学三年级上册的《分数的初步认识》单元的开篇课，试教之后，顿感教材简单而寓意精深，立足生活，而视野博大，它从学生的生活实例下手，渐变到理性的思考，切合学生身心发展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。一、激情导趣，诱发学习欲望本节课导入采用了学生熟悉和喜欢的故事引入，激发了学生学习的兴趣，带着好奇心，初步认识平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——分数。即促进学生发现问题，并诱发学生产生主动想解决问题的心理。教学中利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的实物演示及图片演示，存心识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和认识分数，不只解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延长教学内容打下了好的基础。二、着手实践，训练学习思维让学生着手折纸，不只是对几分之一认识的简单认识，更重要的是让学生理解分数的含义。因此，教学中教师不只需求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这部分知识很轻松。在辨认和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和辨认。三，直观比较，寻找规律通过让学生自己着手通过折纸所表示的几分之一，让学生直观实际的比较大小，存心识的引导让学生，使学生通过比较了如指掌就知道谁大谁小，并从中寻找到比较大小的规律。总之，整节课学生是在轻松、快乐的心情下，在着手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。在整个讲堂预设时，想的比较完美，事实上在真实上这堂课的时候有好多的缺憾、好多教学环节还有待完善。如对学生的评论语言过于困穷，，如果课中在着手折、动口讲这一环节中让学生一边折，一边讲，将分数的含义和实际操作（事物）对应起来，这样学生对于分数的感性认识会更多，理解得会更深刻一些。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真实平实而有效的数学课。《几分之一》教学反省4一、讲话导入，激发学习欲望本节课我在讲堂上检查同学们最爱吃的水果，采用了学生喜欢的话题引入，激发了学生学习的兴趣；老师也把自己喜欢的水果带来了，打算分给上课表现最优异的两位同学，大家察看老师是怎样分的，并用一个分数表示其中的一份。自然的切入了这节课的主题——认识几分之一。这样的设计促进学生对旧知的回首，并诱发学生产生进一步主动学习的热情，除去对新知的陌生感、忧虑感、恐惧感。也能通过奖赏促进同学们在接下来上课环节仔细听讲，积极表现。教学中我利借助本校特色的爱心传达活动，平均分派六盆花，设计生动有趣、直观形象的实物演示及图片演示，存心识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和认识几分之一，不只解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延长教学内容打下了好的基础。二、着手实践，训练学习思维让学生着手分各样实物，不只是对几分之一认识的简单认识，更重要的是让学生理解分数的意义。由于学生对、已经充分掌握，所以延长到这部分知识很轻松。我就松手让同学们自己研究。这在教学中收放自如，基础知识既能讲透，又能松手让同学们用自己喜欢的方式，小组沟通、分工、合作自主研究其余的几分之一的分数。还能查验学生对本节课师生共同探讨部分的学习情况进行查验、摸底。在辨认和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和辨认。在学生已经初步掌握了几分之一的含义的基础上，我巧妙地设计了有趣的“闯关游戏”，使学生的学习兴趣得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、快乐的心情下达成了游戏，也理解了教学内容，真实认识了几分之一。总之，整节课学生是在轻松、愉悦的学习气氛中，通过动脑、动手、动口等方法掌握了本节课的内容。在整个讲堂预设时，想的比较完美，事实上在真实上这堂课的时候有好多的缺憾：比方本节课学生虽然在上册书中已经学习过几分之一，但是当一些物体组成的整体再平均分进行研究几分之一，学生仍是感觉有点陌生、抽象。我想这就需要教师不断雕琢细研，才能上出真实平实而有效的数学课。《几分之一》教学反省5在学习这个内容之前，学生已经知道把一个物体平均分红几份，其中的一份用几分之一来表示。而这节课是研究把一些物体当作一个整体，平均分红若干份，其中的一份用几分之一来表示。考虑到这一点，我在教学例题之前，出示了一个准备题：“猴王把一个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？”目的是复习已有的知识，为学习新知识做铺垫。教学实践证明，这确实达到了预想的效果。当出示例题时，学生就能正确说出每只小猴分得这盘桃的四分之一。这节课另一个设计比较好的地方是想想做做4分小棒一题。在学生拿出12根小棒的二分之一后，请学生说说为什么这么拿，并且上台来展示分的过程（其实这里有两种思考的方法：一种是把12根小棒平均分红两份，分好之后，拿出其中的一份；另一种是先想把12根小棒平均分红2份，其中的1份是6根，然后直接拿出6根小棒。显然，后一种方法更快。）。通过分法的沟通，在进行下面拿出12根小棒的三分之一，四分之一等等的时候，绝大多半孩子能快速而正确的拿出来。最后，我把每个分数和对应的根数列成一个表格，引导学生发现其中的规律：把12根小棒看作一个整体，平均分得份数越多，每份数就越少，进而使学生的思维得到拓展。上完课后，听课教师进行了评课，让我对这节课有了新的认识。1、板书应图文并茂，突出重点。今天，我板书的核心内容是三句完整的话。我的初衷是通过这些文字，帮助学生理解本课的难点，并能完整的说出几分之一的含义。而事实上，这样做并不好。学生在说几分之一的含义时，就有依靠思想，会看着黑板上的文字读，没有真实去思考。而如果采用“图文并茂”的形式的话，只需写出重点的几个字就能够了。“图文并茂”，更能激发学生的学习兴趣；“只写重点”，能迫使学生去思考，将黑板上的重要信息连成一句完整的话，有利于学生学习能力的提高。2、充散发挥评论的作用——“表扬”、“纠正”、“示范”。对于学生的回答要赐予明确的评论，在评论的过程中还能够同时调换其他学生听课的积极性，让每个学生养成注意倾听其他学生讲话的习惯。例如：①表扬：学生说得很到位，能够说：“他说得真好！谁能象他这样说一说。”②纠正：学生说得不正确或不完整时，能够说：“他说得对吗？谁来说说你的想法。”③示范：如果请了几个学生说得都不是很到位，教师要先示范说一遍，然后说：“谁能向老师这样说一说。”3、钻研教材，充分挖掘教材中的教学资源。以想想做做1为例。做完4小题填空之后，能够先比较①—④题，有什么共同的地方？有什么不同的地方？（共同点：都是把一些物体看作一个整体；不同点：平均分的份数不同）；然后说说①②两题的相同点（每份都是1个）；再比较③④两题的相同点和不同点（相同点：都是把6个苹果看作一个整体；不同点：平均分的份数不同，所以表示每份的分数也不同）；最后能够问：“你还能发现什么？”（这些分数都是几分之一，每份是个也能够是几个等等）这就是所谓的用好教材，用足教材吧。这节课带给我的启迪是丰富的，在总结与反省中不断前行....《几分之一》教学反省6日前，上了一节公然课《认识几分之一》。在课前，我是这样设想的：1、力求把数学讲堂变为活动的讲堂。本节课把学生的学习过程设计成了几项活动：如让学生先着手分一分学具，一方面激发兴趣，另一方面稳固平均分的意义，初步感知分数，让学生说一说分的过程，体验学习分数的重要性；让学生折一折，经历分数的形成过程；让学生找一找，体验感知数学与现实生活的联系等等，力求体现出数学讲堂活动化。2、突出学生对观点理解的体验与感悟。本节课学生对几分之一观点的理解，是在经过了一系列的数学活动后逐步成立的，虽然学生在描绘过程时不够谨慎，但这些是在学生操作，感悟，体验的基础上得来的，比教师直接讲解，纯真的重视机械记忆应该要好。3、组织小组合作学习根据本节课的教学内容，学生的实际情况，我把学生的独立学习与小组合作有机结合。如：在分学具时，我采取同桌磋商的办法，折纸采用独立操作的办法，议论分数的意义时用小组合作等，这样逐步培养了学生各方面的能力。在教学后，反省整个教学过程，我觉得自己大多半做得较好，但也存在着诸多不足：1、只管分数是第一次学习，但部分学生依靠生活经验，对1/2已有所认识，若教师此时能结合学生的已有知识经验实时调整教学，松手让认识1/2的学生勇敢发表自己的看法，因势利导，借助学生的积极性和主动性教学分数的读写。使计划的讲堂变成生成的讲堂，将更利于调换学生参与学习活动的积极性。2、理解1/2的意义是本节课的重、难点。刚接触时，学生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是错误的。所以在进行小组合作时应赐予充分的时间，让学生在组内多说一说，多争辩一下，进而逐步完善。教师不应为达成任务而缩短时间，代替学生思考。《几分之一》教学反省7(一)创设故事情境，激发学生兴趣从整数到分数，对于学生来说是认知上的打破，为了降低孩子跨越难度，我利用创编故事的形式，利用孙悟空和猪八戒分水果的难题，激发孩子们的学习兴趣。让学生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我将重点放在认识二分之一上，让学生充分理解了二分之一的含义后，自己创编生活中的二分之一用在哪里，深入理解分数的含义。最后练习设计也按照梯度原则，先易后难，先基础后综合。从学生课上做题情况来看，基础练习做的很好。(二)利用着手实践，主动建立数学观点学生对数学知识的学习，不是被动接受而是主动建立，而着手操作对学生理解观点本身有着积极的作用。本课中由二分之一迁移到其他分数的学习时，设计折一折画一画的形式创造自己喜欢的分数。过程中，收集学生所有的四分之一作品，提出问题：不同形状为什么都能表示四分之一？通过操作及议论沟通活动，让学生在着手、动脑、动口的过程中体会分数的含义，游戏中感悟观点的建构。针对本节课，整体效果较好，但在细节上把握不足。主要有：1、学生认识二分之一时，对平均分理解不够，说二分之一含义时学生不会强调平均分。老师在这里引导不到位，应着重强调。2、教师的倾听不够。对于学生的错误生成应该立刻纠正和补充。如，对于分数观点的加强，学生一直都没有说该分数是谁的几分之一。这时教师应做规范示范和引导。3、个别练习题应该设置再巧妙些，一道题不只是停留在表面的理解观点，而是逐步层层递进，让基础扎实的学生感觉到思维的变化。4、教师的评论语言还需加强。教师语言太过单调，容易使学生厌倦，未能激发孩子求知兴趣，教师评论应追求多元化。调控讲堂的能力仍有待提高。且教且思，在以后的讲堂上，仍要不断探索，利用游戏提高学习兴趣，储备好自己，追求高效讲堂！《几分之一》教学反省8从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。这节课分为五个部分：第一部分是创设情境，产生矛盾。首先教师从旅游准备食物出发，出示图片，让学生把这些食物公正的分给两个小朋友，学生自然想到要平均分，4个苹果，2瓶矿泉水学生很容易分好了，一个蛋糕平均分红两份，每人分得半个，教师提问：半个能有什么数表示呢?学生就产生疑问了，这时就表示半个能够用分数二分之一表示，揭题：认识分数(几分之一)。第二部分是自主探索感悟新知。(一)探究二分之一;教师提问：刚才我们提到的二分之一是怎么得到的呢?教师揭示：把一个蛋糕平均分红两份，每份就是它的二分之一，写作：二分之一。教师追问：那还有半个蛋糕能够怎么表示呢?学生都会用二分之一表示。接着请5位左右的学生出来说一说二分之一是怎么得到的，强调平均分。接着教学分数各部分的名称，说明各部分的意义，接着对着自己的同桌介绍分数各部分的名称。接着出示小练习：判断图形阴影部分是否能够用二分之一表示(情调平均分)。(二)创造二分之一;请学生拿出准备好的小长方形制片折一折、突出它的二分之一，教师巡视，展示学生的作品，得到三种不同的折法，教师质疑：为什么折法不同，但阴影部分都能用