研修文档 做好实验发挥实验的最大效益

做好实验，发挥实验的最大效益合理地选择实验。物理老师都知道实验教学的价值，不愿错过或放过一个实验。不过对于一些演示实验、验证性实验或是效果不显著的实验，可以选择地做。例如：“液化放热”实验，这个实验中的变量控制得不好，学生难以理解；“电流的热效应与电阻的关系”实验；“探究物质的吸放热能力”实验。这三个实验可以不做，但这三个实验可以替换成对下列问题的讨论：eq\o\ac(○,1)水蒸汽烫伤与开水烫伤，哪种严重？eq\o\ac(○,2)家里“220V25W”、“220V60W”的两只灯泡，谁更亮？用电炉烧水时，电炉的电阻丝“热得冒火”，而与电炉相连的导线却“依然完好”。同学们认真比较这两种现象，从中你受到什么启发？eq\o\ac(○,3)把一块木块和一块铁块放在烈日下晒2个小时，谁烫？从中，你受到什么启发？把探究性实验贯穿到教学过程中。按实验步骤去完成实验，这样实验的价值就大大折扣，若能改为探究实验，价值就更高了。因为探究中含有“提出问题”、“猜想”、“制定计划和设计实验”、“实验并收集数据”、“分析数据并归纳结论”、“评估”和“合作交流”七要素。“提出问题”环节有利于培养学生敏锐的洞察力；“猜想”环节有利于培养学生把自己的知识、生活体验进行再创造，猜想的内容闪现着学生的灵感和智慧；“制定计划和设计实验”环节有利于培养学生综合运用知识和解决问题的能力，实验的设计反应了学生对探究问题的理解程度，透露出解决问题的策略及解决问题所采取的措施、方法，这往往是独创的，学生不自觉地运用了控制变量法、等效替换法、建模等物理学的思想方法；“实验并收集数据”环节有利于培养学生的动手能力、观察力和铸就实事求是的精神品质；“分析数据并归纳结论”环节有利于培养学生分析、判断、推理和概括能力；“评估”环节有利于培养学生的反思的习惯和反思的深刻性，学生从反思中认识到自己实验中不足，要是能提出改进方案就更好了。例如：教学滑轮组时，可以按下列步骤进行：eq\o\ac(○,1)思考：用两个滑轮、一根绳子，设计出提起一个重物的方案。eq\o\ac(○,2)结合自己的设计，组装滑轮组。eq\o\ac(○,3)展示。eq\o\ac(○,4)从展示中找出滑轮组的组装情况eq\o\ac(○,5)师：用同样材料组成不同的滑轮组去提起同一个重物，你有什么问题？eq\o\ac(○,5)说出猜想，并给出作出以上判断的原因（可以说自己的灵感，也可以说支持自己观点的事例）。eq\o\ac(○,6)让学生体验不同滑轮组的拉力。eq\o\ac(○,7)你觉得使用滑轮组时的拉力，与什么有关？eq\o\ac(○,8)说出猜想（拉力大小与物重和承担物重的绳子股数有关），并给出作出以上判断的原因。eq\o\ac(○,9)让学生设计验证以上猜想的实验。eq\o\ac(○,10)交流设计方案，并指出优缺点。eq\o\ac(○,11)学生实验、记录、归纳。eq\o\ac(○,12)交流实验结果并对实验结果和过程进行评判。eq\o\ac(○,12)师：以上探究了滑轮组的拉力与哪些因素有关。你觉得不同的滑轮组把同一重物提高同样高度，拉的绳子移动的距离相等吗？学生们按上面的程序再进行探究。创造性地处理、利用实验。科学探究含有七个要素。在探究过程中，我们不要平均使用力气，而要详略得当，甚至有的只要体现出一、二个要素就行了。有的实验重点放在器材的选择，有的实验重点关注实验方案的设计，有的利用实验作为情境，进而关注问题的提出和猜想…例如：在探究光的反射定律时，可以按下列方式进行：eq\o\ac(○,1)问题：当一束光射到一面镜子时，会发生什么现象？（教师在黑板上画出一条光线射到平面镜的图）eq\o\ac(○,2)让两名学生在黑板的图上画出光射到平面镜后光的传播方向。eq\o\ac(○,3)师：过一点可作无数条射线，你们都只画了一条。你俩画的时候都有“谱”，请把心里的“谱”说出来。并借机介绍光的反射现象的相关概念。eq\o\ac(○,4)师：刚才画反射光线时，不自觉地应用了“反射角等于入射角”。在空间中，运用“反射角等于入射角”画出的反射光线也应很多。比方我们把雨伞的伞把当作法线，一根伞骨当作入射光线，哪根应是反射光线呢？从中你受到什么启发？eq\o\ac(○,5)让学生设计并做实验。这个实验关注“猜想”，重点应放在显示“反射角、入射角的大小”和“反射光线、法线和入射光线在同一平面内”的设计上。总之，结合教学内容，创造性地利用实验，发挥实验的最大效益。体会实验设计中的奥妙，创造性设计实验。实验时，我们当然要对实验进行思考，明白实验目的，明白实验设计的原因，特别是让学生体会到实验设计中的精妙之处，匠心独运之处，学生从中受到熏陶，受到启发。例如：平面镜成像学生比较熟悉，平面镜成像规律学生也容易得到。因此，探究平面镜成像的实验重点应放在实验设计上，尤其是放在把“虚像”变成“真的”设计上。可以这样引导：平面镜成的像在镜子后面，且不留痕迹，是假的。现在要比较这个“虚无缥缈”的像与实物的大小和比较这个“虚无缥缈”的像与实物到镜面的距离间的关系。关键是要把这个假像“逮住”，怎样才能把这个像“逮住”？同学们讨论、交流后，让学生说出自己的做法或解决策略或遇到的困难，师归纳、点拨：“逮住”像，要么让这个“不存在”的像变成“实实在在”的，要么用一个实物去替代这个像。再让学生设计方案……无论学生能否设计出，都要组织学生讨论这个实验中的“等效替换法”，体会并分享“等效替换法”在这个实验中价值和奥妙。当然我们老师也要尽可能地创造性的设计