小学科学-小学科学13风从哪里来教学设计学情分析教材分析课后反思

版小学《科学》六年级下册第三单元13课13.风从哪里来教学目标1.能从多方面感受风的存在,并能提出有关风的有价值的问题;能应用已有知识和经验对风的成因作出假设性解释;能提出探究活动的大致思路,并能用简单的器材初步学会做空气流动形成风的模拟实验。2.知道风是在空气有冷热差别的条件下发生的,理解自然界中风的成因。教学对象及教学内容分析风是生活中常见的自然现象，学年在三年级时就已学习过一些和风有关的知识，本课通过三个富有探究性的任务，引导学生亲历探究实验活动，经历科学探究的过程，对风从哪里来形成完整的认知，训练学生的科学探究技能，培养学生的科学精神与科学情趣。教学过程环节教师活动学生活动设计意图环节一一、创设学习情境1.提问:同学们你们觉得今天天气怎么样？有风吗？教室内有没有风呢？2.引导：我们来检测一下到底有没有风吧。教师点燃蜡烛和香，让学生观察。提问：你现在觉得教室内有风吗？为什么？3.提问：你能制造一些风，让火焰和烟飘动更明显一点吗？预设回答：生1：有风生2：没有风预设回答：生1：生2：找两个学生上台制造风，其它学生观察现象。设计意图：通过实际的观察让学生理解观察风的方法，可以借助烟和烛火等进行观察，同时让学生通过自己制造风，初步让学生感觉到空气的“流动”，为下一步的学习做好铺垫。环节二二、探索研究“风从哪里来”1．引导：老师有一个办法可以制造风，你们想知道是什么办法吗？师演示实验：2.任务引导：任务一：你面前也有一个这样的瓶子和蜡烛，你能做到老师这样吗？出示实验安全提示。提问：你们做到了吗？引导：这个办法能行的通吗？我们来实验一下吧。提问：同学们你们做到了吗？是什么原因这次可以做到呢？教师板书：空气流动形成风。任务二：1.提问：空气是怎样通过瓶子流动的？你能画出路线图吗？2.你怎么证明空气是按画定的路线走的呢？3．在学生汇报后，投影路线图。任务三：1.提问：你觉得是什么力量，让空气从一侧的小口进入又从瓶口流走的呢？你是怎么想的？提问：进入瓶中的空气和从瓶中流走的空气一样吗？有什么不同？引导感受进入和流出空气的不同，教师提示注意安全。怎么证明空气流动起来的力量就是蜡烛的烛火呢？引导实验。引导：风从哪里来的呢？教师板书课题。你能把这个实验的原理讲一下吗？学生观察实验学生观看实验要求学生小组合作尝试实验预设回答：没有……小组边观察实验边讨论方案，并在学习卡片上画出设计图。学生汇报：小组合作设计实验。预设汇报方案：用点燃的香，靠近瓶子一侧的小洞，观察烟飘动的路线。学生实验，观察验证猜想。学生猜想预设：蜡烛的烛火……预设：烛火加热空气，热空气上升……预设回答：不一样，进入的空气是凉的，流走的空气是热的。预设学生设计：熄灭烛火再观察烟飘动路径。学生实验，观察现象。汇报：烟不再按原来的路线飘动。预设回答:烛火加热了瓶中的空气，热空气上升从瓶口流出，外面的凉空气从小孔中流入，因为空气的流动所以才形成了风。演示实验设计意图：做演示实验，让学生看到烛火可随老师的控制向不同方向倾斜，进一步加深学生对“空气流动”的认知，同时演示实验会一直进行，让学生在后面的学习中能随时进行观察，为下一步学生自己进行实验探究提供启发。任务一设计意图：学生做实验时，瓶子上的小孔是被封死的，通过一个很可能失败的实验，让学生在寻求解决的办法：开一个小孔，让空气进入中，进一步明确“空气流动形成风”。任务二设计意图：通过第二个任务，学生进一步的了解了空气的流动路径，对风的形成有更深层了的认知。任务三设计意图：任务三让学生找到风的形成的真正的原因:温度变化。这样结合前两个任务，学生对风的形成就有了一个深刻而又具体的认识。环节三三．拓展提高1.引导：在自然里也会有各种各样的风，你能猜想一下自然界的风是怎样形成的吗？2.课件出示：自然界风的形成3.介绍海陆风。课件出示海陆风。这是一种很神奇的风，白天风由海洋吹向陆地。晚上风又由陆地吹向海洋。希望同学们课下能探索出海陆风的秘密。（下课）预设:太阳……学生自由描述，互相补充。预设回答：太阳加热了一部分的空气，热空气上升，冷空气下降，当两地冷热温度不同时，冷空气会向热空气方向流动，从而形成了风。设计意图：通过三个任务的全程体验，学生已经探究出了“风从哪里来”的秘密，借助知识的迁移，学生很容易就会明白自然界的风的形的原因，而且利用这个原理，学生也会弄清“海陆风”的奥秘。《风从哪里来》课后反思这节课的知识内容是通过实验让学生知道风是由于空气的流动而形成的，自然界的风是由于不同地区的温度差异引起的空气流动，而形成的风，探究风的形成原理，自做风的形成演示器，两个地区为什么会有冷热差异，两个地区的空气会有怎样的流动，瓶子内外的空气会形成温差，空气流动才形成风，风的形成演示器，空气流动的动力靠的是蜡烛燃烧时火焰产生的热量热能，自然界风的形成靠的是太阳光产生的热能，让学生画出瓶中空气流动的路径完整示意图，进入瓶内的空气是凉的，流出的空气是热的，使瓶内空气流动起来的力量是蜡烛的火焰，学生看的清晰明了，能从多方面感受风的存在，并能提出有关风的有价值的问题，能利用已有的知识和经验对风的成因做出假设性的解释，能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材初步学会做空气流动形成风的模拟实验。在这节课中，无论是从题目还是内容来说，都比较简单，但是看似简单其实里面有许多细节的活动我也有我的困惑。因为有些学生好动，想体验，这些都是塑料瓶子，容易烧化，所以我在做之前先安排好学生并且注意事项我一直出示在课件上。在课堂上，通过已有的材料进行实验，利用蜡烛、饮料瓶、香、火柴等，我先引导学生看一遍演示实验再让学生分小组做实验，在这其中，我感觉，学生可以通过实验感受风的形成，但是在表达风形成的原因时，却有了一定的难度，怎样让学生理解有关空气流动的知识，颇费了一番脑筋，因为理解空气流动时会有热空气产生学生做我担心出现危险，所以我做演示实验让学生观看理解，但是我感觉还是不理想，没有达到我的预期效果

。小学科学学科六年级课程标准一、课程性质小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。什么是科学素养《标准》（以下简称）给它下了这样的定义：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养有不同的程度和形式，人的一生中科学素养都在不断发展和深化，而不仅仅局限于在校期间。科学素养的形成是长期的，而科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性的作用。二、课程理念小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。具体体现在以下六个方面：1.对象问题。小学科学课程要面向全体小学生。为每一个孩子提供公平的学习科学的机会和有效的指导（公平性）；同时，考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性（因材施教）。2.学生观问题。学生是科学学习的主体。学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。3.学习方式问题。科学学习要以探究为核心。知识不是给予的，知识是生成的。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲历以探究为主的学习活动是他们学习科学的主要途径。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。4.内容选择问题。小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。选择贴近儿童生活、符合现代科技发展趋势、适应于社会发展需要和有利于个人发展的内容，并强调知识、能力和情感、态度、价值观的整合。5.课程资源问题。小学科学课程应具有开放性。教材不是圣经，在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面提供教师、学生更大的选择机会和创新空间；信息社会更具开放性。6.评价问题。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。①既关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；②指标是多元的；③方法是多样的；④评价主体（教师、学生、家长等）。三、课程目标通过小学科学课程的学习，学生将知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，并尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。具体达到：科学知识：获得生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。科学探究：初步学会科学探究的一般方法，发展学生提出问题、猜想结果、制定计划、搜集证据、进行解释、表达与交流的科学探究能力。在解决问题的过程中提高对科学探究的认识，发展和培养学生的合作能力、实践能力和创新能力。情感、态度、价值观：主要是对待科学学习、对待科学、对待科学、技术与社会的关系（STS）和对待自然四个方面。激发学生对科学的兴趣，培养爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并形成正确的科学价值观。热爱大自然，珍爱生命，逐步形成人与自然和谐相处的意识。逐步形成大胆想象、尊重证据（事实）、敢于创新的科学态度。版小学《科学》六年级下册教材分析

六年级是小学阶段的结束，也是小学阶段《科学》学习的重要阶段，学生已经积累了一定的《科学》学习知识经验，他们对进一步进行科学探究、领悟新的科学知识等方面的欲望更强烈。因此，六年级下册教科书在内容选择上，注意用联系的观点整合不同的内容，努力体现内容的综合性、系统性和事物周期性的变化，使学生学会在整体上领悟科学本质。在科学探究上，以自主性探究为重点，更加显性探究方法的培养。在情感态度价值观上，要求学生走向成熟，正确对待科学学习，对待科学，对待自然，对待科学、技术与社会的关系。学生能用发展的、辩证的、充满兴趣的眼光看待科学，形成良好的科学素养。

下面，我从以下两个方面对六年级下册教科书做一下说明：

一、六年级下册教科书在全套教科书中的位置及特点：1.从“问题”开始，到“问题”结束的理念贯穿全套教科书。纵观这八册教科书，“问题”观念贯穿始末。从三上册第一单元开始，就注意激发学生的探究欲望，初步培养问题意识。如第一课《玩具里的科学》主要启发学生大胆提问题，看谁提出的问题多；第二课《我们周围的动物》引导学生从“是什么”、“为什么”和“怎么样”等多角度提出问题并进行猜想；第三、四、五课不仅让学生提出问题，还启发学生想出解决问题的办法。六年级下册是小学阶段最后一册科学，仍从更深层次上培养学生的问题意识，如二单元的寻找达尔文的足迹，就隐含着大量的问题，如“地球上的第一个生命是从哪里来的？是怎样做到繁衍不息的？为什么有些生物会灭绝？”等，且目前尚无定论，少年儿童对这些科学之谜充满好奇，特别是对人类进化、恐龙灭绝、鸟的起源等问题充满了探谜的渴望，让学生像个小科学家一样去搜集这方面有关的资料，提出自己的假说，来解释这些未解之谜。这就激发起了学生的兴趣，使他们在以后的学习中学会用科学的思维解决问题。并培养学生不迷信权威、敢于提出自己的见解，培养学生们的自信心。2.探究层次逐步拓深。随着学生年龄的增加，科学探究的层次也逐渐深化，学生的科学探究活动由基于教师指导下的探究，逐渐向自主探究过渡，学生的实验是灵活的运用多种方法、多种技能的综合。如第一单元第四课《通电的线圈》，在探究影响电磁铁磁极和磁性大小的因素时，学生可以自主选择适合自己研究的问题设计对比实验，也可以有侧重点的研究其中一个问题，也可以不做任何要求，作为一个大环节整体放开，给学生充足的探究空间和时间，让学生按照自己的想法、方案自由展开探究活动，从而获得结论。3.注重科学思维能力的培养。如《追寻达尔文的足迹》、《科技与未来》等单元的设计，注意了信息的采集、甄别、生成和应用等方面的渗透，以各类学说、假说刺激学生的思维，使学生接受前沿性的观点和学说，培养学生科学的思维方式，形成正确的科学观。4.注重对科学本质的理解。在内容选择上，用联系的观点整合不同的内容，选择体现综合性、系统性和事物周期性变化的内容构建教科书，引导学生学习认识事物的科学方法，提高解决问题的能力，学会在整体上领悟科学本质。《无处不在的能量》单元从人体的能量转化为切入点，探究机械能（动能、势能）、热能、电能、电磁能之间的转化，体现科学、技术与社会的联系，整个单元呈现出了由微观到宏观、由部分到综合的板块结构，具有一定的逻辑性。《科技与未来》单元编排了学生历经仿生过程、了解人类科学仿生成果、认识科学与技术的发展、设想未来能源开发等活动，感悟科学技术与我们生活的关系。5、注重信息的积累与整理。针对本册教科书的特点，教师在引导学生进行探究活动，需要搜集大量的资料，这就要对这些资料进行积累和整理资料，对大量事实资料进行提取。而这些资料中，哪些是有价值的，哪些是被科学证实的了，哪些尚没有科学论断，要求学生具备分析资料的能力。教学中，教师应与学生一同分析资料的价值，尽量为学生提供帮助。在分析中注意鉴别伪科学。现实生活中存在着伪科学现象，很容易使小学生受到迷惑，教师应引导学生辩明科学的真伪，不能让伪科学迷住了眼睛，学会用科学家的眼光审视社会，审视生活。二、各单元说明六下教科书编排了《无处不在的能量》、《追寻达尔文的足迹》、《宇宙》《科技与未来》、《研究与实践》五个单元。各单元完整又相对独立，第一单元是对前段能力的再利用，是对实验的再训练过程，是对各种技能的复习，是以后开放性思维的基础。其他三个单元是对科学之谜的探索。各单元均以学生的生活经验为线索切入到学生的探究活动中，突显了本套教科书内容综合化、整体性的特点。第一单元无处不在的能量，主要以人体的能量转化为切入点，探究机械能（动能、势能）、热能、电能、电磁能之间的转化，体现科学、技术与社会的联系，整个单元呈现出了由微观到宏观、由部分到综合的板块结构，有一定的逻辑性。第二单元追寻达尔文的足迹，本单元让学生通过分析有关达尔文的资料信息，讨论达尔文的科学精神对自己的影响，关注生物的进化现象，让学生能像科学家那样探究科学之谜，经历科学探究的历程，了解科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。旨在培养学生的科学探究精神。第三单元宇宙，本单元是在学生已经知道了地球的结构特点、地表的变化、生物生存的基本条件及太阳的相关知识的基础上，进一步将研究的视角延伸到太阳系、银河系、河外星系，乃至整个宇宙，拓展学生认识的空间，形成对宇宙的宏观认识，激发学生探索宇宙、热爱科学的欲望。因此，本单元是小学阶段学生了解和认识地球与宇宙的总结单元，是在前面观察星空、宇宙知识的基础上进一步探究太阳系。第四单元科技与未来，编排了学生历经仿生过程、了解人类科学仿生成果、认识科学与技术的发展、设想未来能源开发等活动，感悟科学技术与我们生活的关系。知道科学技术改善人们的生活，科学推动人类社会的发展，未来世界科技的发展是美好的，当今世界还有诸多的科学之谜等。第五单元《研究与实践》是自主选择自主探究的内容，通过“研究伪科学”、“总结科学学习历程”两个专题活动，调查、分析、研究伪科学现象，培养学生的科学意识，增强学生的理性思维，提高学生辨别是非的能力。对科学学习历程进行自我反思，培养学生的科学感悟能力、自我评价能力、自我调控能力、自我发展能力，达到自我教育的目的。六年级科学学科学情分析一、学生学情分析六年级是小学阶段的结束，也是小学阶段《科学》学习的重要阶段，学生已经积累了一定的《科学》学习知识经验，他们对进一步进行科学探究、领悟新的科学知识等方面的欲望更强烈。因此，六年级下册教科书在内容选择上，注意用联系的观点整合不同的内容，努力体现内容的综合性、系统性和事物周期性的变化，使学生学会在整体上领悟科学本质。在科学探究上，以自主性探究为重点，更加显性探究方法的培养。在情感态度价值观上，要求学生走向成熟，正确对待科学学习，对待科学，对待自然，对待科学、技术与社会的关系。学生能用发展的、辩证的、充满兴趣的眼光看待科学，形成良好的科学素养。不足之处：由于活动材料限制的原因,有一部分教学内容和有些探究活动只是匆忙的走过场，导致学生的知识面受到限，影响了学生的科学素养的形成。还有的学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间。1.学生情况：六年级开学共36人。本班学生的年龄大部分在13岁左右，也有少数偏小的学生，年龄结构比较正常，但男女生比例严重失调。本班学生的地域来源比较繁杂，个别学生基础较差，不能按时完成作业，学习态度不够端正。自律性差，上课好动，喜欢说话等。其中男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。2.学习习惯：有近十位学生有主动学习的行为，深得老师赞赏。学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有部分学生学习懒散、学习习惯差，如：粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题。主要存在的问题是：1.浮躁、好动，学习浮躁，做事浮躁，有一颗不能安定下来的心，不能真正静下心来搞学习。这是最棘手的一个问题，表现在方方面面。例如早上来了，学生自己安排时间时，看书的不多，讲话聊天的多，跑动的多；上课的时候，心静不下来，总是想法子和周围同学说话，做小动作，听到下课铃声响了，你可能还在说最后一句话，就有人已经迫不及待地看着外面了，说明铃声响之前人家都已经做好准备了，或许已经忍耐了半天了。仿佛这四十分钟的忍耐就是为了这一会的激情。2.部分学生的学习欠缺主动性，存在依赖性。学习的动力来自督促，学习的目的是应付老师和家长的检查。对学习完全是应付差事、敷衍了事，差的作业在老师三令五申要求补齐的情况下，实在没办法了，就一个字—抄。3.学生学习存在懒惰思想。不愿意去背诵积累，不愿意深度思考问题，不愿意自己探究问题。存在着敷衍，遇到思考题，随随便便肤浅写几句，不愿意多问，不愿意多思考，不愿意多写，这个成普遍现象，对自己学习有较高要求的人不多。4.两极分化的情况日趋严重。学习后进生不光是基础差的学困生，他们往往又是学习习惯差的学生，更是语文、数学、英语老师补差争抢的对象，在校时间特别紧俏，对老师来说，补差压力巨大二、学生基础知识与基础技能分析学生到了六年级后，经过几年的科学课学习，知识面已经比较广阔，再加上平常生活中，从报纸杂志、互联网和电视等途径中获得的信息，使得他们基础知识比较扎实。另外，学生到了六年级后动手能力比较强，对于科学实验中的操作在老师的指导下大都能够顺利进行。三、今后教学措施根据以上各项分析，联系本校学生和教师的实际情况，提出以下几点教学措施：1.提高课堂教学效率，构建高效课堂，做到“向40分钟要质量”。科学作为一门非工具学科，不能像工具学科那样有充裕的上课和课后时间灌输知识与技能给学生，所以课堂上的40分钟就显得特别珍贵。如何利用好这40分钟，对于教师来说至关重要。这就要求教师在备课时，一定要做好教学设计，特别是教学目标和学生的学习目标一定要明确，上课时紧紧围绕教学目标和学习目标，做到环节紧凑，精讲精练，结合科学课的实际情况，让学生在课堂时就完成好该堂课的练习，不增加学生的课后作业负担。2.构建活泼有序，生动有趣的科学课堂。“兴趣是学生最好的老师。”对于科学这门学科来说这句话是最恰当不过了。在课堂教学中，我们会多设计一些活动和游戏给学生玩，多找一些视频和多媒体动画给学生看，以及多讲一些科学故事给学生听，分别从视觉、听觉和触觉等多种角度来增加他们对科学的兴趣。3.努力提高学生的科学素养。在新课程改革中,特别强调对儿童科学素养的培养，这也是科学教育的根本目标，所以教师在课堂教学中，也要有意识地培养学生的科学素质。例如在课堂教学中，我们可以利用头脑风暴、逻辑推理和实例讲解等方法，有意识地培养学生的动手能力、分析问题能力、逻辑推理能力、发散思维以及逆向思维等能力，使得学生在学习过程中科学素养不断提高，为未来的深入学习打下基础。《风从哪里来》评测练习1.填空画出空气进入路线图，用箭头表示出来。风是怎么形成的？