教育名人整理

常考杜威考点一：代表作《民主主义与教育》考点二：现代教育的代表人，强调儿童的中心地位，“三中心论〃为“儿童中心（学生中心）〃、“经验中心”、“活动中心”。学生中心主义（经验主义、活动中心主义）课程论的代表人。考点三：教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造。考点四：提倡“做中学〃、教育无目的论。考点五：经验课程的代表人。考点六：机能主义心理学派的代表人。夸美纽斯考点一：被誉为“教育学之父〃考点二：1632年发表的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志考点三：提出教育要遵循人的自然发展的原则。考点四：在《大教学论》中首次提出“班级授课制〃、提出了学年制思想。考点五：提出“泛智教育〃，把广泛的自然知识传授给普通的人。考点六：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。考点七：属于学科课程的代表人。卢梭考点一：代表作《爱弥儿》。继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想考点二：倡导自然教育和儿童本位论的教育观点。考点三：教育目的理论中，个人本位论的代表人。考点四：课程的过程模式思想赫尔巴特考点一：1806年赫尔巴特的《普通教育学》出版标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。考点二：被称为“科学教育学之父〃、“现代教育学之父”。考点三：传统教育的代表人，传统教育学强调教师的中心地位，形成了教师中心、教材中心、课堂中心的特点。考点四：提出“四阶段教学〃理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”。考点五：提出“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。〃体现了教育性教学原则，也说明了教学过程具有教学过程中知、情、意的统一的规律。考点六：教育目的理论中，社会本位论的代表人。考点七：属于学科课程的代表人。考点八：实质教育的代表人（同斯宾塞）。裴斯泰洛齐考点一：最早提出“教育心理学化〃的主张。考点二：是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合〃这一思想付诸实践的教育家。考点三：慈爱的儿童之父。考点四：主张教育遵循自然，使儿童自然考点五：代表作《林哈德葛笃德》考点六：教育目的个体本位论、形式教育论的代表人物（同洛克）昆体良考点一：著作《论演说家教育》（又称《雄辩术原理》），被认为是西方教育史上第一部教育专著，也是世界上第一部研究教学法的书。考点二：在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿一理论一练习〃三阶段。考点三：重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。因此，教师应是德才兼备的人布卢姆考点一：将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。（日常生活领域和安全领域）考点二：提出“掌握学习理论”皮亚杰考点一：“建构主义发展观”：1、发展是一个建构过程，使个体在与环境的不断地相互作用中实现的。2、适应和建构是认知发展的两种机能。3、适应包括同化和顺应两种作用过程。4、个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。考点二：“认知发展阶段理论”，个体认知发展依次经历了四个发展过程：.感知运算阶段（0到2岁）.前运算阶段（2到7岁）.具体运算阶段（7到11）.形式运算阶段（11岁到16岁）考点三：“儿童道德发展阶段论”：把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。.前道德阶段（1-2岁）.他律道德阶段（2-8岁）他律道德阶段分自我中心阶段（2-5岁）和权威阶段（5-8.自律或合作道德阶段（8-11、12岁）.公正道德阶段（11、12后）考点四：“对偶故事法”进行儿童道德发展研究。主要研究儿童的（道德情感）与（道德判断）两个方面。科尔伯格考点一：认为人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平（大部分青年和成人都处于习俗水平。）考点二：采用“两难故事法”研究道德发展阶段加涅考点一：提出学习的信息加工论观点1）智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。2）认知策略，调节和控制自己的注意，学习，记忆，思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。3）言语信息，表现为学会陈述观念的能力。4）动作技能（又称运动技能），表现为平稳而流畅，精确而适时的动作操作能力。5）态度，表现为影响着个体对人，对物或对某些事件的选择倾向。考点二：学习过程的八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈阶段。奥苏贝尔一认知同化论（认知派的学习理论）考点一：根据两个维度对认知领域的学习分类：A.按学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；B.按学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。考点二：“认知同化论”（有意义学习、意义的同化、组织学习的原则与策略）A.有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，是划分机械学习和有意义学习的标准。B.有意义学习的条件：a学习材料的逻辑意义b有意义学习的心向c学习者认知结构中必须具有适当的知识以便与新知识进行联系。c.m种同化模式：a上位学习（又称总括关系）b下位学习（又称类属学习）c组合学习D.组织学习的原则与策略：a逐渐分化原则b整合协调原则c先行组织者策略考点三：”先行组织者”：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。考点四：三个成就动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力考点五：奥苏贝尔关于学习的迁移的理论：认知观，基本观点有：A一切有意义的学习必然包括迁移B认知结构变量是影响学习迁移的重要因素考点六：奥苏贝尔分析了认知结构中的不同特征对知识理解及其保持的影响A.认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂钩的观念B.原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性C.新学习材料与原有观念之间的可辨性桑代克考点一：西方教育心理学奠基人之一，“现代教育心理学之父”考点二：1903年《教育心理学》一西方第一部以教育心理学命名的专著考点三：学习不是建立观念之间的联结而是建立刺激-反应联结。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激一反应联结的过程，又称试误说。考点四：联结说的学习规律：准备率（实际体现了动机原则）、练习率和效果率（最重要的学习规律）考点五：学习迁移理论中的“相同要素说”（桑代克和伍德沃斯共同提出）巴甫洛夫一经典条件反射-联结派学习理论（狗、食物、铃声）考点一：条件反射中涉及的四个基本的事项：1、无条件刺激2、无条件反应3、条件刺激4、条件反应考点二：经典性条件反射的基本规律：1、获得与消退2、刺激泛化与分化刺激泛化：如曾被大狗咬，也怕小狗。刺激分化：如让狗区分圆和椭圆光圈班杜拉考点一：班杜拉的学习动机理论：“自我效能感理论”班杜拉学习的基本理论：社会学习理论（联结派）考点二：社会学习理论的内容：1、将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化2、观察学习（又称替代学习）四个过程：注意、保持、复制、动机3、交互决定论：个体、行为、环境三者都是作为相互决定的因素而起作用的。布鲁纳-认知结构发展理论考点一：20世纪60年代初发起课程改革运动。著作《教育过程》考点二：提出“结构主义”学说，并倡导“发现学习”的方法，提出了以学科的基本结构构建课程的理论。结构主义课程理论的代表考点三：认知结构学习理论A.学习观学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。B.教学观教学的最终目的在于理解学科的基本结构和教学原则。加里培林一心智动作按阶段形成理论考点一：心智动作形成的五个阶段1、活动的定向阶段2、物质活动或物质化活动阶段3、出声的外部言语活动阶段4、无声的外部言语活动阶段5、内部言语活动阶段安德森---心智技能形成三阶段论考点一：认知阶段、联结阶段、自动化阶段马斯洛--学习动机理论考点一：提出人类的需要有：a、缺失需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要6自我实现需要（生长需要）：认识和理解、审美、自我实现考点二：需要层次论属于人本主义的观乌申斯基考点一：在苏联，被称为“教育心理学之父”的心理学家。赞科夫考点一：“教学与发展”理论的创导者考点二：实验教学论体系考点三：教学原则：A.高难度教学B.高速度教学C.理论知识起指导作用D.理解学习过程E.使所有学生包括差生都得到发展彼得•麦克费尔考点一：体谅模式的创立者考点二：与认知模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。华勒考点一：最早提出“学校文化”这一概念考点二：1932年就在其著作《教育社会学》中使用“学校文化”一词。斯克里文考点一：目的游离评价模式的提出者保罗•朗格郎考点一：终身教育理论，20世纪60年代提出泰勒（现代课程理论之父）考点一:《课程与教学的基本原理》（提出整合学习经验时必须遵守三个原则连续性、顺序性、整合性）考点二：被公认为现代课程理论的奠基之作，泰勒原理可概括为目标、内容、方法、评价。伯克赫斯特考点一：他创立的教学组织形式是：道尔顿制埃拉斯莫斯考点一：率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家马卡连柯考点一：倡导“平行教育”的德育原则（指：集体教育与个别教育相结合的原则）考点二：提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。斯金纳考点一：经典实验：操作性条件作用论（联结派的学习理论），用强化来解释操作学习的发生。斯金纳的学习动机理论一一强化说，用强化来解释动机的引起考点二：操作性条件作用的基本规律：1、强化（强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚）之分）2、强化的程式：指强化的时间和频率安排，分连续式和间隔式3、逃避条件作用和回避条件作用，都属于负强化的条件作用类型4、消退：是一种无强化的过程5、惩罚：通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的频率考点三：认为人和动物的行为有两种（应答性行为、操作性行为）考点四：新行为的塑造：链式塑造、逆向链式塑造考点五：程序教学：这是基于（操作性条件反射）和（积极强化的原理）而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。程序教学的基本做法是把教材的内容细分成许多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的许多层次和小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动加德纳考点：多元智力理论（9种彼此不同，相对独立的智力构成）。克伯屈考点：设计教学法（单元教学法）。朗格朗考点：终身教育论。洛克考点一：代表作《教育漫画》。考点二:提出“白板说〃认为人的心灵如同白纸，观念和知识都来自后天，是外银论的代表人。考点三：主张“绅士教育”。考点四：形式教育的代表人。（同斐斯泰洛奇）亚里士多德考点一:是古希腊百科全书式的哲学家。提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的。考点二：提倡对学生进行和谐全面发展的教育，在历史上首次提出了“教育遵循自然〃的原则。考点二：代表作《政治学》柏拉图考点一：著作《理想国》，人类要从现实世界走向理念世界的重要手段就是通过教育。考点二：柏拉图是“寓学习于游戏〃的最早提倡者。考点三：教育目的理论中，社会本位论的代表人。孟禄考点：主张教育的心理起源说，认为教育起源于儿童对成年人的一种‘无意识模仿”。凯洛夫考点一：主张教育的社会起源说，教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。考点二：主编《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，系统研究教育问题。苏格拉底考点一：提出产婆术的教育方法，体现了启发式教学。考点二：产婆术三步骤：第一步是讽刺，第二步是定义，第三步是产婆术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。考点三：在古希腊最早提出发现法的教育家利托尔诺考点：主张教育的生物起源说，认为教育起源于动物界的生存本能。沛西•能考点：主张教育的生物起源说，认为教育起源于动物界的生存本能杨贤江考点一：《新教育大纲》考点二：我国第一本试图用马克思主义的观点系统分析教育问题的著作康德考点一：第一个在大学里教授教育学考点二：主张教育目的的社会本位论培根考点一：1623年首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。维果茨基考点一:最近发展区米丁斯基考点：主张教育的社会起源说，教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。韦纳的学习动机理论-动机归因理论考点一：成败归因的四个方面：能力、努力、任务难度、运气归因过程从三个维度进行：控制源、稳定性、可控性贾德考点一：学习迁移理论中的概括说考点二：经典实验：水下击靶勒温考点一：勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型舒尔茨考点一：人力资本理论，教育对国民经济增长的贡献是：