二年级上册数学除法的初步认识说课稿

二年级上册数学除法的初步认识说课稿

一、说教材

⒈教学内容。义务教育六年制小学课本第三册第五单元第一课时的《除法的初步熟悉》。

⒉教学内容的地位、作用和意义。除法的初步熟悉是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法（一）的根底上进展教学的，本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是多少“是学生学习除法的开头，为学生今后学好除法的其他学问打下根底。

⒊教学目标。依据大纲的要求，结合教材的特点及学生的实际状况，我制定了以下几个目标：

⑴让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。

⑵熟悉除号，能正确地读、写除法算式。

⑶通过操作活动，培育学生的观看力量和思维力量，同时培育学生的实践意识。

⒋教学重难点及关键。由于学生缺乏生活阅历，对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；教学难点是理解“平均分”的含义；也是教学的关键之所在。

二、说教法

“教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生剧烈的求知欲望，促使他们保持较久的学习热忱，为了到达预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采纳了以下的教法：

⒈启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中猎取学问，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。

⒉尝试法：通过尝试，让学生自己探究，发觉学问规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探究学问规律的过程中进展思维力量。

⒊演示操作法：直观演示能给学生供应鲜亮的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。

⒋谈话法：运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和把握学问的程度。

⒌练习法：通过各种练习，加深学生对学问的理解和把握，形成娴熟的解题技能，进一步进展学生的思维。

⒍争论法：运用争论法，可以降低教学难度，促进学生积极参加到承受新学问的过程中来，同时培育了学生积极参加、亲密合作的力量。

三、说学法

古人云：“教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生”，教师既管教，又要管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步把握的学习方法有：

⒈归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。

⒉观看法：指导学生认真观看，学会找学问的生长点和解题的关键所在。

⒊在练习中，学会融会贯穿、举一反三地把握学问，解决问题。

⒋通过提问与练习，让学生渐渐培育自己的口头表达力量和解题技能。

⒌指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。

⒍在观看、比拟中分析，初步渗透抽象概括数学学问的思维方法。

四、说教学程序

合理安排教学程序是教学胜利的关键之一，依据教材内容和学生把握学问的一般规律，我安排了以下的教学程序：

（一）熟悉“平均分”。心理学家的讨论说明，儿童的认知规律是感知——表象——概念。鉴于这个特点，此环节我是这样设计的：

⒈贴出图片：８个梨，４个盘子。提问：

⑴教师这儿有８个梨，平均分在４个盘子里，每盘分几个？“平均分”是怎样分呢？小朋友，请你们认真看教师分。（演示：每个盘子里放一个）

⑵每个盘子里放了几个？分完了没有？为什么？那么再连续分。（演示：每个盘子里再放一个）

⑶分完了没有？现在你们看，每个盘子里梨的个数是几个，它们的个数怎么样？在此，通过教师演示，让学生初步感知“平均分”，为学生建立“平均分”的概念打下根底。

⒉说明：这样一个一个地分，每份的数量同样多，叫做“平均分”。通过教师说明，使学生明确“平均分”的含义。

⒊指名生说一说：“平均分”要留意什么？通过说一说，不仅让学生进一步明确“平均分”的含义，同时有利于培育学生的数学沟通力量。

⒋推断。投影出示一组图形。

⑴指出图中哪些是“平均分”？

⑵为什么其次图和第四图不是“平均分”？能不能变成“平均分”？学生答复后，教师抽动投影片成下列图。

⑶指名生说出各图是把多少平均分成几份？此题的练习，让学生准时稳固对“平均分”含义的理解。

⒌提问：8根小棒，平均分成4份，每份几根？怎样分？可让学生利用学具边分边说。通过实际操作和口头表述，不仅能提高学生的动手操作力量和口头表达力量，而且还能使学生初步了解平均分和除法的含义。此环节的教学，通过教师示范演示、学生观看、辨析比拟、动手操作等教学过程，让学生建立起“平均分”的概念，解决了除法初步熟悉中的一个关键问题。

（二）提醒课题

像这样把一些物体平均分成几份，求每份是几，要用除法计算，今日我们就来学习除法。开门见山将详细清楚的学习目标呈现给学生，较好地发挥了目标的导向和鼓励功能，使学生明确学习任务，产生积极的学习心向，从而主动地参加学习过程。

（三）熟悉除号

⒈我们知道加法、减法、乘法每一种运算都有运算符号，除法也一样，它的运算符号叫做除号。

⒉先让学生试着说除号是怎样写的，再教师讲解除号是这样写的，中间写一横，上面一个小圆点，下面一个小圆点。留意上下两点要对齐。

⒊教师示范，小朋友在练习本上写两个除号，肯定要留意上下两个点要对齐。

此环节把“除号”的熟悉作为一个单独的教学环节进展讲解，通过教师示范，学生练习书写，让学生对除号留下深刻的印象。

（四）、列式计算及讲解意义。此环节教学是本节课的重点，为了使学生更好地把握学问，我采纳了边讲边练的.教学方法进展教学。我设计了以下几个步骤：

⒈教师引导：刚刚，我们把８个梨平均放在４个盘子里，求每盘有几个，要用除法计算，怎么列式呢？

⑴我们把几个梨平均分？“８”是被分的数写在除号前面。

⑵平均分成了几份？“４”写在除号后面。

⑶每盘分得几个？就等于2。

⑷这个算式怎么读呢？让学生试着读。

⑸“8÷4=2”表示什么？

通过实物图的演示及教师的讲解，让学生明确除法算式的写法，同时也能让学生明确除法算式各局部所表示的意义，为下节课教学打下根底；通过让学生试着读，培育学生的探究精神，同时能正确地读出除法算式；通过说意义，不仅让学生明确除法的含义，同时培育学生的口头表达力量。

⒉练习。

⑴填空：

24÷4=6表示把（）平均分成（）份，每份是（）。

12÷6=2表示把（）平均分成（）份，每份是（）。

⑵先说出图意，再列式。

⑶依据题意，说出算式。

①把20平均分成5份，每份是几？

②把16平均分成4份，每份是几？

⑷看算式说出意义。

6÷2=312÷2=612÷4=320÷4=5

以上练习题的设计，围围着此环节的重点和难点进展着，由形象详细逐步抽象化，是符合学生的认知规律，有利于学生完善数学认知构造，建立良好的数学学问体系。

⒊小结。我们学习了什么学问？把一个数平均分成几份，求每份是多少？用什么方法计算？通过小结，让学生明确本节课所学的内容。

⒋质疑。小学数学教学大纲明确指出，要启发学生动脑筋想问题，要鼓舞学生质疑问难，提出自己的独立见解，在这个环节中，我首先提问：“通过这节课的学习，同学们还有哪些弄不明白的问题”，接着教师准时解答或请同学帮忙解答。

（五）稳固练习。众所周知，练习是使学生把握学问、形成技能、进展智力的重要手段，本节

课我安排了以下几个层次的练习。

⒈读出下面的算式，用摆一摆，再填得数。

8÷2=10÷5=12÷3=

此题的练习，面对全体学生，通过动手操作稳固新知的理解和把握。

⒉在下面算式的方框里填上适当的数。

⑴把15个，平均分成3份，每份是几个？15÷=

⑵把15个，平均分成5份，每份是几个？÷=

此题的练习，以进一步加深对新知的理解和把握。

⒊依据题目说出算式。

⑴把18棵树，平均捆成3捆，每捆有几棵？

⑵小冬把6只兔子，平均关在3个笼子里，每个笼子关几只？

⑶妈妈买来8个苹果，平均分给爷爷和奶奶，每人分几个？

争论：为什么列式是“8÷2”，“2”是从哪里来的。

⑷把10个苹果平均分给5个人吃，每人吃几个？

⑸把5个苹果平均分给10个人吃，每人吃几个？

争论：上面两题为什么一个列式是“10÷5”，一个列式是“5÷10”？

以上的5小题所反映的事实都来自于学生的生活实际，表达了应用的数学和

问题解决的数学，⑷⑸两题的列式以及算式的比拟，有利于学生对除法意义的理解，虽然学生还不会计算“5÷10”，但让学生先试一试，可以了解学生的思维水平，拓展学生思维的空间。通过争论，培育学生的互助、合作的精神。

⒋嬉戏。

教师出示12朵花，请学生把12朵花平均分成不同的份数，再列出算式，看谁的分法多。

此题的练习，是从学生感兴趣的事物动身，为他们供应观看和操作的时机，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。同时，一题多解的练习，有利于培育学生思维的有序性和发散性