法语毕业法语教学

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法语毕业论文：法语教学

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1整体化教学的含义

所谓整体化教学思想是针对传统的分割式教学思想而言的。职称论文分割式教学思想是较为传统的教学思想,它把语言分为听、说、读、写四个部分,强调在课堂要以传授语言知识为主,重视语法、单词,分别锻炼四个方面的能力。分割式教学法以语法为主,有利于学生打好坚实的基本功。但是,语言是包含听、说、读、写四个部分的不可分割的整体,四种能力相互联系,相互影响。整体语言教学法的理论首先强调整体,强调四个方面的全面提高,认为语法只是提高四种能力的一种工具,教学的最终目标是通过工具更好地交流,而并非仅仅学会使用工具。举例来说,幼儿在家里学习语言,并不是从零零碎碎的片断开始的,而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始,然后为了自身的需要和一定的目的,渐渐学着开口,用语言表达自己的意思。事实证明,幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习,从来都是相当成功的。

当然,也有人对成人采取整体化教学,特别是外语整体化教学的效果产生质疑,认为成人和幼儿在生理和心理上都存在在巨大差异,对幼儿有效的整体化学习并不适合心智健全,已经把握一、两门语言的成年人。但是传统教学法的缺陷又是大家不能否认的,因此,广大教育工开始重新思考外语教学的目的、任务和内容,开始了教学方法的改革。整体化教学在这一背景下得以发展壮大。

2整体化教学的理论基础

没有理论的实践是盲目的,没有实践的理论是空洞的。任何一种语言教学途径或教学法都有一定的理论基础。整体化教学的理论依据来自大量方面,但它最重要的理论基础是结构主义理论(structuralisme)。

斐迪南德索绪尔是将结构主义思想运用到语言学研究的第一人,他在长期的语言学研究中逐渐形成了一系列与19世纪在语言学研究中占统治地位的比较语言学的观点相对立的新观点。比较语言学把一些语言事实当作孤立静止的单位对待,只注意了它们的历史比较,而忽视了语言要素之间相互制约、相互依靠的关系;忽视了语言是一个系统的整体。索绪尔则把具体的语言行为("言语'parole)和人们在学习语言中所把握的深层体系("语言'langage)区别开来,把语言看作是一个符号系统。产生意义的不是符号本身,而是符号的组合关系。语言学是研究符号组合规律的学问。索绪尔把语言的特点看作是意义和声音之间的关系网络,纯粹的相互关系的结构,并把这种关系作为语言学研究的对象,这是结构主义语言学的主要理论原则。

结构主义的方法论最重视对整体性的强调。结构主义认为,整体对于部分来说是具有规律上优先的重要性。由于任何事物都是一个繁杂的统一整体,其中任何一个组成部分的性质都不可能孤立地被理解,而只能把它放在一个整体的关系网络中,即把它与其它部分联系起来才能被理解。正如霍克斯所说":在任何情境里、种因素的本质就其本身而言是没有意义的,它的意义事实上由它和既定情中的其他因素之间的关系所决定。'再如索绪尔认为,"语言既是一个系统,它的各项要素都有连带关系,而且其中每项要素的价值都只能是由于有其他各项要素同时存在的结果。'因此,对语言学的研究就应当从整体性、系统性的观点出发,而不应当离开特定的符号系统去研究孤立的词。正是有了结构主义理论这一顽强的理论基础,才使整体化教学的实施成为可能。

3整体化教学在法语教学初级阶段的特点

目前法语教学的整体化思想以fle(franaislanguetrangre法语对外教学)的整体化思想为代表。fle的教学方法曾经经过屡屡的蜕变,从20世纪20年代的直接法(mthodologiedirecte),到20世纪50年代的sgav(视听整体教学法),到20世纪80年代的交际教学法(approchecommunicative),一直到最近的兼容法(electisme),虽然教学理念各有不同,但是以整体为中心,强调在交际中永远不能脱离整体的思想却一直没有改变。例如,在语言教学中,言语、非言语因素、个体和社会,生物心理和个体相互作用,共同存在,是一个整体(globalit),任何一个词,一个词组,一个句子,只有在特定的情景中才有意义。在教学活动中,不能分裂地对待任何一个语言的或非语言的因素,而应把它们作为一个整体共同研究。这就要求广大教育工要把语言看成一个整体,以学生为中心,考虑到学生的需求