《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（精选7篇）

第页共页《邹忌讽齐王纳谏》教学设计〔精选7篇〕《邹忌讽齐王纳谏》教学设计〔精选7篇〕《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇1[教学目的]一、知识教育目的1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。3、理解《战国策》的有关知识。二、才能训练目的1、培养学生快速搜集、处理信息的才能。2、培养学生获取新知识和分析、解决问题的才能，进步学生组织语言和语言表达的才能。3、培养学生的知识创新才能和多种学科知识综合运用的才能。三、德育浸透目的认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。[教学重点、难点]1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。[教学时数]两课时[教学内容]第一课时一、导入：唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。二、解题：邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和蔼于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调和谐才算擅长弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是擅长治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。《战国策》的根本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸大渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经到达了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和煽动性。三、学生对照注释，自读课文。一读：疏通文意，理解大意。老师补充注释：1、邹忌修八尺有余句中的“尺”为齐尺，相当于19.7厘米。“八尺有余”，假设按八尺半计算，邹忌身高166.5厘米，约合五市尺。2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。3、我孰与城北徐公美？——我与城北徐公相比，谁更漂亮？“孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据《辞》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占如今山东省面积〔150000平方公里〕的五分之四。7、能面刺寡人之过者，受上赏。“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。8、数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。——几个月以后，隔一段时间偶有进谏；一年以后，即使想再提，也没有可提的了。“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。二读：划分段落，归纳段意，理清思路。老师在学生讨论的根底上小结：第一段：邹忌与徐公比美，觉察受蒙蔽。〔提出问题〕第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。〔分析问题〕第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。〔解决问题〕三、布置作业。有哪些疑难问题〔包括内容和写作技巧方面〕？准备下一堂讨论。教后记：第二课时一、讨论问题〔最好由学生自己提出问题来讨论〕。1、为什么说邹忌进谏的方法很巧妙？邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”？2、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？3、本文的人物对话有何不同？二、课堂自测〔20分钟〕。1、解释下面加点的字词。①邹忌修八尺有余〔身长〕②形貌昳丽〔光艳〕③徐公何能及君也〔比得上〕④臣之妻私臣〔偏爱〕⑤臣诚知不如徐公美〔确实〕⑥王之蔽甚矣〔受蒙蔽〕⑦时时而间进〔间或〕2、辨析加点词的意义和词性。孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！〔谁，代词〕孰视之〔仔细地，副词〕唯大王与群臣孰计议之〔周详地，副词〕3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：A．到B．向C．对D．比E．跟F．在。给下面加点的“于”选择正确的解释。①客之美我者，有求于〔C〕我也。②……皆以美于〔D〕徐公③皆朝于〔A〕齐④此所谓战胜于〔F〕朝廷⑤曹操比于〔E〕袁绍，那么名微而众寡。4、“于”和“是”连用，有：A．于是，B．在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。①于是〔A〕入朝见威王。②吾父死于是〔B〕。5、比拟下面两个疑问句的意思是不是一样？哪一个句子与现代汉语的词序一样?①吾孰与徐公美？②吾与徐公孰美？这两个句子都有表比拟的疑问代词“孰”〔谁、哪个、什么〕，都有连接相比拟事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全一样。第②句符合现代汉语的词序。6、对话的个性化是本文的写作特点之一。在答复邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的答复有何不同？试结合他们的不同身份扼要答复。《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇2教学目的：1.认识除蔽在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。2.掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。3.领会课文设喻说理的写法。4.理解《战国策》的有关知识。教学重点：1.分析本文所表现的思想内容在今天的借鉴意义。2.分析本文是如何运用讽喻手法到达讽谏的目的的。3.课文的题目是“邹忌讽齐王纳谏”，为什么详写邹忌与城北徐公比美的事情？教学难点：1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不假设君之美也。’”妻、妾、客三个人的答话能否互换位置？为什么？2.“我孰与城北徐公美？”这句话语法构造的特点？3.疑难词句辨析。教学过程：一、导入新课：《廉颇蔺相如列传》和《赤壁之战》，都是叙史作品，这一篇说的也是史实，但跟前两篇在体裁上显然是有区别的。区别在哪里呢？这个问题先不忙作答。到学完本文后再请大家答复。二、齐读课文，正音，指出特殊句式。1．学生齐读全文〔学生齐读时，老师将以下各组语句依次写在黑板上。〕2．读以下各组句子中加点的字，读错了的同学在书上标出它们的拼音。朝服衣冠谤讥于市朝皆朝于齐3．下面各组中的两句话内容是否一样？为什么句式不一样？吾孰与〔城北〕徐公美吾与徐公孰美〔内容一样。说明句子构造的灵敏性。〕妻之美我者，私我也妻私我，故美我〔内容一样。前者强调原因，后者强调结果。〕三、自读课文：学生逐段自读课文，每读完一段，自行概括大意，用铅笔写在书上。速度不要求一致。最先读完的学生可将自己概括出来的段意写在黑板上，供同学们参考。下述段意也仅供参考：第1段：邹忌与徐公比美，觉察受蒙蔽。第2段：邹忌以自己受蒙蔽的事讽喻齐王。第3段：齐王纳谏除蔽，内政修明。第4段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。在学生自读过程中，老师可以巡视全班，给学生解答问题，主要是解释词句，内容和写法上的问题可以只给提示，促其再思。说明：这一步是学生自读的主要环节，可用12至15分钟。学生读课文不是一次结束的.，至少应当看一遍朗读一遍，务求能大体上疏通文义。四、讨论文章内容：1．老师问：邹忌是从什么地方看出齐威王受蒙蔽的？〔“宫妇左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”——这是答案要点，下同。〕可据此继续追问：“私王”“畏王”“有求于王”说明什么？〔国君势力大。〕2．势力大易受蒙蔽，但并非人人如此，历史上有不少贤明的国君就不受蒙蔽，可见邹忌以“私”“畏”“有求”来证明“王之蔽甚”，理由显得不够充足——你对此有什么看法？〔邹忌威王受蒙蔽，却不直接说出受蒙蔽的真相，这正是他的高明处。〕3．从什么地方可以看出齐威王确实受了蒙蔽？〔从纳谏令下之后“群臣进谏，门庭假设市”可以看出。〕继续追问：“数月之后……无可进者”这几句说明了什么？〔因为纳谏除蔽，国内政治修明。〕4．老师补充史实：齐威王在齐国历史上算得一位有作为的国君，但在他即位之初好为长夜之饮，以致诸侯并伐，国事不治。第九年，他从受蒙蔽中醒悟过来，指出即墨大夫“不事吾左右以求誉”，却把地方上的事情治理得很好，因此赏了他，“封之万家”；阿大夫“以厚币吾左右以求誉”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾称赞过他的人。接着奋兵而出，诸侯震惊，皆还齐侵地〔详见《史记˙田敬仲完世家》〕。这是前370年的事。由此可见，威王有振兴齐国的决心。邹忌见齐威王，三月后即拜相，是前358年的事。他讽齐威王纳谏，不会早于这一年，比赏即墨大夫、诛阿大夫一事至少晚___年。可见这是他又一次受蒙蔽了。5．练习背诵第2～3段。用分段练习背诵方式。估计第2段读两遍即可背诵下来。第3段难一点，可以用提问方式进展启发，帮助记忆。①威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里？〔批评者勇气的大小。〕威王为此颁赏意味着什么？〔有改正的勇气，有振兴齐国的决心。〕②文中依次叙“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，说明了什么？〔政治日益修明。〕6．小结：邹忌谏王，切中时弊。齐王纳谏，国家振兴。五、讨论邹忌的讽谏方法：1．老师指出：历史臣子向君主进谏有两种根本方式：直谏和讽谏〔兵谏和尸谏属于特殊方式，不要提及〕。请同学们说说这两种进谏方式有什么不同。〔目的是提醒学生注意“自读提示”中最后一段话。〕然后指出：讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己决定该怎么办。直谏，就是把自己主张直接陈述出来。〔假如时间充裕，可以让同学联络初中学过的《出师表》，指出“臣宜开张圣听……以塞忠谏之路也”这段话就是直谏，其内容与邹忌讽齐王纳谏大体一样。〕2．邹忌的设喻，跟简单的比喻辞格相比拟有怎样的特点？〔有一个比拟完好的故事——指出这个故事就是它的“喻体”。〕还有哪些特点？〔包含的道理比拟复杂：“私”“畏”“有求”可以导致听话人受蒙蔽——指这就是它的“喻点”。〕它可以给人怎样启发？〔要想不受蒙蔽，须“不自信”，须“窥镜”即反躬自省，而后“思之”即想想为什么会发生这种情形。〕3．提示学生将“自读提示”的最后一句话划出来。4．大家再想想：邹忌的进谏说到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好处？〔威王是个聪明有为的国君，只要认识到自己受了蒙蔽，下一步该怎么办，他很清楚；对聪明有为的国君，不要说多余的话。〕这说明对国君进谏应当注意什么？〔要善揣摩国君的心理。〕六、总结全课：如今请大家答复开头提出的那个问题：本文跟《廉蔺列传》和《赤壁之战》在体裁上的区别。学生讨论。提醒学生注意“自读提示”第1段，划出：“着重记载了策士谋臣的策略和言论”这句话——此即区别之所在。指出《战国策》这本书的命名也与此有关。最后归纳策士言论的特点：①有明确的针对性；②擅长揣摩对方心理；③擅长运用设喻的方法。《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇3教学目的：1、能准确地朗读课文，力求读出人物语气和故事特定情境。2、利用课文注释，疏通文意，理解“私、修、间”等14个常用词语的用法，归纳义项，掌握几个特殊句式。3、欣赏邹忌的讽谏艺术。体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。课前准备：1、自渎课文，利用工具书，疏通文意。2、搜集资料，理解邹忌及齐王其人。教学过程一、导入唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正方冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢讲谏的大臣是不成的。但中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社会，皇权威威，不可进犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的热诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。这类的例子同学们都知道哪些呢？〔学生从正、反两方面举例〕忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动，他们的命运令人可惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？今天，我们要学习的就是一个进忠言的故事，看主人公是如何做的，结果又是怎样？〔板书：课题〕二、解题1、考虑：文题有几层意思？讲解“讽谏”。明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地奉劝。封建社会，皇权威威，不可进犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏方法。2、本文涉及的两个人物你理解多少？明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和蔼辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借议论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论完毕后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞那么已，一飞冲天；不鸣那么已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。三、朗读1、初读：读准字音与节奏，整体感知文意〔1〕一生朗读，老师正音，学生齐读。易读错的字：〔2〕学生自由读，讲述文章故事。自由读时老师从读音、语气、句读三个角度进展指导，，讲述时注意妻、妾、客的不同态度及语气。2、再读：词句质疑，积累词汇〔1〕学生小声自由阅读,结合注释理解文意,将疑难之处提出来,先请小组里的同学帮助解答,仍不能解决的再解决的再提出来,全班交流解决。〔2〕你觉得哪些词语需要特别注意掌握？请找出来连同例句写到文言词语积累本上。3、三读：理清构造层次明确：第一段，进谏的根据。邹忌与徐公比美，觉察受蒙蔽，从中体叶出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王承受邹忌的劝告，立即公布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。4、追读：完成背诵感悟课文排比和反复的语言修辞特点，进步记忆的效率，以先进示范或老师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。四、研读：把握形象，品味精妙。1、邹忌为什么要向齐王进谏？明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比拟，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推已及人，立即想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。2、突出了邹忌什么样的性格特点？明确：实事求是、擅长考虑、有小中见大、见微知著之能和安邦治国的深谋远虑。3、邹忌进谏的结果怎样？明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭假设市——时时间进——无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。4、邹忌进谏成功的原因在哪里？明确：邹忌进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙的将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进展类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。5、这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？明确：邹忌——擅长言辞。从自己的生活出发，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人承受。齐威王——重贤明理。归纳小结：邹忌是怎样的人？齐王是怎样的人？明确：邹忌：擅长考虑，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下评说自己的是非。这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵6、引导学生体会写法的精妙。明确：本文采用了“三叠法”三问：妻、妾、友三答三比：妻私我→宫妇左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求于我→四境之内有求于王三赏：上赏，中赏，下赏三时：令初下数月之后期年之后前后照应，上下照顾，形成一种奇特的篇章构造。五、分角色朗读在充分理解课文内容的根底上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似平常的语句值相应的语调。六人可以轮换角色多读几遍，以致成诵。六、延展读；感悟人生，拓展视野1、你从这个故事中受到什么启迪？你从这个故事生发出哪些联想？2、课外读一读《国语》中的《召公谏厉王弭谤》，比拟一下，同样是进谏，结果有何不同，什么原因造成的？《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇4教学目的1．认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；2．理解讽谏〔讽喻〕的方法；3．学习对话技巧和详略安排；4．掌握文学常识和文言知识。课时安排一课时。课型设计自学辅导法教学过程自学定向俗话说：“伴君如伴虎”。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以施行，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。〔板书课题〕自读查疑1．运用工具书，默读课文，疏通文意；2．齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；3．完成课后练习一、二。三、讨论释疑：1．齐读段一：“比美”离题否？有何作用？《古文观止》有评语：“邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。”评得好。2．段一中的“三问三答”写法上有何变化？这样写有什么好处〔表现了人物间的什么关系〕？提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。〔板书：妻→私：偏爱赞扬妾→畏：卑微喂怯客→有求：逢迎敷衍〕3、〔齐读段二〕私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？4．〔齐读段三、四〕从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？〔讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？〕延伸迁移〔齐读课文，考虑以下问题〕1．“王之蔽甚矣”一句，为何点到了却不深说？提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。2．一“善”、一“朝”，省略了哪些内容？提示：哪些意见，如何来朝。3．这个故事于今有何积极意义？提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。4．如何对待《战国策》？提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇5一、教学目的1.掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。2.欣赏邹忌的说话艺术，体会讽喻说理的妙处。3.领悟以事喻理的委婉劝说方式在今天的现实意义二、教学重难点1.掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。2.领悟以事喻理的委婉劝说方式在今天的现实意义。课时安排：2课时三、教学过程〔一〕导入新课1．俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”难道一定是这样吗？战国时期的一位谋臣告诉我们“忠言”不一定“逆耳”，一“逆耳”的忠言更乐于让人承受，取到更好的效果。请看《邹忌讽齐王纳谏》。作者作品：关于《战国策》。《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年〔460～220〕。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。《战国策》的根本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸大渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经到达了前所未有的高度。该书文辞优美，语言生动，富于雄辩与运筹的机智，描写人物绘声绘色，常用寓言阐述道理，著名的寓言就有“惊弓之鸟”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”等。在我国古典文学史上亦占有重要地位。是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一。解题讽，婉言奉劝。谏，直言奉劝。“讽”与“谏”是相对的，目的一样，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两局部，一局部是“邹忌讽齐王”，一局部是“齐王纳谏”。〔三〕整体感知1.检查预习读准字音。佚丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进2.分角色朗读3.解释以下加点词语。①朝服衣冠朝：名词作状语，在早晨。②吾妻之美我者，私我也。美：以……为美，形容词用作动词。③能面刺寡人之过者面：当面，名词作状语。④闻寡人之耳者闻：使……闻。⑤今齐地方千里地方：土地方圆。⑥宫妇左右莫不私王左右：国君旁边的近臣。⑦邹忌讽齐王纳谏讽：委婉劝说⑧能谤讥于市朝谤讥：公开指责。⑨王之蔽甚矣蔽：受蒙蔽4.翻译以下句子。①我孰与城北徐公美?我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式)②忌不自信。邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)③此所谓战胜于朝廷。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。④王之蔽甚矣。大王您受蒙蔽很深啦!〔四〕参照课下注释，通译课文。学生合作讨论后再对照注释翻译。小组内再翻译全文。〔五〕课堂练习1.辨析以下每组句子中划线词的意思的差异。①a.我孰与城北徐公美？b.孰视之②a.吾妻之美我者，私我也b.徐公不假设君之美也③a.宫妇左右莫不私王b.不宜偏私，使内外异法也④a.朝服衣冠，窥镜b燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐2.翻译以下句子①我孰与城北徐公美?②忌不自信。③王之蔽甚矣。④此所谓战胜于朝廷。〔六〕课堂总结在这节课，我们认识了有知慧、善劝谏的邹忌和胸怀广、能纳谏的齐王。他们君臣一心，使齐国革除积弊，政治清明，最终“战胜于朝廷”。使周边的国家臣服于自己。希望大家能以史为鉴，取其精华，成就自己精彩的人生。〔七〕布置作业1．背诵课文二、三段2．掌握重点的注释和翻译《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇6教学过程：一、导入请大家翻开课本第92页，今天们学习一篇新的古文——《邹忌讽齐王纳谏》。我们先来看题目。从题目中我们能得到什么信息呢？一个是本篇古文涉及到的两个人物，邹忌和齐王；另一个是这篇古文将要讲的两件事，邹忌讽齐王和齐王纳谏。大家在仔细观察一下题目，在“邹忌讽齐王”中，“齐王”是做“讽”的宾语，而在“齐王纳谏”中，又是做“纳谏”的主语，这种在同一个句子中，同时做两种句子成分的词语叫做兼语，而这种兼语短语充当谓语的句子叫做兼语句。我们再来看一下“讽”字，在课文的注解是什么样的？是用含蓄的话暗示或劝告。为什么这里用“讽”呢？为什么邹忌要用含蓄的话去暗示或劝告齐王呢？为什么不直言进谏呢？大家一定还记得上节课我们学习过的《勾践灭吴》中，文种是怎样进谏的？很直白犀利的吧？责备与抱怨的语气凸显在字里行间，他甚至很直白的责备勾践“今君王既栖于会稽之上，让后乃求某成，无乃后乎？”这样的谏言，尽管是忠言，可是毕竟逆耳。所以尽管文种帮助勾践灭掉了吴国，立下了汗马功绩，可是终究还是难免杀身之祸。伴君如伴虎，所以作为臣子，为了保全性命，但是又要紧守作为臣子的本分，言行举止都必须顾及很多东西。所以邹忌在进谏的时候，选择了“讽”的方式，这既符合他作为臣子的身份，同时也说明邹忌的聪明。那么邹忌将会怎样“讽”齐王的，结果又是怎样的？我们一起去文种寻找答案。二、《战国策》简介《战国策》，课文的注解中提到了《战国策》记载了这一系列国家的历史，主要记载的是各国谋臣测试纵横捭阖的斗争以及相关的谋议或辞说。它是我国历史上一部重要的历史著作，也是一部重要的散文著作。它的作者已经不可考证。后来经过西汉的刘向整理编辑后，才定名为《战国策》。因为《战国策》主要是以记载策士的游说活动为中心，所以《战国策》的文章又有这样三个特点：①长于说事，无论是个人陈述还是双方辩白，都喜欢夸大渲染，充分发挥，畅所欲言；②描写人物形象极为生动；③书中常用巧妙生动的譬喻说事，常常通过一些有趣的寓言故事来讲道理，增强论者的说服力。大家对《战国策》可能有些生疏，但是对《战国策》中用来说理的寓言故事一定不生疏，像亡羊补牢、南辕北辙、狐假虎威、鹬蚌相争等等。从体例上看，《战国策》属于国别体史书，大家还记得之前我们接触过的哪一部史书也属于这种体例呢？——《国语》。那么大家还记得《左传》是什么体例的吗？——编年体。三、课文分析大家在初中的时候已经接触过这篇文章了，相信大家对这篇课文的翻译应该不是很成问题，那么今天我们对这篇课文的学习那就以讲解语法知识为主，翻译课文为辅。一起去看看邹忌讽齐王纳谏是怎样进展的。首先请大家有感情的朗读一遍课文。1、先请一位学生翻译第一自然段。根据学生翻译情况进展第一自然段的疏通语法知识：①我孰与城北徐美？——大家都知道，在古文中是没有标点符号的，在没有标点符号的情况下，我们是通过什么知道这是一句问句呢？句中有疑问词。在古代汉语中，句子一般要有疑问词的帮助，才能发出疑问。有时候是疑问代词，有时候是疑问语气词，有时候二者都用。那么大家在这句话中找找，那一个是疑问词，是属于疑问代词，还是属于疑问语气词呢。“孰”，疑问代词。“孰”字经常表示选择，可以指人，也可以指物。在文中就是指人了。大家再来看一下“孰”在句子中做成什么句子成分呢？宾语。既然是宾语，那么在疑问句中，代词作宾语，有什么规那么呀？宾语前置。还记得前两篇古文中，我们学过哪些句子属于这种情况的呢？“夫晋，何厌之有？”“苟得闻子大夫之言，何后之有？”〔宾语是动作、行为的对象，是动作的承受者。“孰”是比美的对象，也是比美的承受者。〕我刚在问哪一个是疑问词的时候，听见有同学说是“孰与”。其实“与”是一个连词。可在古书中，常常看见“孰与”连用，用来比拟人物的高低或者事情的得失。像文中就是“孰与”连用，来比拟人物在容貌上的高低。大家接触过的《史记廉颇蔺相如列传》中有这样一句话“公视之廉将军，孰与秦王？”意思是：您看廉将军和秦王相比，那一个比拟厉害？这是比拟人物在权利与地位上的上下。在比拟事情的得失上，也有这不少例子，像《战国策齐策》里的“田侯召大臣而谋曰：‘救赵孰与勿救’”意思是田忌召集大臣商量说：‘救赵和不救赵，哪个得哪个失呢？’这是比拟在事情上的得失。②城北徐公，齐国之美丽者也——这是一个判断句。判断句是根据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，它是对事物的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什么。那么在这一句中，那一是属于谓语局部呢？要找出谓语局部，这就得先理解古代汉语中的判断句的表达习惯。古代汉语的判断句和现代汉语不同，一般不用系词“是”，而是用名词性谓语〔即，用名词或名词性词语充当谓语〕直接表示判断。在句子的末尾，常常可以加上语气词“也”加强判断句的肯定确认语气。所以在这一个句子中，谓语局部就应该是“齐国之美丽者”。这是古汉语中判断句的一种类型。接下来，我们还会陆续的接触古汉语中判断句的其它表达方式，大家要注意知识的积累。〔可以建议学生专门找一本本子记录古文的语法知识，这样有利于学生古文语法知识的系统积累〕。③忌不自信——这是一个否认句。这里应该是翻译为“邹忌不自信”还是“邹忌不相信自己〔比徐公美〕呢”？是后者。这样看来，这里的“自信”就应该与现代汉语中的自信不一样了，取后面的翻译的话，我们是把“自”与“信”的位置对调了。为什么要这样翻译呢？这又涉及到古汉语中，否认句的一个语法规那么。在古汉语中，否认句中有“不、毋、未、莫”这些字，假如代词作宾语，宾语要前置，放到谓语动词的前面。所以句子中把“自”提早了，放到了“信”的前面，其实正确的顺序应该是“忌不信自”。前面我们学了一个问句中的宾语前置句，这里是一个陈述句中的宾语前置句，大家可以在课后把这两种宾语前置句放在一起比拟，看看它们有什么异同。④坐与谈——这是一个省略句。在详细的语言环境中，只要不发生歧义，就可以省去句子的某些成分。这些省去了某些成分的句子就叫省略句。古汉语省略的成分是多样的，如主语省略、谓语省略、宾语省略、兼语省略、介词省略、分句省略等等。在一句中，我们看看它省略了那些句子成分。省略了主语，翻译的时候要记得补充省略的局部。⑤吾妻之美我者，私我也——这也是古汉语表判断的一个典型句型。前面我们学的判断句是谓语后面直接加“也”。但在这一句中，我们看到了“……者……也”这样的句型。所以古文的判断句也可以是这样的，在主语后面加语气词“者”表提顿，然后再在谓语后面加语气词“也”。这里是对妻子认为我美的属性作出判断，是因为妻子偏爱我。2、疏通第二段的文义，解释一些重点的字词①今齐地方千里——这里的“地方”与现代汉语中的“地方”是不一样的，如今汉语中的地方是指某一个区域，或者是与中央相对的各级行政区划的统称，但在这里，得分开翻译，地，土地；方，方圆。本句就是如今齐国土地方圆千里。②左右——这里指身边的跟随的人，如今汉语中也有这种意思，所以严格的说来这不算是一个古今异义词3、面刺寡人之过者，受上赏——“面”名词做状语。在现代汉语中，普通名词一般不能单纯作状语，它通常跟介词结合，组成介宾短语，才能作状语〔当面〕。但在古代汉语中，名词可以直接放在动词前面，起修饰和限制作用，作该动词的状语。在这里，“面”做状语，表示完成动作行为所凭借的工具或采取的方式，“面”表示的是“刺”的方式，即“当面表达”的意思。4、疏通完本篇文章，那么我们重新来看一下，邹忌讽齐王纳谏是怎样进展的？明确：先是用自己的小事，悟出道理，然后进谏齐王，进谏的时候不是单刀直入，而是不把自己的切身体会讲给齐王，