小学语文-小学语文普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE普罗米修斯教学设计一．导入课文，整体感知“神话”。

1、导入：平时的学习中，我们看过很多的神话故事，今天，我们要学习的是古希腊时期一个非常著名的神话故事。一起读——普罗米修斯，师板书课题。

【师板书：普罗米修斯】2、理出五个神的名字

【自读课文，找一找，在课文中找出这个故事写了哪几个神？】

（找到的举手）

请学生按顺序汇报，补充火神(赫淮斯托斯)课件呈现，正确朗读众神的名字。

同学们：在这些神之间有发生了什么故事呢二、课文分析请大家朗读课文1、2自然段，找出两个画面，画出相关句子，对比着读“取火”前后的不同。

学生汇报其找出的两个画面1、请学生读，想象“没有火”的画面

（1）只好吃生的东西意味着什么？吃哪些生的东西？

吃这些东西，你受得了吗？

（2）我们继续想象，看不见什么？（请学生分别回答）此时，黑暗中传来一声声野兽的吼叫，无边的黑暗让你感到什么？

师：【师出示第一个画面】，这是没有火的画面，请大家边相像边读：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

这一切一切都是因为没有——火2、第二个画面

可是没有火，这一幕幕人类的惨剧被谁看见了？

生：普罗米修斯

对普罗米修斯！他给人们带来了希望，他取来了火。【师板书：取火】【白版出示普罗米修斯取火的图片】还有一个画面是有了火，想象“有了火”你会做什么？

出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

师：有了火的生活，人们正在用火干什么？

生：烧食物

师：烧些什么食物？闻闻，香不香？

师：人类还在用火烧干什么？北风呼啸，大雪纷飞，你在干什么？

生：用火驱寒取暖。

师：此时，远处来一声声野兽的声音，声音越来越近，人类还在用火干什么？

生：驱赶猛兽。

师引导学生注意省略号。只要你愿意，你想象你还看到什么？

生：照明、烧水、取暖……

师：这一切，因为人类有了什么？

生：火！

【师出示课件火使人类】…….生读师：正是普罗米修斯人类过上了有火的生活，但是，普罗米修斯为人类偷来了火种，他自己又受到了怎样的处罚呢，3、集中体验“受难”

我们接着往下看，故事又向我们呈现了两个画面，这是是两个惨无人道的画面，请同学们自由读课文6、7自然段。

定格“被锁”和“被啄”这两个画面

师：你们可以做两件事：一是将这两个画面划下来；二是圈一圈、点一点，是哪些细节、字词深深地刺痛了你。

交流：学生分别读出两个画面（6、7自然段）

尽管我们很不愿意，我们的心被紧紧的揪了起来，我们还是要看看这两个画面。【师出示第六自然段】师：一位天神，本来应该过着无忧无虑的生活，本来应该过着无比幸福的生活，可是——

指名生读第6自然段

师：此时此刻的普罗米修斯，饿不饿？渴不渴？他为什么不吃不喝？

生读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”

师：把“锁”圈出来，再读一读。

师：普罗米修斯被狂风吹着，被暴雨淋着，他冷吗？他为什么不躲一躲呢？

生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”

师：把“锁”再圈一遍，再读一读。

师：此时此刻，他累吗？困吗？为什么不去歇一歇？

生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”

师：把“锁”再圈一遍，再读一读。

师：就这样，本来可以过上自由自在、快快乐乐生活的天神，因为不向宙斯认错，不归还火种，过着这样的生活——

师过渡：本来这样也就罢了，没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。

2、想象“被啄”的画面

【白板出示第7自然段】，找找哪些细节刺痛了你的心？

生：永远没有尽头

师：是一百年吗？一千年吗？一万年吗？

生：啄食

师：什么叫啄食？啄食在什么地方？肝脏是天神最敏感、最娇贵、最痛苦的部位啊!

生：肝脏重新长了出来

师：重新长出来的仅仅是肝脏吗？那是一份揪心的痛！

师：让他少痛一点，或者不再痛苦！（在课件中把这些词都隐去）你会答应，我会答应，但谁不会答应？

生：宙斯

师：假如现在宙斯就站在你的面前，你会对狠心的宙斯说些什么？

生大声地为普罗米修斯抱不平，责怪宙斯。

师：你们在替他鸣不屈，替他抱不平，但普罗米修斯求过饶吗？叫过屈吗？呐过喊吗？

师范读，深情叙述受难。

同学们这是写普罗米修斯“受难”的内容。【师板书；受难】4、深入感悟“博爱”，从课文中找出普罗米修斯面对火神的劝告面对宙斯的惩罚，普罗米修斯坚定的回答

（1）当让他交还火种时，他肯定的回答“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

面对宙斯严厉的惩罚，他坚定的说……

（2）对比品读

（面对宙斯的惩罚他为什么不这样说）

A、把原句改为“为人类造福没有错。我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”他为什么不这样说？

（引导质问）

生：原句有质问的语气，是坚定的质问。读原句。

B、其实，他还可以这样说“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，归还火种！”他为什么不这样说？

（引导坚定）

生：原句有力，更坚定。指名读，齐读。同学们：此时，我想，此时你一定已经明白，回响在天地之间的除了普罗米修斯这份坚定的回答，更是他对人类的……

（引导学生读板书的“爱”字）

生：无私的爱！博大的爱！温暖的爱！

师：生闭眼，师深情范读，感受这份无私博大的爱。

这想，这份爱一定已经深深刻在你的心上。生齐读。

5、生齐读故事的结局（最后一个自然段）①假如，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子，没有去解救普罗米修斯，那么，普罗米修斯还有获救的可能吗？

【板书解救】

②生积极回答:其他的天神会救他，被救的村民会救他，爱他的人们会救他……

出示：爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。

③师小结：真正解救普罗米修斯的，不是大力神，也不是别的什么神，而是他自己，是他对人类的爱。

三、说说人物的特点说说普罗米修斯是什么样的人。四、师生总结课文内容五、布置作业。安排课外读古希腊神话故事。普罗米修斯学情分析普罗米修斯是古希腊神话中的一位天神，而《普罗米修斯》一课，虽然文章短小，但包含的内容却很多很广。要想对人物的形象和个性进行深入的剖析，必须对希腊神话故事有所了解。应该课内课外的有机结合鼓励学生拓展阅读。学生对古希腊文化、古希腊神话的了解比较少，因此课前必须通过布置课外作业，让学生通过搜集资料了解相关神话的人物形象等。搜集资料的方式有，电脑查阅，从大体上进行了解，内容比较多、全面，阅读书籍希腊神话故事等。《普罗米修斯》效果分析一、围绕目标，落实目标教学目标既是教学的出发点，也是教学的落脚点。在本课确定的教学目标中，有读出普罗米修斯坚强不屈的精神和火神着急、敬佩的语气；有通过抓住写普罗米修斯行动、语言的关键词语，联系上下文等方法，体会普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神；有了解故事的结构，体会写火神的劝说、宙斯的残忍、大力神的解救对衬托、突出普罗米修斯英雄精神的作用等。这样的教学目标，既体现了年段性和课文特点，也比较符合学生学习的需要，具体实用，可操作。在整个教学过程中，能紧紧围绕这样的目标和重点进行教学，不枝不蔓，有序着力，步步落实，充分体现了教学目标在教学中的统领、导向、定位等作用。这对于改变在确定教学目标中笼统模糊和教学目标与教学过程脱节等现象是很好的范例。二、注重训练，促进发展教材是凭借，课文是例子。阅读教学就是要凭借教材和借助课文训练学生的阅读能力和培养学生的美好情感等。为此，在教学中，不仅是引导学生理解课文内容，体会思想情感，领会课文的表达方法，更为称道的是围绕教学目标，让学生运用一定的阅读方法去理解、体会、领悟，在有意识的训练中促进学生的发展。如，在感受普罗米修斯遭受惩罚的痛苦时，让学生运用抓关键字的方法去感受；在体会普罗米修斯精神时是让学生在前后比较中去体会；在总结提升的环节中是让学生运用关联词语、破折号去总结提升等等。这些做法，既达到了对课文的理解、体会、感悟，又凭借课文发展了学生的语言和思维，提升了学生多方面的认识。这样的教学，对当下一些忽视训练的教学，只管“教过”，不管教好、教会的现象也是很好的启示。三、教法多样，环环相扣在指导朗读时，教师运用创设情境、示范朗读、师生组合朗读等方法引导学生朗读，体会课文表达的思想情感。理解内容、体会情感的过程中，采用层层推进的方式进行教学：一是感受普罗米修斯在受惩罚中所受的痛苦；二是在对比中体会普罗米修斯的精神；三是想象火给人类带来幸福生活，进一步体会普罗米修斯为人类造福、甘愿献身的精神和取火的意义；四是运用关联词语和破折号总结提升学生对普罗米修斯精神的体会和认识。这样的设计和教学，环环相扣，层层推进，既达到了对课文的深入理解、体会，又发展了学生语言，促进了学生的思维和情感的发展。

本堂课的教学，围绕目标，扎实训练，教学的方法策略也是为落实目标精心设计的。这种“向着教学目标——出发、着力、落脚”教学，是真正意义上的有效教学，是真正使学生有收获，有发展的教学。最后，建议再大胆放手一些，在教学目标的引领下，给学生更多自主探究的空间——虽然这样教学的难点比较大。《普罗米修斯》教材分析《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元“故事长廊”中的第三篇课文。根据古希腊神话故事改编。课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里拿取火种，从而给人类带来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯最严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。这篇故事很感人，人物形象逼真丰满，容易吸引这个年龄的学生。但古希腊神话，距离学生生活年代久远，众神名字复杂，学生理解记忆起来有一定的难度。课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如人类没有火的痛苦和不便，普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映等，这些空白的存在给人以丰富的想象空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。本课在单元教材中的编排意图：四年级下册第八组教材的专题是“故事长廊”，安排的都是古今中外的经典故事。本课排在了《寓言两则》和《文成公主进藏》之后，在学生对寓言和民间故事有所了解的基础上，引导学生了解西方优秀神话故事，让学生知道普罗米修斯不但是古希腊神话中的一位神，而且是一位英雄，他不畏强暴，为人类谋取利益不惜牺牲自己；学习过程中引导学生通过多种形式的读，在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象，对学生进行情感态度价值观教育；进行学法指导，使学生学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；在此基础上，激发学生阅读神话故事的兴趣及了解西方文明的兴趣。《普罗米修斯》评测练习一、看拼音，写词语。huǒyàn

lǐnɡxiù

chénɡfá

jìnɡpèi

qiú

ráo

wéikànɡ

(

)

(

)

(

)

(

)

(

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(

)ɡuānyā

suǒliàn

hěnxīn

shuānɡxī

ɡānzànɡ

qūhánqǔnuǎn(

)

(

)

(

)

(

)

(

) (

)二、比一比，再组词。焰（

）饶（

）抗（

）锁（

）滔（

）浇（

）杭（

）琐（

）桩（

）袖（

）狠（

）膝（

）脏（

）油（

）很（

）漆（

）三、把能搭配的词语用线连起来。无边的

悬崖

拿取

锁链严厉的

嘴巴

驱赶

命令凶恶的

黑暗

违抗

肝脏可怕的

惩罚

砸碎

火种尖利的

鹫鹰

啄食

猛兽四、给下面的对话加上合适的标点。火神很敬佩普罗米修斯

悄悄对他说

只要你向宙斯承认错误

归还火种

我一定请求他饶恕你普罗米修斯摇摇头

坚定地回答

为人类造福

有什么错

我可以忍受各种痛苦

但决不会承认错误

更不会归还火种五、根据要求变换句子。1.地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。改成因果句式：

。2.大力神经过高加索山、便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰。改为“把”字句：

。3.火神把普罗米修斯押到高加索山上。改成“被”字句：

。六、认真读一读，从语句中体会人物的心情。1.宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。宙斯可能想：

。2.普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。普罗米修斯可能想：

。七、先用简短的语言回答问题，再将答案连起来概括文章的主要内容。1.普罗米修斯为什么要拿取火种？

2.普罗米修斯从谁那儿拿到火种，带到了哪儿？有什么作用？

3.普罗米修斯遭受到哪些残酷的惩罚？表现怎样？谁救了普罗米修斯？

4.文章的主要内容是：

。八、阅读理解。众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”1.解释下列词语。（1）惩罚：

。（2）气急败坏：

。2.将下列直述句改为转述句。（1）普罗米修斯坚定地说：“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（2）火神悄悄地对普罗米修斯说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”

3.你知道火神为什么敬佩普罗米修斯吗？

九、读了《普罗米修斯》，我们知道了希腊神话中的几个神：普罗米修斯、宙斯、火神、赫拉克靳斯。这几位神给你留下了怎样的印象？普罗米修斯：

。宙斯：

。火神：

。赫拉克靳斯：

。

《普罗米修斯》课后反思本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。1.在教学时，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。朗读指导中,我重点指导句子："为人类造福,有什么错我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。我都让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。2.文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。所以，我根据文本提供的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。3.抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会