小学语文-小学语文苏教版三年级上册七单元21课《掌声》教学设计学情分析教材分析课后反思

苏教版小学语文三年级上册第七单元21课《掌声》教学设计教材：苏教版三年级上学期第21课课前准备：预习生字新词，熟读课文。设计理念：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。因此。让学生感受到掌声是爱，是鼓励，是信任••••••是本课教学所要达到的目的。在教学时，要让学生随着英子的转变而体会到掌声力量的无穷，以“情”的变化而感悟课文语言，在感悟课文语言时而变化着“情”。掌声是英子忧郁和成功时响起的，通过课文语言体验到掌声带给英子的是“爱”，“爱”使人从忧郁转变为快乐。本课设计以情感认识、上升为主线，以人物内心体验、语言交织着组织朗读、适应拓展文本为载体，努力实验课文语言与人文情感紧密融合。教学目标：1、学会本课生字、新词，认识绿线内的字。2、能正确、流利地朗读课文。3、了解课文内容，感悟掌声前后小英的变化。初步理解课文中两次“掌声”的含义。教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义教学时间：一课时教学流程：一、导入新课1、同学们，欢迎我来给大家上课吗？（引导学生鼓掌表示欢迎）(设计意图：掌声，与学生的生活很贴近，在教学时调动学生原有的生活经验，为学生学习后面的课文体验英子的情感变化，感悟“掌声”的内涵做好铺垫。)2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。（板书：21、掌声学生齐读课题）二、初读课文（一）学习生字词语1、整体感知课文。要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字，可以看看课后的生字表，难读的句子多读几遍。2、读准生字词语。调来骤然间犹豫困境慢吞吞忧郁残疾舞蹈鞠了一躬指名读——学生齐读。（二）学习朗读课文1、生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。2、指名分段读课文，思考课文讲了一件什么事？（三）学习小英掌声前后的变化（设计理念：在学生品读语言文字的基础上，引导学生巧作对比，从英子的情感变化中感受“掌声”的巨大作用。）1、掌声前的小英是什么样的？2.指名回答。3.出示句子：她总是默默地坐在教室的一角。①课堂上，当同学们争先恐后地举手发言时，小英_________②下课了，同学们都涌出教室，在外面跳绳、游戏时，小英_______③不管在学校的任何时候，小英_________4．那么，小英得到了掌声之后，她又是一个怎样的孩子？指名读5．同学们，小英还会有些什么表现呢？（设计理念：把学习的主动权交给学生，让学生自读、自悟、自主探究，旨在引导学生对课文内容有一个整体的把握，使学生和英子的感情有一个初步的共鸣，为深入领悟下文做好铺垫。）6、小英为什么会从一个忧郁的孩子变成一个开朗的孩子呢？7、出示课文中描写两次掌声的句子。指导学生理解第两次掌声的含义。（设计意图：人性是需要被点燃、被激活的。以语言训练为突破口，以英子内心的情感变化为主线，通过扎实有效的语言训练，让学生真正走进英子“理解英子的行为和想法，并把鼓励的掌声送给她，再到最后对英子讲故事的赞赏”，从而懂得了“掌声”的真正内涵；再让学生走出英子的内心世界，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更加美好。）三、指导写字本节课我们重点写“班”和“调”先观察字的结构，再说说应注意的地方。教师范写学生描红，仿写对学生的字进行反馈。四、小结这节课同学们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，读懂了课文，而且还懂得了人与人之间需要相互尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人。同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确的看待自己。五、布置作业：搜集你身边的励志小故事。板书设计：21、掌声忧郁——开朗班调苏教版小学语文三年级上册第七单元21课《掌声》学情分析《掌声》一课是对学生进行心理健康教育的好教材。教育学生应该如何正确的看待自己，看待别人。对自己的缺点、不足，甚至是缺陷，不应自卑，应鼓起勇气，面对生活。三年级学生年龄只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，让学生从中深受感动，不是一件容易的事情。《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”新课标还指出：学生是学习和发展的主体，语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。本课文字浅显，与学生的生活贴近，因此课前充分让学生自己预习并掌握好生字新词，读通课文。让学生自己体验小英的情感变化，充分感悟“掌声”的内涵。抓住两次“掌声”让学生充分的读，联系自己的生活，进行体验和感悟。苏教版小学语文三年级上册第七单元21课《掌声》效果分析《掌声》这篇课文写了一个身有残疾的小朋友，在全班同学的掌声鼓励之下终于鼓起勇气，走上讲台有声有色地进行演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达出来的，对残疾少年面对生活坚强勇敢的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的描绘，并不是学生一读就能够体会到的。现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周围的人或事，对学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生通过学习相关内容，了解到“掌声”背后的力量，受到情感熏陶，获得思想启迪。教学过程中，我先请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么变化，为什么有这么大的变化，你读了文章后有什么感想。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们给予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。美中不足的是让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。苏教版小学语文三年级上册第七单元21课《掌声》教材分析本册教材课文结构简明，类型不多，主要为“课文”与“习作”两大部分。教学目标集中，重点突出。课文短小精悍，内容贴近儿童生活。仍然注重让学生在学习语文的过程中不断提高自己的人文素养和科学素养。《掌声》这课是对学生进行心理健康教育的好教材。它在本教材中展现了一种良好的社会风貌，让学生懂得人与人之间需要相互尊重、鼓励，要主动去关爱别人，同时也要珍惜别人的关爱和鼓励，正确看待自己。课文语言质朴却真挚感人：女孩小英因腿脚残疾而自卑，在一次演讲课上，同学们给了她两次掌声，使她重新鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗起来，从此开始“微笑着面对生活”。课文以小英“自卑、忧郁——感动——开朗”的情感变化为主线贯穿全文，言简情浓，表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重。综观全文，作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于一个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。当我把自己当作学生读这篇课文时，我读懂了同学们送给小英掌声，其实就是送给小英鼓励、赞扬，小英在掌声中变了，我也受到了感动。当我作为老师读这篇课文时，我知道这篇文章的主人公是真有其人，只不过在编入教材中由高中同学改成了小学同学，作者董保纲就是他的同学。作者写这篇文章就是想表达一种生命的尊严，只要一个人的心理没有残疾，她的生命就永远洒满阳光。同时告诉读者：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。本节课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容，了解小英的情感变化，感受英子在掌声前后的变化深刻领会“掌声”的内涵。理解同学之间要相互关爱。本节课用一课时进行教学。课前预习掌握字词，初读感知，了解课文内容，理清课文脉络。在课堂上通过朗读、讨论、提问等方式体会小英情感变化及其原因，理解同学间的关爱，获得情感共鸣，提升情感认知。从“英子的变化”切入，通过英子的变化产生了疑问，进而延伸到掌声。教学过程由“走近英子，了解英子”——感悟掌声——升华掌声——课外拓展”的环节组成，突出了掌声。苏教版小学语文三年级上册第七单元21课《掌声》评测练习我会读1、带拼音的生字词语diàozhòuyóuyù调来骤然间犹豫Jìngtūnyōuyù困境慢吞吞忧郁làocándǎojūgōng落下残疾舞蹈鞠了一躬2、去掉拼音我也会调来骤然间犹豫困境慢吞吞忧郁落下残疾舞蹈鞠了一躬3、正确、流利朗读课文。我会理解骤然间：突然间，猛然间，指意料之外突发的事情。经久不息：很长时间没有停下来。两次掌声含义是什么？第一次掌声里包含着鼓励和信任；第二次掌声除了鼓励，还有赞扬。我会写在田字格中正确书写“调”与“班”，掌握他们的字体结构。苏教版小学语文三年级上册第七单元21课《掌声》课后反思《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。教学中更存在许多遗憾，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。苏教版小学语文三年级上册第七单元21课《掌声》课标分析本册教材着眼于21世纪对人才素养的要求，致力于帮助学生提高语文素养，为他们的全面素质发展打下坚实的基础这一宗旨。所编选的内容丰富，题材多样。我所执教的的《掌声》一课出自本册第七单元第21课，这是一篇对学生进行心理健康教育的好教材，教育学生正确的看待自己，看待别人。无论遇到任何困难，都应鼓起生活的勇气。在设计本课的教学目标时，我紧扣《小学语文课程标准》第二学段的要求，除了字词积累和朗读等常规要求外，根据课文特点突出了“联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”，体现了阅读教学的课程意识。根据三年级学生的实际情况，特别注意了教学目标的可适性：如全