《学前儿童美术教育与活动实施》第二章 美术教育思想与儿童美术教育

学前儿童美术教育与活动实施

第二章美术教育思想与儿童美术教育01“工具论”的美术教育思想02“本质论”的美术教育思想03儿童美术教育多元因素价值论04时代发展中的学前儿童美术教育01“工具论”的美术教育思想艺术应为教育的基础艺术的成长

艺术应为教育任何自然而崇高的形式。

——柏拉图一、艺术应为教育的基础

艺术应为教育的基础。

——赫伯特里德▪

艺术教育，“不仅仅是一种美术教育”，而且“构成了一种通达现实世界的完整方法，可称为美育——人类个体的意识以至终为智慧与判断所依据的那些感官的教育”。这就是说，“只有这些感官能够与外界有了和谐与习惯的关系，一个统整的人格才能够建立”。▪二、艺术的成长

罗恩菲尔德认为：“艺术教育，如果在儿童早期施行，便很可能造就出富有适应力和创造力的人；否则，便可能培养出虽有丰富的学识，却不晓得如何去应用，以致成为缺乏内涵，而且难以与环境融洽相处的人。由于感性、思考和感觉在任何创造过程中均同等必要，因而艺术就是平衡儿童的智慧与情感不可或缺的工具。”

工具论美术教育思想指导下的美术实践活动重视创作过程、忽视创作结果，在教学方法上主张顺应儿童生命的自然发展,并以分析不同儿童的各个成长特征为评量的范围。其保护儿童原发天性的论述，受到我国儿童美术教育界专家以及某些学前教师的认可或欢迎。这一美术实践重视创作评价的价值体系是通过儿童对美术教育的学习之后，促进个体的身心发展，并实现美术教育促进儿童的社会成长与发展价值。

图2-1学前儿童自发表达的线描作品工具论工具论的价值观

该美术教育思想的价值观特别强调美术教育对儿童大脑的全面发展，即右脑功能的开发后实现健全发展的作用，强调美术教育对儿童身心健康成长，促进儿童人格完善、人类生存环境的美化，以及促进儿童与儿童之间相互关系和谐发展，促进儿童文化的全面发展等功效。这种价值观中所涉及的儿童发展、人的发展和社会发展的6个方面问题都非常重要，体现了儿童美术教育的育人价值是向传统的、旧有的美术教育观念挑战，为美术教育培养儿童、造就一代新人的功效而呐喊。02“本质论”的美术教育思想为什么要教美术结构化的美术教育课程体系

“任何人要想充分了解并且简化某领域的教育过程都将遇到巨大的困难，在美术这一领域尤其如此。”

——艾斯纳一、为什么要教美术

第一种理由强调的是美术在工作中的功用，利用学生和社会的特定需要作为主要基础来确定教学的目标。

第二种理由强调的是那种只有艺术才能做出的对人类实践和认识的贡献，强调的是艺术的个性和特点。我把这种理由叫作‘本质主义’理由。艾斯纳提出教美术的两种理由：

“艺术是一个生动而且实在的例子证明人能有意识、有意义再现感觉、需求和冲动的统一以及生命的特征。意识的介入带来了规律、选择能力以及对素材的重新处理。所以它永无止境地改变着艺术。但意识的介入及时地将艺术的思想变为有意识的思想。这种思想是人类历史上最伟大的知识成就。“——杜威在杜威看来：艺术是一种赋予每个儿童（人）的生命以活力的体验，艺术可以帮助一个成长中的儿童的肌体意识到自己的生命力，艺术能够使一个儿童（人）上升到一定的情感高度，使儿童（人）能够认识到艺术的体验是其生命中一件特别的事。4.强调学科结构和原理能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。3.领会基本的原理和观念是通向适当的“训练迁移”的大道2.掌握学科的基本结构，有助于儿童（学生）的学习记忆。1.懂得学科的基本原理，可以使学科更容易理解。二、结构化的美术教育课程体系这一美术教育理论解释了布鲁纳提出的掌握学科基本结构4个优点的理论：03儿童美术教育多元因素价值论生态式艺术教育观T型结构与不同层次的美术教育后现代艺术观与美术教育全面而综合的儿童美术教育观“生态式教育是一种既符合人类深层无意识二元对话的生态模式，又符合整个自然的二元对话模式的教育。通过对立二元之间的联系和对话，促进人的可持续发展。”

——滕守饶一、生态式艺术教育观生态式艺术教育观的表现形态：在生态式教育中，教师必须从教训者的高位上下降，学生必须从被动接受的低位上上升，两者形成一种相互激发、相互提高、互补和互生的生态关系。在生态式教育中，‘对话’不等于‘讨论’。生态式教育必须彻底消除以‘我’为圆心的封闭意识，采取一种开放的态度。生态式教育注重的是一个人的整体素质，素质高低的标志是看其是否具有不断创新和持续发展的能力。4231生态式教育非常注重在各种不同学科之间建立一种生态关系。采用单元式教学：把一个单元视为一个生态系统。567活动式教学，为单元式、生态式教育增加新的融合和联系向度。8建立人文学科与理工科之间的生态关系。生态式艺术教育观的表现形态：1.美术活动需要通过感官、心理和肌体的参与，完成观察感受、情感体验、想象创造等一系列的具体行为。与此相应，通过美术教育必然有助于形成学生敏锐的观察力、丰富的情感、活跃的想象力、旺盛的创造力和灵巧的动手能力。2.美术活动也能作为道德教育、社会学习、跨学科学习的工具，实现相关的教育目的。美术教育的教育功能：二、T型结构与不同层次的美术教育②任何教育学科都应该注重自身教育功能的拓展，尽量增强本学科对人的身心发展的积极影响。如果一个学科不具备强大的教育功能，就不值得学生花精力和时间去学习。③学科本体和教育功能是一种相辅相成的关系，每个学科教育内部存在不同的课程与教学层次，不同层次有着不同的侧重，或偏于学科本体，或偏于教育功能。①学科本体始终是教育功能生发的基础。没有学科本体，就不会有学科教育，学科教育的功能更无从谈起。任何学科教育都不应该忽略学科本体。T型结构的三个论断三、后现代艺术观与美术教育何为后现代？

所谓的后现代是相对现代主义而言，后现代主义不是一种统一的流派，而是一种精神气质，体现为打破中心主义、秩序、总体性等理性体系，追求不确定性、异质性。010203后现代艺术观的特点

艺术是文化的产物，只有从认识文化的本原及其来龙去脉，并对文化本质、本原产生兴趣和欣赏能力，才能对艺术有深刻的理解。

试图打破精英艺术与通俗艺术的界限，强调艺术是一种形式，并具有不和谐的美感。特别是折中的形式组合在意义上产生多种认定标准，可以是冲突与矛盾的。

与现代艺术家主张“为艺术而艺术”不同，后现代艺术家寻求艺术与生活的结合后现代美术教育的课程内容特点

后现代美术教育的课程内容是创意表达、多元文化、为生活而艺术、社区本位、以视觉文化为中心的各种典范的互动、折中、多元取向，形成不同地域、不同文化背景下课程资源开发与多彩呈现的面貌。这是基础教育美术课程改革16年之后，美术教育发展总趋向，与整个世界美术教育的发展是一致的。四、全面而综合的儿童美术教育观

“以美术学科综合能力拓展为前提的，以多学科知识渗透为基础的，以人文素养培育为核心的，以儿童可持续发展为目标的，全面、综合的儿童美术教育”。

——李力加

第一，以拓展儿童的美术学科综合能力为前提，是基于美术学科体系教育全面的儿童课程体系，在儿童自幼儿期开始接触美术学习的5～8年，甚至更长的时间里，引导其广泛地接触、体验、运用多样美术学科表现方式、方法，较深刻地感悟美术语言、美术构成原理、美术意义，由此较深入地理解美术文化。全面而综合的儿童美术教育观

第二，以多学科知识渗透为基础的美术课程及儿童的美术学习，关注了美术与自然、美术与社会、美术与文化，在具体的课程内容中，由美术学科教育与语文学科教育等紧密整合，同时渗透数学、物理学科教育的内容，启发、引导儿童较全面的由不同学科视角思考美术学科问题。全面而综合的儿童美术教育观

第三，全面、综合的儿童美术教育学价值体系建立在一种多元文化因素相互融合为导向的原则上，强化儿童美术教育过程对儿童进行美术文化传递的同时，培育儿童的人文素养，特别关注儿童美感经验的积累和引导。全面而综合的儿童美术教育观04时代发展中的学前儿童美术教育学前儿童美术教育的本质认识学前儿童的美术表现教育是什么？一、学前儿童美术教育的本质用一个生命去唤醒一群人的生命!学前儿童美术教育是什么？

学前儿童美术教育是指教育者遵循国家颁布的学前教育总体要求，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）等纲领性文件提出的有关指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进儿童身心全面、和谐发展的目标要求，落实教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》中“艺术领域”规定的幼儿学习与发展最基本、最重要的内容目标，依据学前儿童身心发展规律，有目的、有计划地通过美术欣赏（感知）与美术创作（表达）活动，感染、引导学前儿童原有生活经验，启蒙每一个学前儿童美感经验逐步累积的关键期教育活动，奠定其审美能力的终身基础，最终达成促进儿童人格和谐发展的审美教育。001SomeTitleHere学前儿童美术在具体美术活动里应体现以下两点：02视觉感知力是审美的基础核心素养是人发展的基础图像识读美术表现创意实践审美判断文化理解二、认识学前儿童的美术表现《弄蛇的人》（局部）/卢梭《日落的丛林》（局部）/卢梭在美术欣赏活动中感受人类历史上的经典美术作品后，做出的基于视觉感受的即兴表达（语言描述及肢体动作等视频）。

在美术欣赏活动感受经典作品后的心情表达、自主涂鸦。

在美术活动中体验工具、材料的动态过程（视频）。

010203对儿童学前期的美术活动效度评价由这6个方面展开：在美术活动中感受绘本主题的整合学习，包括自己做出的语言表达以及进行的个人创作（视频和作业）。