激励团队的意乐

本文格式为Word版，下载可任意编辑——激励团队的意乐本着“以人为本”的现代教导思想，在“关注全体学生可持续才能的进展，关注学生独立天性的养成”的理念指导下，我们举行了三年多的“自审、交流、乐改、鼓舞”式作文教学研究，取得了确定的成效，变更了老师批阅作文的陈旧方式，减轻了老师批阅作文的负担，表达了以师生为本的绿色作文教学观。

一、自审题目，无拘试写

在举行单元作文时，老师总要讲明要求，和学生一起审题，学生或多或少养成了一种凭借性和被动性，导致片面学生在独立审题时对作文题目和要求理解上展现偏差，或文不对题。实践证明，小学生到了高年级，应强化学生自审作文题目和要求的才能训练，变更或裁减他们被动去采纳题目和作文要求的现状，使他们养成细琢磨、识重点的审题习惯，体验审清题目、符合要求的喜悦。因此，我们在讲每个单元作文前一天，一般让学生自己审题，试着作文，只要认专心真地去按自己的审题完成作文就会受到表扬。学生没有了老师的示意和反复的要求，少了大量条条框框，反而觉得轻松自由，兴致勃勃，按着自己的理解、任着自己的天性肆意驰骋。

学生自审题目的才能加强了，自然有以不变应万变的神韵。1984年诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特说得好：“写作是由于感到自由，感到喜悦。”要让学生“为感到自由和喜悦”而写作就理应裁减限制，“我口说我心，我手写我口”，想写什么就写什么，酣畅淋漓地描述自己的真实体验，表达自己的真实感受。

二、课堂交流，情趣交融

对试写的作文，按递进式层次性地选取好、中、差三类，由在第一堂作文课上分别朗读自己的作文，让学生留心倾听。朗读的学生先正反两方面自评作文，然后请同学举行点评，举行交流。教师随时做好贯穿、点拨和参谋工作。

有一位老师给学生布置作文题目《美观的校园》，结果三分之一学生写得不概括，没有突出校园真实美观的特点。于是他从中选取几篇作文打印成稿子，交给全班学生。然后让学生们到校园的各个地方转一转，再看看这些作文欠缺在哪儿，校园的外貌到底是什么样子，如何查看校园，怎样使这样的作文内容充实。回来后，通过议论，学生对真实描写校园、赞美校园有了深刻的熟悉。

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授才干，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞。”学生的情感完全被调动起来，带着强烈的心绪，投入到教学中来了，不知不觉中，他们就会重新扫视自己的作文，剖析自己对这篇作文有多少热心和积极的态度，萌发写好作文的欲望。

三、自改互改，乐此不疲

“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过：“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟。”新诗改完后还要自己吟诵推敲。叶圣陶先生曾说“‘改’与‘作’关系紧密，‘改’的优先权理应属于作文的本人”，他提出了“作文教学要着重培养学生自己改的才能”。《全日制义务教导语文课程标准》中也表明：“不仅要留神测验学生修改作文的内容处境，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”从心理学的观点看，“自己修改”是培养学生自我调理、自我操纵才能的重要方法，这是一种自我反应的教学形式。为此务必把作文修改的自主性交给学生，让学生自始至终参与作文修改的全过程。实践证明，学生自改互改，乐此不疲，真有“三军过后尽开颜”的感觉。

1.自改作文，表示自我。

（1）轻声朗读，实时修改文章中别字病句，包括增、删、调、换。读改结合，效果甚佳。

（2）对照题目边读边想，修改文章谋篇布局方面的缺乏，看题目是否脱离写作要求，看内容是否紧扣题目。

（3）抓住本次写作重点举行修改，这样能有的放矢，改得合理切实，使之内容充实、重点突出。

（4）边誊边改，即在誊写时，察觉不妥实时修改，加以调整。也可分单项修改，如看习作的文题是否相符，内容是否概括，选材是否有新意，条理是否领会，布局是否合理，看词句是否切实、通顺，感情是否真实，表达是否有创意等。在单项修改后，再按习作要求整体审文，做到眼看、脑想、手改，并指出缺点所在。

2.互改互评，合作提升。自改和补充完成后，后半堂课就在小组内举行互改互评，也可找要好的同学举行互改互评。小组修改作文的概括做法如下。

（1）每人批阅3本，从字词、布局到创意，尽自己所能举行修改，小组共同分析病因，议论修改。

（2）写上评语，可20字左右，抓住本次作文训练重点和常规要求来写，既要断定赏识别人的优点，又要指出别人的缺乏。批语要概括、简明、切实、实事求是，绝不允许利用评语举行讥讽、挖苦，举行人身攻击，结果应署名。当然还可以请父母看，广泛征求他们的观法。让他们参与评价，做孩子的热心读者，为孩子写评语，这不仅可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力促使学生课外阅读，还可制止学生习作胡编乱造，为学生创设一个集众人聪慧于一体的良好的读书、实践、习作的环境。

（3）假设碰见疑义之处，可与修改者或面对面探讨，共同评改。

四、欣赏审阅，表扬鼓舞

老师在学生评语的根基上举行欣赏审阅，对学生的作文和批阅处境再作评点。对评语写得好的句子在下面打上小圈，以示表扬；对评语写得不切实的句子画出，并打上问号，誊写者要给评语者反应，并修整，杜绝马虎了事。或再次写上评语：你提升了，错别字没有了，内容比修改前概括了，等等。如陈慕苑给肖舒卉《20年后的你我他》的评语是：“你的文章语句通顺，内容丰富，想象合理。是啊，天下没有不散的宴席，让我们更珍惜摆在面前的情谊吧。”评语既有常规评点，又有训练重点评点，而且还有教导意义的评点，老师在评语下面全部打上小圈予以断定。

通过研究修改，修改研究，让学生在游泳中学会游泳。在修改中学生不仅有情好玩，吸