让学生学习中的错误成为数学教学成功的宝贵资源

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在我的数学教学中经常会遇到学生让你费心的错误，然而正是由于学生的这些错误，使我的数学教学更精彩、更告成，为什么呢？�错误；数学教学；培养兴趣；巩固自信仰

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LuYingqiong�

Willcomeacrossthemistakewhichfrequentlyinminemathematicsteachingthestudentwillletyoutakethetrouble,howeverwillbepreciselybecauseofstudent’sthesemistakes,willcausemymathematicsteachingtobemoresplendid,tobemoresuccessful,why?�

Wrong;Mathematicsteaching;Cultivateinterest;Enhancementself-confidence

在我的数学教学中经常会遇到学生让你费心的错误，然而正是由于学生的这些错误，使我的数学教学更精彩、更告成，为什么呢？下面谈谈我在数学教学中怎样对付学生错误的一些做法：�

1对学生的错误不作死刑评价，引导学生领悟错误的理由�

学生在课堂学习中展现这样那样的错误很正常，作为老师，理应积极引导学生去领悟自己错的理由，这样学生才会在校正错误的过程中增长见识，丰富学识，找到科学的方法，提高学习才能。如：我在教学“分米”和“毫米”时，我让学生斟酌填空：你的身高是1（）30（）。一个叫黄志的同学很快就站起来说：“1（分米）30（毫米）。”我连续问了五个同学，他们都说跟黄志同学的答案一致。我不作评价，拿来一张白纸，在白纸上画了一个小小人挂在黑板上，让方才说了答案的同学上来量一量，他们逐个量完后，我追问：“你们量的结果怎么样？”。他们异口同声地说：“正好是1分米30毫米。”我再追问：“你们的身高像这个小小人吗？”教室里同学们突然都笑了起来，有的说：“他们变成小小人那么矮小了，”那几位同学的脸刷地红了。我接着让同学们用手来比划1分米和1毫米、30毫米有多高，同学们都伸开拇指和食指说出1分米、1毫米、30毫米的高度。这时，黄志同学站起来说：“老师，我知道我错在哪里了。”“说给同学们听听。”我说。黄志同学说：“我们学习不能盲目套用，在选择长度单位时，确定要看领会物品，然后再选择适当的单位，不然会闹大笑话的，我以后学习确定用脑，精心，不会这么马虎了。”说得多好啊！作为老师，我们理应把学生犯错看成是尝试和创新的过程，将错误当作一种生成性的课程资源有效地利用，这样才能促进教学相长，互动进展。�

2将错就错，呵护学生的错误，培养学生的细心与学习的兴趣�

如在教学元、角、分的熟悉时，我刚开课，一位学生就站起来说：“老师，为什么我们使用的人民币中只有1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元；1角、2角、5角这些面额呢？”我一愣，暗地里觉得糟糕，教学筹划给他扰乱了。然而，我急中生智，将错就错说：“你这个问题问得很好，在我回复你的问题之前，你先报告我用1、2、5、10通过最简朴的加减怎样得到3、4、6、7、8、9呢？”那位学生说：“哎呀，不就是1+2=3、2+2=4、1+5=6、2+5=7、10-2=8、10-1=9咯。”我欣喜地说：“这就对了，由于在1~10这十个自然数里，有‘重要数’和‘非重要数’两种，1、2、5、10就是‘重要数’，用这些‘重要数’数就能以最少的相加、相减组成另外一些数。假设将这四个‘重要数’中任何一个数用‘非重要数’代替，那就会展现有的数要用两次以上相加减才能得到，所以我国现行流通的人民币采用了13种面额。”那位学生说：“老师，我明白了，原来1~10这几个数字还有‘重要数’和‘非重要数’的科学分类，这真好玩呀！”我表扬那位学生说：“这位小挚友能够细心察觉生活中无处不在的数学，，同学们要向他学习呀！”这节课以后，大量学生都变更了学习的态度和胆子，他们敢提问，肯自觉学习，察觉问题主动请教老师，学生们学习数学的兴趣越来越浓，他们的爱学让我的数学教学的告成添加了一道道亮丽的风景线。�

3利用学生的错误，拓展学生的思维，巩固学生学习的自信仰�

教学时，作为老师，要擅长变错误为促进学生进展的素材，让学生的思维得到磨练，激发学生学习的自信仰。如教学重量单位千克和克的熟悉时，我让学生填空：“2千克4克=（）千克。”我指名小明同学到黑板填写，小明刷刷刷地在括号里填上（2022）千克。为了高明地校正小明的错误，我请他大胆地报告我是怎样想的。小明说：“2千克=2000克，2000克+4克=2022克。”说到这里，他突然察觉自己错了说：“老师，我错了，理应是改成千克的，我可以重做吗？”我说：“把你要重做的想法报告同学们。小明摸摸头思量了一下说：”2022克要改成千克，两个单位之间的进率是1000，由小单位换算成大单位，理应除以进率1000。“2022÷1000怎么除呢？”我问道。小明专心地想着，一秒，十秒，三十秒，五十秒，一分钟，小明突然欣喜地说：“哦，我想起来了，2022÷1000就是把2022缩小1000倍，即把小数点向左移动三位，得2.004千克！”教室里响起了强烈的掌声。看着小明害臊的笑容，我感受到了他获得告成的高兴。�

从学生的错误启程，高明地加以引导点拨，让每个学生都能获得告成的体验，这样的教学，势必会深化学生对学识的理解，激发其学习的自信仰。�

俗话说得好：“错误是聪明的粮食。”它能使人增长见识，唤醒人的心智，磨练人的思