自考外语教学法知识点

本文格式为Word版，下载可任意编辑——自考外语教学法知识点把语言放在概括和真实的语境中学习是最为有效的学习方式，这已经不算是新观念了。大多数外语教师可能都能体会到，通过具有实在意义的概括内容来介绍新的语言形式，也就是采取基于内容的外语教学，会产生特别梦想的结果。那么，什么叫做基于内容的外语教学呢？布林顿（Brintonetal，1989）等人在《基于内容的其次语言教学》中，将基于内容的其次语言（外语）教学法定义为“把特定内容与语言教学目标相结合的教学法”，并进一步解释说，针对大学教导的特点，基于内容的教学法就是指同时举行学生专业和语言技能的教学。语言课程直接服务于学生专业学习的需要，而且根据学生学习的进程，解决学生在专业学习中遇到的语言障碍。基于内容的教学，其重点在于使学生通过其次语言（外语）获取专业学识和技能。在此过程中，提高学生利用其次语言（外语）的学术表达水平，并最终将这一才能扩展到以该其次语言（外语）为载体的其它课程的学习之中。“因此，这种教学法的整体目标和概括目标都是消释在大多数教学环境下存在的语言学习与专业学习人为隔离的状态。”（同上）

弗里曼（Freeman1985b）。由于服务于语言习得的输入材料务必同时包含学生所学的新的语言工程，对语言材料的理解是在现实环境和语言环境的示意下完成的，而这一过程与学习者不完善的语言才能以及他的常识与期望发生相互作用（Brintonetal，1989）。

刘润清(1999－转引自雷春林，2022)认为，我国今后大学高年级的英语教学将从语言技能教学转向内容教学。他在解释这种转向的理由时指出：一是由于语言本身是个符号系统，它本身的深度和美感来自它所“运载”的内容；二是由于人是智能的动物，在智力上得不到得志时，会感到“智力饥荒”。所以说，语言始终是外壳，没有内容和内涵，依旧无法交际(桂诗春，2022－转引自雷春林，2022)。

通常认为，基于内容的教学本身就是一种“语言与内容相融合”的模式，但对“内容”的不同理解必然导致更多概括模式的产生。譬如，Crandall等人(1993)把“内容”根本限定在“学术性专业范围(academicsubjectmatter)”，而Genesee(1994)那么认为，“内容不必确定是学术性的；它可以是任何话题、主题或非语言问题，只要学习者感兴趣或认为重要就行”。Met(1999)提出，基于内容的教学中的“内容”理应是“在认知上对学习者具有吸引力并有较严格要求的材料，这种材料超越了目标语或目标文化”，因此，她进而将CBI细化为五种概括模式，使语言与内容的关系一目了然地呈现出来。这五种模式如下：

一、完全和片面沉浸法(totalandpartialimmersion)。沉浸法认为，利用二语作为媒介语，学生可以学习正规的学校课程(regularschoolcurriculum)(Genesee1994)。沉浸法以内容为主导，尽管它也以提高学生的二语(外语)纯熟程度为目的，但课程中显著的外语语言教学很少(highexplicitinstructionintheforeignlanguage)，它的有效性更多地取决于学生对内容的掌管。

二、用L2教授专业课(subjectcoursetaughtinL2)。这种模式又以养护式教学(sheheredclasses)为代表。Crandall(1993)认为，养护式教学主要是针对不同外语水平的学习者，教师调整(adapt)教学话语(text)或教学任务语言并利用一些熟谙的教学套路(如演示、图像、图文工具、合作教学等)使教学更轻易被学生理解(accessibletostudents)。

三、专业课加语言教学(subjectcoursepluslanguageinstruction)。这一模式语言学习和内容学习同等重要。辅佐式教学(adjunctmode1)是典型代表，它强调学生学习专业内容的同时还要进展语言技能。Brinton等(1989)认为，辅佐式教学中的语言和内容融合可以通过团队设计(teamdesign)来实现，即语言教师负责学术读写等语言技能，内容教师那么负责学术概念。通常，语言教师做出更多的努力来熟谙内容(Crandall，1993)。

四、基于主题的语言课(1anguageclassesbasedonthemes)。主题式课程(theme－basedcourse)是其中的代表，它通常在二语或外语教学情境中举行，课程的设计围绕学生感兴趣的主题举行。Brinton等(1989)认为，主题式课程的主要目的是最大限度地利用内容来传授语言技能，所以，它偏向于语言主导型教学。

五、经常利用内容举行操练的语言课(1anguageclasseswithfrequentuseofcontentforpractice)。很鲜明，这是一种语言主导型教学，其中语言学习是第一位的，内容是次要的，这和传统意义上的语言教学特别好像（雷春林，2022年6月）。

戴庆林等（戴庆林、吕晔，2022）那么提出，CBI（基于内容的教学）只是一种教学理念而不是教学方法，也没有单一的模式(Stryker&Leaver，1997－转引自戴庆林，吕晔，2022)。根据教学目标的差异，基于CBI教学理念的教学模式有多种，名称也各不一致，如：shelteredsubject，matterinstruction；shelteredlanguageinstruction；shelteredcontentinstruction；foreignlanguageinthecurriculum；foreignlanguageacrossthecurriculum；adjunctinstruction；adjunctcourses；cognitiveacademiclanguagelearningapproach等等。假设做一总结，常见的模式可分为四种：主题模式(theme-basedapproach)、课程模式(sheltered-contentcourses)、辅佐模式(adjunctcourses)和专题模式（1anguageforspecialpurp