七年级生物圈是最大的生态系统教学设计

七年级生物圈是最大的生态系统教学设计一、教学目标（一）知识目标.举例说明生态系统的类型和特征。.说明多样的生态系统是一个统一的整体。.解释生物圈的范围。.阐明生物圈是最大的生态系统。（二）能力目标试分析各种生态系统之间的关系。（三）情感态度价值观目标确定生物圈是人类和其他生物的共同家园。二，教学重点.生物圈的范围。.生物圈是最大的生态系统。第三，教学难点生物圈是最大的生态系统。四.教学准备.老师：幻灯片，音乐片段，视频片段。.学生：课前预习生物圈的概念，生态系统的类型和特征。动词（verb的缩写）教学过程一）创设情境，引入新课（10分钟）.老师：课前，我们预习了生态系统的类型。现在老师播放一些歌曲。你能猜出歌曲中唱的是哪个生态系统吗？（学生抢着回答，监控记录）歌曲片段：大海，故乡，赤脚走在山脊上；美丽的草原我的家；森林之歌；崔健岩石的世界正在迅速变化——城市生态系统；一波又一波的洪湖水湖泊生态系统。【设计意图】用音乐导入，让学生争抢答案，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。.老师提问：歌里唱的这些生态系统有什么特点？例如.（抓住每个生态系统的特征提出问题）.学生活动：根据预习内容，可以回答海洋生态系统、被誉为“绿色水库”和“地球之肺”的森林生态系统、被誉为“地球之肾”的湿地生态系统每年可以为地球提供70%的氧气。（2）分析各种生态系统之间的关系（15分钟）.老师提问：虽然每个生态系统都有鲜明的特点，但是这些生态系统之间有什么联系吗？.学生活动：阅读P30数据分析并讨论：河流生态系统与哪些生态系统有关？（老师重点指导：河流蒸发的水可以飘到森林中形成降雨，被森林的壮根留住——生态系统之间存在物质循环；河流中的水生植物、森林中的各种植物等植物，也可以被其他动物或者人类利用——生态系统之间是有能量流动的。）.老师进一步提问：如果农田过度使用农药和杀虫剂，只会污染农田生态系统吗？.学生活动：被农田污染的食物和蔬菜直接影响人类的生命和健康。同时，污染还会造成河流水质下降甚至发臭，影响河流中生物的生存（学生很容易想到食物链，并进行讨论）。污染物会随着雨水进一步污染海洋，最终造成恶性循环，影响整个地球。（形式：小组讨论、代表发言、其他学生补充）.结论：所有的生态系统都是相互关联的，它们可以通过食物链相互影响或转移物质和能量。.学生活动：阅读P30课文，学会从不同角度解释问题。【设计意图】以课本上的数据分析为切入点，以农田生态系统为特例，讨论时学生意见不要太分散。以点带面，通过深入思考和讨论，帮助学生形成一个观点：生态系统不是相互孤立的，而是通过物质循环和能量流动紧密联系在一起的。为突破生物圈这个最大的生态系统铺平道路。（3）理解生物圈是最大的生态系统（10分钟）.老师指导：关于我们之前对生态系统的研究和今天讨论的话题，相信大家都明白了，生态系统有大有小，不仅每个生态系统中的生产者、消费者、分解者和非生物物质、能量是相互联系、相互作用的，生态系统之间也是相互联系的。.老师的问题：你们都看过《西游记》吗？孙悟空的能力很大。他能变七十二变。关键时刻，他降魔救唐僧。但是有一种说法不知道你听说过没有？“孙悟空再有本事，也逃不过如来的手掌心！”请问各位，如果从孙悟空的七十二变中出现了各种生态系统，你们知道如来掌指的是谁吗？.学生活动：经过思考，可以回答是整个地球。.问：整个地球适合生物生存吗？（再放一遍第二章开始课足球和纸对比的图片）这个对比你们还记得吗？如果把地球比作一个足球的大小，那么适合生物生存的范围就比一张纸还要薄！这么薄的一层我们叫什么？.学生回忆是生物圈（预习内容）。因为生物圈包括地球上所有的生物及其生存环境。（突破难点）.老师总结：无论哪个生态系统，都包含在生物圈里，所以生物圈是最大的生态系统。此外，在生物圈中，生物与生物、生物与环境相互作用、相互制约，从而形成一个统一的整体。【设计意图】利用学生熟悉且非常感兴趣的孙悟空、如来佛的类比，收回之前讨论中分散的注意力，让“生物圈是最大的生态系统”的抽象概括在头脑中迅速建立起空间感和真实感，符合七年级学生形象思维的特点和认知规律。在突破本节难点的同时，也为接下来关于保护生物圈的讨论埋下伏笔。（4）生物圈的范围（5分钟）.老师指导：生物圈有多厚？（展示生物圈范围的图片）如果以海平面划分，向上10公里左右的高度和向下10公里左右的深度是大部分生物的生存范围。.学生活动：看图，生物圈包括大气圈底部、大部分水圈和岩石圈表面。（5）生物圈是人类和其他生物的共同家园（10分钟）.老师指导：生物圈除了阳光，还为生物提供了适宜的条件（水分、空气、土壤、空间等。）.不同的生物生活在不同的圈子里，大多数生物由于生活习惯和生理结构的限制，不可能同时到达所有的圈子。.问：人类的活动也受到限制吗？除了岩石圈表面，人还能在大气圈或水圈里活动吗？.学生：人造飞机、火箭和宇宙飞船漫游在大气层，而人造船只和潜艇漫游在水圈。.问题：人类可以在生物圈的各个圈子里活动，那么人类的哪些活动会损害生物圈呢？（学生发言）问：什么样的人类活动对生物圈有好的、建设性的影响？（老师指导）答：比如在地球一小时（节能）期间，“国际绿色和平组织”停止捕杀鲸鱼和海豚。2011年，中国杨善洲，感动种树22年，荒山绿水白。中国在哥本哈根气候大会上承诺，到2020年，中国单位国内生产总值二氧化碳排放量比2005年减少40%~45%，森林面积比2005年增加4000万公顷，森林蓄积量比2005年增加13亿立方米。问：我们身边有什么保护环境的好行为吗？（看到周围同学的良好行为）（播放视频：保护地球，保护海洋）过度：据说阿姆斯特朗登月后回头看了看地球。他看到地球是如此美丽，像一滴眼泪。.追问：如果我们人类不爱护环境，不能与自然和谐相处，恐怕这个比喻会成为现实！想把眼泪变成珍珠应该怎么做？.课堂活动：我们在行动-提案背景：（1）广西新闻网报道，柳州市场发现少量虎纹蛙、眼镜蛇、仔猪狸、竹鼠等野生动物。（2）目前在很多高档酒店，鱼翅仍然是很多人争相品尝的美味。要求：写一份拒绝集体食用野生动物的倡议书。题目自拟，字数不限，推理充分，能引起共鸣。表情：小组代表发言，课后贴在班牌上。【设计意图】学生倾向于从生活实际中寻找那些人类活动破坏环境的例子，却往往对人类主动保护环境的活动视而不见。因此，教师有责任引导学生看到人类对环境的治理而不回避问题，以积极和建设性的态度寻找人类与自然和谐相处的方法和策略。如何保护生物圈涉及的话题很多，而老师只是在课堂上抛砖引玉，引导学生从一个拒绝食用野生动物的具体行动开始，从而将生物圈的保护落到实处。传统的教学模式是教师教，学生学。从字面上看，动词“教”是主动行为，“学”是被动过程。学生在学习过程中不能有效发挥主观能动性，导致缺乏兴趣，自然产生厌学情绪。新课程倡导合作学习和探究学习，这是一种以学生为中心、教师为主导的学习过程。师生在平等和谐的情境中学习。教师通过设置有效的问题来提高学生的学习兴趣，从而显著增加课堂的参与人数。主动探究能激发学生的积极思维，充分体现以学生为中心的课堂原则，提高学生分析问题和解决问题的能力。.这门课的教学目的性很强。这节课重在培养学生的情感态度和价值观，重在培养学生的各种能力和综合素质，而不仅仅是知识和技能的培养。.师生关系具有极大的平等性。整堂课老师都很和蔼，融入到学生中，课堂气氛轻松、融洽、和谐，师生如友，充分体现了师生关系是“平等中的首席”。.设计思路有很好的逻辑性。这门课程的整体设计是由环节联系起来的，逻辑性很强，每个环节采用不同的手段、形式和方法，但无论哪种手段、形式和方法都充分体现了这次课程改革的新思路。(1)课后自学和探究调查Multimedi