中学数学教材教法课教学改革研究

中学数学教学资料教法课教学改革研究内容摘要：随着新一轮的基础教育论文数学课程改革的发展，现有的〔中学数学教学资料教法〕已经不适应中学数学新课程标准的要求。为了推动高师数学教育本身的发展，以便与中学数学课程的衔接，分别从教学观念、教学内容、教学方法、多元化评价四方面进行改革探寻求索。本文关键词语：新课程标准；教学资料教法；改革探寻求索随着〔全日制义务教育数学课程标准〕和〔高中数学课程标准〕(下面称〔标准〕)的全面施行，我们国家基础教育数学课程改革正在全面有计划地进行，〔标准〕在课程理念、课程目的、课程施行、课程评价等方面均有大幅度的改变。这不仅仅具体表现出在教学资料的变动，而且对从事基础教育的数学老师带来了全方位的挑战。数学课程改革产生的更深条理的变化具体表现出在数学老师的教育观念、教学方式和教学行为的变更上，提出了更新观念、更新知识、改革教法的要求。这些变更相应地对培养中小学老师后备军的高师数学专业提出了新的课题，十分是培养数学老师基本数学教学技能的〔中学数学教学资料教法〕(下面称〔教法〕)课程必需适应〔标准〕的要求。然而，许多高师院校数学专业的〔教法〕课程面对基础教育的改革却反映痴钝，教学资料内容不能及时更新，课程的教法陈腐，不能及时具体表现出〔标准〕的新要求，结果是学生学习前对该〔教法〕课程期望值高，以为能寻求到把握最新数学教育的金钥匙，但随着教学的深切进入，传统的内容与教法逐步使他们失去学习兴趣，以致于在实习、求职试讲中与中学的要求脱节，最终失去课程设置原来的目的。怎样改变现在状况，顺应基础教育课程改革，知足学生要面对残暴就业竞争的要求，笔者以为，〔教法〕要从实际出发，在教学方面不断地进行探寻求索与改革。一、开展〔标准〕专题学习，更新教学观念为推动高师数学教育的发展，更好地与基础教育数学课程改革相适应，首先是改变老师的观念，观念是行动的先导，高师院校老师在头脑中要时刻明确我们的培养目的是新课程的施行者，是高素质的老师，要改变别人，必先改变自己，更新教学观念。实现老师的自我定位应以老师为中心改变为以学生为中心，课堂教学的价值取向应从知识中心改变为以学生的发展为中心，教学形式从封闭式转化为开放式的三个改变，只要进行观念的充足预备，能力实现教学目的和培养目的，能力在教育环境中把握好方向。其次是组织学生学习〔标准〕理念、课程目的、评价方式，开设〔标准〕专题学习并积极开展讨论，分析课程改革对数学老师角色、能力、工作方式、教学方式、教学策略的新要求，充足认识数学教学改革是课程改革的关键。二、结合〔标准〕改革〔教法〕教学内容1．结合课改，吸收和补充新的研究结果数学和数学教育都在不断地发展，教法与相关学科和新兴学科之间的关系还不很协调，有些教学内容陈腐，没有能与当下的思想观念、生活实际和学科的发展同步，没有结合当下的基础教育数学课程改革，理论脱离实际。因而，在教学中应走出教学材料，在坚持〔教法〕内容相对稳定的前提下，增长数学教育领域新的研究结果，使学生了解该领域前沿的基础研究状态，构成较为先进的数学教育观念。同时十分要联络当前的基础教育数学课程的改革施行现在状况，介绍中学数学教学改革的现在状况和发展趋势，以及对老师提出的新的要求，〔教法〕要在学习〔标准〕的前提下，开设中学数学发展的专题课程，明确符合时代发展的课程目的，使学生的学习紧跟时代的要求，实行教学内容和学生主体的开放，建立开放型知识构造。2．对〔标准〕新增内容进行研究新的中学数学课程在内容上有了重大的变化，突出了基础性、多样性和选择性，〔标准〕强化了概率统计，设置了数学探究、数学建模、数学文化，有些详细内容在教法课程中从未牵涉乃至现行的高师数学课程中较软弱和不能完全覆盖。如，算法、框图、信息安全与密码、球面上的几何、欧拉公式、与闭曲面分类、三等分角与数域扩大、开关代数与布尔代数、优选法与实验设计、风险与、数列与差分等［1］，结合其高师专业课程的相应改革，专门补充讨论新增内容设置原因，正确把握〔标准〕对新增内容的定位，并对其教法及相关问题开展讨论研究。3．调整教学顺序〔教法〕是在学生已经把握了教育学、心理学的基本知识和数学专业基础知识基础上开设的，通常是先学习了解研究对象、任务、特点，对中学数学教学的目的和内容有一个基本的了解，再讲教学原则、逻辑知识和教学方法，最后介绍中学数学教学工作［2］。假如先让学生明确中学数学教学应做哪些工作，再介绍做该工作具备的知识、原则、方法，就能激发其学习兴趣，使其自动学习，获得好的教学效果。三、改良教学方法，改变学习方式随着基础教育改革不断深化，老师素质与课改要求的差距明显显露出来。老师在以学生发展为本的前提下，要具有将知识转化为智慧，将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、理论性教学的要求，提升将学科知识、教育理论、现代有机整合的能力。其变化的本质就是教法、学法上的改良，教法与学法互相制约，互相影响，很多有效的学法恰是直接从老师具有示范性的教法转化而来的。高师生的学习方式直接影响其将来的教学方式，高师生经历“大学教法—学习方法—中学教法〞的经过，作为〔教法〕课，更应该在新的教育教学观指点下从“满堂灌、一支粉笔、一块黑板〞中解脱出来，运用探究、参与、研究的教学方法，进而促进学生从被动听、做笔记、围绕解题、练习、考试关心分数向独立考虑、自立探寻求索、动手理论、合作沟通、阅读自学等有效的学习方式改变。1．强化案例教学法案例教学法是一种教与学两方面直接参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。一方面通过老师精心选取典型的优秀教学案例，引导分析获得蕴涵其中的那些已构成的教育原理、教学原则和方法等；分析惯例教学形式，并讨论新的数学教学形式(探究式数学教学、数学质疑教学形式、数学建模教学、活动型数学教学形式整体教学与范例教学)［3］；学习综合性教学、研究性教学、理论性教学方法；深切进入学习分析案例中的教学设计怎样具体表现出现代教学理念和现代教学方法，既可具体表现出学科特点，又可将已有的教育学、心理学原理知识运用其中，学生又能处于积极参与状况创造性地获得学科教学的有关知识，加强对教学问题的分析决策能力，真正到达理论与理论的结合。另一方面，在教学中，组织学生对不同的观点和看法进行充足讨论，扬长避短，共同提升，老师根据情况进行总结。通过这种观摩—沟通—反思等一系列教学活动，培养学生将来教育教学的反思精神，发展学生对本身教学理论进行批判的技能，使他们把握对教学进行自我分析和反思的方法，进而构成一定的数学教学研究能力。2．加强分析信息技术与数学课程的整合〔标准〕提倡使用信息技术来改变学生的学习方式和老师的教学形式，因而〔教法〕教学中引导学生充足认识领会信息技术不仅作为教与学的辅助工具，更是作为促进学生自立学习的认知工具和情感谢励工具，讨论怎样利用信息技术所提供的自立探究、多重交互、合作学习、资源分享等学习环境，将学生的自动性、积极性充足调动起来，使学生的创新思维和理论能力在整合的经过中得到有效的锻炼。四、加强理论环节中的理论分析和技能培训〔教法〕课的教学，是对学生进行系统师范性教育的主阵地和主渠道，不仅要求学生很好地把握其中的理论知识，还要培养技能。然而，知识并不能简单地由老师教授给学生，而只能由每个学生根据自己的知识和经历体验自动地加以建构。要具体表现出学生知识的建构经过，就应该在学生的整个学习环境中，在老师的指点下，通过学生自立探寻求索、合作沟通完成。因而必需建立一种新的教学机制，创设一种能促使学生理论联络实际，开展研究活动的学习环境，使学生在开展合作沟通的研究性活动中把握数学教育理论的精神本质，把握一定的教学技能。然而，长期以来，〔教法〕课重理论轻教学技能训练，同时大学在寻求学术高档次时，不可避免地脱离基础教育的实际。因而，教法课程必需由重理论轻技能转向借理论促技能，并将其作为专业技能课程设置，其理想的改革方式是实行开放式教学，发展专业发展学校，让学生经常到中学去见习，参与教研和教改活动，尝试教学设计和施行。这是一种互惠的行动，它不仅有利于大学老师、学生和中学老师双方的专业提升和发展，而且对师范生的知识应用和教学技能的训练提升有着无足轻重的作用［4］。但由于教育体制和条件的限制，这种方式难以施行。因而，在当前的状态下，只要加强和改良教学活动，活动始终以尝试教学设计、模仿课堂教学为中心，同时兼顾专业和技能的训练，加强师生之间、学生之间的沟通和个人的教学反思，促进老师教学知识的发展。详细做法：改变将〔教法〕课与试教课分离的现在状况，在〔教法〕课学习理论的同时，就开始分小组对中学的典型课题进行试讲，小组既作为教学基本功训练小组，又作为学习理论小组和反思研讨小组。在老师的引导催促下构成一种合作沟通、互相商讨、共同发展、和谐统一的学习气氛，促进知识的应用，在应用中进一步提升对理论的认识，继而在以后的全面试讲和教育实习经过中，进一步加强理论与实际相结合。在反思阶段针对理论中出现的矛盾与分歧，例如结合〔标准〕理念，分析〔标准〕施行中碰到的困难和矛盾以及不足等，提出研究讨论课题，更有目的、有针对性地确定毕业论文选题，进行实证研究和分析。只要这样能力培养能应用现代教育理论、教育方式和手段，擅长把数学知识的学术形态转化为教育形态，既能从事数学教学又能从事数学教育科研的高质量的数学老师［5］。五、实行多元化评价体系，全面提升学生的综合素质随着教学观念、内容、方法的改革，〔教法〕所采取的传统的一张考试卷评定学生成就的方法已经无法比较全面、精确地反映学生的实际水安然平静教学效果，因而，评价内容和方式必需进行改革完善。一方面，利用多渠道多种方式评价，如采用笔试、口试、教学研究小论文三结合的方式评定学生成就，详细可包含课堂讨论、小论文、调查报告、平常作业、动手作业、课堂示范、书面考试等方面综合评价作为最后成就。另一方面，加大平常成就的权重，平常成就比例增大为30%，期中和期末各占20%、50%。平常成就包含课堂发问、作业以及课堂讨论等成就，期中和期末考题改封闭型占主体为开放型占主体，重要考察对知识的理解与灵敏运用。目的在于调动学生学习积极性，让每一名学生平常就积极投入到教法课的学习与活动中，促进教育理论的把握和教学能力的提升以及数学老师数学素养的构成和教学研究能力的初步